孫雪梅

摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂生成性教學(xué)的策略屬于教學(xué)藝術(shù)生成的范疇，劉歷紅博士認(rèn)為要使教學(xué)藝術(shù)生成要從教學(xué)的情境性（教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)）、情感性（情緒管理、積極聆聽(tīng)）、教學(xué)機(jī)智（創(chuàng)造性）及審美性（教學(xué)效果，師生感受）等方面去努力，當(dāng)教學(xué)藝術(shù)趨于美好的時(shí)候，課堂生成便高效達(dá)成。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n例;有效策略;懸念;情境;目標(biāo);合作探究;課堂生成;高效;巧用評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0244-01

作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，我把從優(yōu)秀獲獎(jiǎng)故事課例戈向紅老師的《Dad for sale 》和幾位老師的《The camel and the pig》中學(xué)到的有效故事教學(xué)策略運(yùn)用到我個(gè)人本學(xué)期執(zhí)教的故事課例 the lion and the mouse 中，基于同一課例同一老師初次和再次上時(shí)學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)簡(jiǎn)述故事課例中教學(xué)活動(dòng)和技巧等策略在課堂中的應(yīng)用。

1 簡(jiǎn)潔熱身促課堂生成

在《Dad for sale》《The camel and the pig》優(yōu)秀課例中，戈老師通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)：Why I dress up like this ？ 然后出示market for sale 的視頻，讓學(xué)生很快地清晰主題和難點(diǎn)概念。謝老師運(yùn)用簡(jiǎn)單I bet i will的熱身活動(dòng)簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入課堂主題相關(guān)的學(xué)習(xí)。

我第一次上課時(shí)，在熱身環(huán)節(jié)，自己在取舍上很糾結(jié)，覺(jué)得歌曲與主題密切相關(guān)，叢林的視頻也很美，叢林的歌曲也解決了對(duì)閱讀中出現(xiàn)的難詞step有幫助，于是在熱身環(huán)節(jié)，每一個(gè)都不舍得刪除，都想用上去。殊不知在真正教學(xué)過(guò)程中，顯得拖沓，還要用合適的引導(dǎo)語(yǔ)將之串聯(lián)起來(lái)，兜了一大圈才終于出現(xiàn)主人公，拖沓的開(kāi)頭讓學(xué)生的思維沒(méi)有那么緊湊，反而有種被打斷的不妙。

第二次再上，我去除了主題歌曲My friends 和叢林歌曲walking in the jungle。直接從美好的叢林早晨開(kāi)始，在情境上將學(xué)生帶入故事發(fā)生的地點(diǎn)，緊接著引入主人公，為后面學(xué)生的輸出留出了足夠的時(shí)間，也使得課堂更為流暢，輸出時(shí)生成更為充足。

2 問(wèn)題懸念、自主提出，目標(biāo)清晰、體貼有趣促課堂生成

本課伊始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)后圖片直觀呈現(xiàn)了故事主角the lion ，the mouse ，the rabbit and the monkey ，第一次上課時(shí)是老師提出問(wèn)題：Can they be the lions friends ？Why ？ 學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始閱讀。閱讀后回答問(wèn)題，學(xué)生情緒比較平淡，答案便是老師預(yù)設(shè)好的想要的答案：They cant be friends . Because they are too small .順利但平淡，學(xué)生往下似乎讀得有些枯燥。

針對(duì)這個(gè)情況，第二次上這堂課我進(jìn)行了修改，出示故事主人公后改老師提問(wèn)變學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生：What do you want to know ？學(xué)生提出的問(wèn)題鮮活多樣：What happens in the story ？ What do they say ？Does the rabbit like the mouse ？ How is the lion ？ How is the mouse ？ Can the monkey and the mouse be the lions friends ？How is the monkey ？ Where do they go ？ 而且經(jīng)過(guò)老師在人物邊上寫(xiě)出問(wèn)題關(guān)鍵詞后，故事脈路更清晰了;學(xué)生們自己提出問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程發(fā)展了他們的自主思維，而且真實(shí)地反饋了他們想知道的內(nèi)容，這樣給老師接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)也給予了更明確的重心。他們帶著自己的確切的需求和疑問(wèn)在往下閱讀，也難怪使得他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀中情緒更高。情感性是教學(xué)藝術(shù)生成的關(guān)鍵因素，只有當(dāng)情緒積極飽滿(mǎn)有興趣時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才更高效，高效的活動(dòng)才能帶來(lái)高效的課堂教學(xué)生成。

3 懸念情境、信息差的切入點(diǎn)準(zhǔn)確促課堂生成

我第一次上《the lion and the mouse 》，直接給出預(yù)測(cè)問(wèn)題給孩子們，先讀the lion doesnt want to be friends with the rabbit ，the monkey and the mouse .然后接著直接呈現(xiàn)了lion 陷入獵人的 net里情境，接著讓學(xué)生猜測(cè)：What will happen？ Can they help ？ Who can help ？ 帶著 這個(gè)問(wèn)題去繼續(xù)閱讀，這個(gè)創(chuàng)設(shè)懸疑的切入點(diǎn)和設(shè)問(wèn)使得學(xué)生的回答比較單一，無(wú)非就是The lion is in a trouble. The mouse helps t.Because he has sharp teeth .They become good friends .挺無(wú)聊的一個(gè)過(guò)程。

記得戈向紅老師的dad for sale 這一繪本故事課例中，在閱讀PPT上先呈現(xiàn)了monster in a cage 的畫(huà)面，然后跳轉(zhuǎn)到angel 的畫(huà)面，巧妙地設(shè)了一個(gè)懸念：First the boy thinks his dad is like a monster ，but then he thinks his dad is like an angle ？ From the monster to the angel ，what happens ？ 非常有效地激發(fā)了孩子們的好奇心，這個(gè)信息差的切入點(diǎn)非常好，我將此方法用于我的課堂發(fā)揮了很不錯(cuò)的效果。

反思過(guò)后，在上一段落提到的這個(gè)環(huán)節(jié)，我把信息差的切入點(diǎn)進(jìn)行了修改，承接Can they be friends ？ 的預(yù)測(cè)，到解決這個(gè)問(wèn)題：They cant be friends ，because the lion thinks they are too small .The mouse steps the lions tail .The mouse runs away . 然后出現(xiàn)畫(huà)面：The mouse sits on the lions back ，they are talking and smiling . 從lion生氣地瞧不起他們這些小動(dòng)物到成為好朋友，設(shè)置這樣的懸念為信息差的切入點(diǎn)，提出疑問(wèn)：Why are they good friends at the end ？ What happens ？ 孩子們帶著問(wèn)題去閱讀中斷部分，補(bǔ)全信息差，然后教師提出問(wèn)題讓孩子們分小組討論：If you were the rabbit / monkey /mouse ，do you help ？ Why ？老師通過(guò)這些問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ夜适轮械募?xì)節(jié)，同時(shí)激活學(xué)生的已有情感體驗(yàn)，去思考自己如果是故事中的人物，你會(huì)怎么做？為什么？ 從而引導(dǎo)孩子們正確的價(jià)值觀和朋友觀。為最后的談?wù)撟约合矚g的故事人物做鋪墊。孩子們深刻地理解了故事情節(jié)和人物情感后，在第二次課表演時(shí)非常出色生動(dòng)，尤其在最后談?wù)撟约合矚g的角色時(shí)，出現(xiàn)了特別精彩的觀點(diǎn)：I like the rabbit . Because she is brave ，she is small but she try to speak to the big lion and make friends . The rabbit doesnt want to help the lion.Because she is still angry that the lion is too proud . And she doesnt know how to help .I like the mouse . Because he is polite，honest and helpful .He says he can help the lion one day . And he do help him one day . I like the lion.Because when the mouse steps his tail .He forgives the mouse .And at last he find his true friend . He is not proud now .

這些驚喜讓我還發(fā)現(xiàn)：挖掘故事內(nèi)涵及育人價(jià)值也需從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)突破口，讓學(xué)生在共情中體悟，不能牽強(qiáng)附會(huì)。要學(xué)生在充分理解故事情節(jié)，充分體驗(yàn)任務(wù)情感，引導(dǎo)充分思考之后，水到渠成，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行。

從兩次上同一個(gè)主題的教學(xué)體驗(yàn)中讓我更清楚意識(shí)到，教學(xué)藝術(shù)生成的策略藏在教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，要多反思，多行動(dòng)去調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。正如劉力紅博士所說(shuō)，教師需要帶著積極的情緒，體貼地聆聽(tīng)和了解學(xué)生，豐富自己的理論基礎(chǔ)，多實(shí)踐多反思，精心地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和方式，把學(xué)生和老師當(dāng)成學(xué)習(xí)者和教育者的雙重身份，運(yùn)用適切的策略促成最佳課堂生成，從而提高教學(xué)藝術(shù)。只有這樣，教學(xué)藝術(shù)的情感性、情境性、創(chuàng)造性和審美性才能提升，高效的課堂生成才能促成。在未來(lái)的課堂教學(xué)中，我將持續(xù)努力地提高自己的教學(xué)藝術(shù)，爭(zhēng)取更高效課堂生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歷紅 《小學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)生成策略研究》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 2019年版

[2]馬克斯.范梅南：《教學(xué)機(jī)智---教育智慧的意蘊(yùn)》教育科學(xué)出版社2001年版

[3]王升主編：《教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)》，高等教育出版社2007年版