余美林

摘要：隨著教學(xué)法的改革和發(fā)展，體驗(yàn)教學(xué)法在許多教學(xué)方法中都顯示出重要的意義。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是漢語中最基本，最自然的教學(xué)方法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得比較理想的教學(xué)效果。這在促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮了非常好的作用。本文分析了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)漢語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;體驗(yàn)式;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0193-1

以新課程為背景，基礎(chǔ)漢語的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育活動的傳統(tǒng)教學(xué)方法并引入經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生可以通過獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn)獲得知識并提高實(shí)踐技能。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”由兩部分組成：體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)是通過時(shí)間學(xué)習(xí)周圍的物體，學(xué)習(xí)是通過閱讀，聆聽和研究來獲取知識。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的標(biāo)志是它充分結(jié)合了小學(xué)生的心理和生理教學(xué)方法，并適應(yīng)了現(xiàn)代小學(xué)教育的需求。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

1.1體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。教育領(lǐng)域的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整個(gè)課程中學(xué)生的參與，共享和應(yīng)用，并致力于為學(xué)生創(chuàng)建模擬環(huán)境。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過程的一種學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生通過個(gè)人或集體參與獲得經(jīng)驗(yàn)和感受。最后，我們將通過反思和總結(jié)逐步提高我們的實(shí)踐技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并發(fā)揮和提高學(xué)生的潛在能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的分別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師為中心。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)老師講授的知識，強(qiáng)調(diào)對過去知識的學(xué)習(xí)，并著重于知識和技能的獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源是教師講課和教科書。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相反。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。教師起著指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識和掌握技能，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在中間學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)理解和經(jīng)驗(yàn)。

2 小學(xué)語文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的使用

2.1創(chuàng)設(shè)情境感悟體驗(yàn)。在基礎(chǔ)漢語教育中，現(xiàn)階段的學(xué)生還比較年輕，因此他們的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，認(rèn)知和思維能力也很有限。了解中國理論知識相對較慢。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，中國人接受的教育。在課堂上，學(xué)生通過創(chuàng)造適合課本內(nèi)容并結(jié)合小學(xué)生人格特質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，加深對漢語知識的理解和理解，使他們對學(xué)習(xí)有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感受。例如，當(dāng)在研究《石榴》的文章時(shí)，正值石榴的季節(jié)，老師將把實(shí)際的石榴果實(shí)帶到教室里，讓一些學(xué)生上臺觀察石榴，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的內(nèi)容。如果當(dāng)時(shí)沒有條件，教師可以使用多媒體技術(shù)以圖片形式向?qū)W生展示石榴樹或石榴樹，簡而言之，學(xué)生需要通過真實(shí)的情感和觀察來加深對文本知識的理解和掌握，并提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式教育被用于漢語教學(xué)，教師需要制定教育計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是將學(xué)生帶到課堂的有效途徑。語文老師需要全面的情感，詩意和其他方面的口頭交流，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)中文知識有著濃厚的興趣，并為學(xué)生帶來了無限的想象力。例如：在本文中正在教“雨”，指導(dǎo)學(xué)生說“我已經(jīng)看了所有的雨”。“雨水是我們所有人都熟悉的。它一直伴隨著我們的生活，我們的好朋友，沒有人可以做，但是您知道下雨時(shí)的天氣如何嗎？風(fēng)是什么？雨是什么？所有學(xué)生都充滿活力，要回答：“是的。”因此，我將學(xué)習(xí)有關(guān)“好的，今天”的文字。本文詳細(xì)介紹了這些方面。使用你的技能進(jìn)行相關(guān)的寫作。

2.2深入文本，在探究中體驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀課本教學(xué)中，應(yīng)將對課本的詞匯，詞匯，句子，段落和文章的理解和研究分開存放，并指導(dǎo)學(xué)生探索課本的美，并通過語言直接感受情感。你應(yīng)該。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言并體驗(yàn)文章的具體內(nèi)容。為了滿足體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的需要，教師必須充分注意課程中教科書中的相關(guān)教科書。著名的特級老師王松洲說：文字是對美好反映。能理解文本的深度，可以獲得很多。這需要我們放松思想，慢慢欣賞文字。例如，當(dāng)：分析文章《青蛙看?！窌r(shí)，老師著重于分析和理解青蛙與蒼鷹之間的對話以及青蛙與松樹之間的對話，并首先邀請了幾個(gè)學(xué)生扮演青蛙，蒼鷹和松鼠的角色。通過學(xué)生背誦，學(xué)生可以體驗(yàn)松鼠如何教青蛙，并最終理解應(yīng)該強(qiáng)調(diào)如何做正確的事情。

2.3聯(lián)系盡力，在聯(lián)想中體驗(yàn)。小學(xué)生隨著年齡的增長會逐漸積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程中與現(xiàn)實(shí)生活保持聯(lián)系，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生想象和思考類似的生活經(jīng)歷。

2.4合作交流完整體驗(yàn)。小學(xué)語文課程的發(fā)展不僅教授漢語知識，而且還教學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識和技能。中文教科書中安排的所有文學(xué)作品都是作者的作品，因此，這是在教學(xué)生閱讀作品后要對其進(jìn)行養(yǎng)育，并形成對生活，世界觀和價(jià)值觀的正確認(rèn)識。在中文課程中，教師應(yīng)學(xué)習(xí)如何將自己的知識與外界相結(jié)合，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，從而使學(xué)生可以更多地了解課堂上所沒有的知識，并在教學(xué)活動中感覺和理解得更好做吧，了解并欣賞所獲得的語言知識。例如，當(dāng)老師：教《歸園田居》時(shí)，首先要求學(xué)生理解文本的主要思想，然后組織他們在想象中想象一個(gè)鄉(xiāng)村風(fēng)景。通常，學(xué)生所設(shè)想的鄉(xiāng)村景觀是美麗的，但根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鄉(xiāng)村生活卻不是。不太漂亮。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出：個(gè)問題。陶淵明為什么仍然愛著并渴望住在鄉(xiāng)下？讓您的學(xué)生自己找到答案。

結(jié)語：新的課程改革提出了素質(zhì)教育的概念，表明漢語教育不僅是文字的表達(dá)，而且是表達(dá)人類情感的平臺。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式和新的教學(xué)理念。簡而言之，在基礎(chǔ)漢語教育中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，遵循以人為本的理念，并關(guān)注人們一生的發(fā)展。

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