汪洋
深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)在優(yōu)化教學(xué)要素的系統(tǒng)組合過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生、生成、發(fā)展與延續(xù)。本文以人教版必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課的設(shè)計(jì)為例,來(lái)詳細(xì)闡釋。
● 精煉達(dá)成目標(biāo),觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生
深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要有一定的目標(biāo)導(dǎo)向,達(dá)成目標(biāo)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),在參透教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平,或曰認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。在微課程教學(xué)法中,達(dá)成目標(biāo)分為課前達(dá)成目標(biāo)與課堂達(dá)成目標(biāo),達(dá)成目標(biāo)的表述要具體、明確,具體表述為“條件+認(rèn)知水平+知識(shí)維度”。課堂教學(xué)是在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,為此,課堂達(dá)成目標(biāo)的思維層次更高。以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課為例,課前達(dá)成目標(biāo)應(yīng)更多地體現(xiàn)出一般性方法的指導(dǎo)。課堂達(dá)成目標(biāo)則需要落實(shí)到具體區(qū)域,要求學(xué)生去解決某一區(qū)域中真實(shí)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇問(wèn)題。通過(guò)以上分析,本節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)精煉如表1所示。
有了精準(zhǔn)的目標(biāo)定位,學(xué)生才能知道學(xué)什么、如何學(xué),才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力,觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
● 活化學(xué)習(xí)任務(wù),促成深度學(xué)習(xí)的生成
深度學(xué)習(xí)是具有層次性、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí),要求學(xué)生主動(dòng)探究與理解。與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一定的層次性、問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。怎樣的任務(wù)設(shè)計(jì)能促成深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢?
首先要設(shè)計(jì)出與達(dá)成目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)任務(wù),使得任務(wù)有明確的目標(biāo)指向。其次,要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題,這也是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心要求。問(wèn)題能反映概念、原理、方法,從解決問(wèn)題入手,可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解概念、原理,感悟方法,從而達(dá)到“觸類(lèi)旁通”的效果。《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課中的主要概念有“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”,隱含的概念有“主導(dǎo)因素”,在概念原理的理解中還要強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo),尤其是主導(dǎo)因素的判斷。在此基礎(chǔ)上筆者設(shè)計(jì)出以下任務(wù)(如表2)。
課前問(wèn)題的解決只是深度學(xué)習(xí)的起步。要在知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的生成,還要依托課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。與一般的教學(xué)模式不同,微課程教學(xué)法中的課堂學(xué)習(xí)包括課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)造、展示質(zhì)疑、層層遞進(jìn),拓展深度學(xué)習(xí)的廣度與深度,以一連串的思維活動(dòng)促成深度學(xué)習(xí)的有效生成。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),本節(jié)內(nèi)容的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有所改動(dòng),主要包括課始檢測(cè)與微項(xiàng)目學(xué)習(xí),微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中涵蓋了進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作創(chuàng)造與展示質(zhì)疑。
課始檢測(cè)是對(duì)課前學(xué)習(xí)的反饋,是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前提,練習(xí)難度與課前任務(wù)相當(dāng)。完成課始檢測(cè)后進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,能讓學(xué)生在協(xié)作交流中生成新的創(chuàng)意與見(jiàn)解,從而培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新性思維。本節(jié)內(nèi)容筆者選用與學(xué)生生活密切相關(guān)的“稻米”為主題,以近年中國(guó)稻米進(jìn)出口變化為切入點(diǎn),制造認(rèn)知沖突,導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題——水稻種植的區(qū)位選擇,沒(méi)有籠統(tǒng)分析中國(guó)水稻種植的區(qū)位條件,而是落在不同的區(qū)域,采用單個(gè)區(qū)域分析、多個(gè)區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒▉?lái)探究水稻種植,同時(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題——蘇州水稻種植模式的選擇,再次回到學(xué)生身邊,設(shè)計(jì)時(shí)間暗線,探究未來(lái)蘇州水稻種植該如何選擇?具體內(nèi)容如上頁(yè)表3所示。
為使任務(wù)有效完成,尤其是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,需要借助一定的信息技術(shù),將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入課堂,提升教學(xué)效率,是微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。
● 配套視頻微課,促進(jìn)學(xué)生深度理解
課前任務(wù)單配套的視頻微課能支持學(xué)生從事高效自主學(xué)習(xí),遞進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。課前任務(wù)中,“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”較為抽象,為此,教師需要錄制配套的微課視頻支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)(如表4)。
基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求精準(zhǔn)把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握文字信息背后的邏輯思維,理解文字背后的意義內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深度。
● 實(shí)施質(zhì)量管理,促使深度學(xué)習(xí)的延續(xù)
微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)把評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的始終(如下圖),課前自主學(xué)習(xí)有自評(píng)、師評(píng),課堂學(xué)習(xí)有課始檢測(cè)及協(xié)作評(píng)價(jià)把關(guān),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系的架構(gòu)已初步了解。在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究中,通過(guò)組內(nèi)、組間的展示—質(zhì)疑—闡釋的循環(huán)遞進(jìn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的升華。
深度學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思,而自我反思的顯性表現(xiàn)主要是自評(píng)。本節(jié)課在課前的自主學(xué)習(xí)與完成整節(jié)課的學(xué)習(xí)后都有相應(yīng)的自評(píng)設(shè)計(jì),如表5所示。多元評(píng)價(jià)方式的嵌入、評(píng)價(jià)主體的交互,讓學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中激發(fā)思維火花。
在實(shí)施微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中,教師是引導(dǎo)者,也是成長(zhǎng)共同體中的成員。如何將知識(shí)、方法與技能通過(guò)深度學(xué)習(xí)的形式內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)在的核心素養(yǎng),如何最優(yōu)化各教學(xué)要素,構(gòu)建開(kāi)放、互動(dòng)、成長(zhǎng)的課堂,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師只有不斷實(shí)踐、反復(fù)打磨,才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)讓學(xué)生全身心投入地去理解、領(lǐng)會(huì)、評(píng)判的課堂,一個(gè)真正動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)、學(xué)進(jìn)去、學(xué)得深的課堂。