呂志明

【摘? 要】在新課改不斷深入背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)做出了重大變革，提高閱讀課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，已成為高中語(yǔ)文課堂的主要議題。近些年，情境教學(xué)逐漸在語(yǔ)文課堂嶄露頭角，受到師生青睞和喜愛(ài)。所以一線高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)理念內(nèi)涵有所了解，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，體驗(yàn)課文中透露的情感，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

前言：

閱讀教學(xué)一直在語(yǔ)文學(xué)科中占有重要地位，如何讓高中語(yǔ)文教學(xué)更有效果是眾多一線高中語(yǔ)文教師極為重視的課題。情境教學(xué)注重學(xué)生的感官和情感走向，通過(guò)在課堂創(chuàng)設(shè)出虛擬或真實(shí)的情境，促使學(xué)生形成感性認(rèn)知，讓其體驗(yàn)精神上的成長(zhǎng)，其核心理論與新課改的要求和方向有許多共通之處，所以情境創(chuàng)設(shè)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和作用。

一、通過(guò)導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望

一個(gè)良好的開(kāi)端預(yù)示著成功的一半，如果課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置的十分精彩，那么就會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，將課堂激活，營(yíng)造出活潑、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。如果教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上用心巧妙，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，就為上好一堂語(yǔ)文課奠定良好開(kāi)端。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)置多種導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生在一開(kāi)始就融入教師所營(yíng)造的情境氛圍中，為學(xué)生接下去更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，教師首先用多媒體播放了一段《雷雨》的影視資料，先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣。然后再加入精彩的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，剛才我們觀看過(guò)是選自《雷雨》的片段，結(jié)局可用“凄凄慘慘戚戚”來(lái)形容。在19世紀(jì)30年代，年輕的曹禺先生創(chuàng)作一部四幕劇《雷雨》，為我們留下一個(gè)悲慘的結(jié)局：在雷雨之夜，愛(ài)恨交織，有著美好前程的年輕人同時(shí)踏上了不歸路。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就一起學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文去一探究竟吧！這樣教師在多媒體和語(yǔ)言雙重情境下，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，迫不及待的想去探尋課文中的內(nèi)容，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)行的頗為順利。

二、借助音樂(lè)情境，營(yíng)造生動(dòng)課堂氛圍

音樂(lè)往往能給人很強(qiáng)烈、很直接的感染效果。用音樂(lè)來(lái)渲染情境，是一種很有效的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，如果能配以意蘊(yùn)和諧的背景音樂(lè)，能為學(xué)生融入文本情感做好鋪墊，從而營(yíng)造意境悠遠(yuǎn)、情感強(qiáng)烈的氛圍。背景音樂(lè)應(yīng)選擇與文章情調(diào)基本一致，否則非但不能起到促進(jìn)情境的作用，反而會(huì)影響文章本身的情感色彩。相信通過(guò)有效的音樂(lè)設(shè)置，定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教師講授《春江花月夜》這首古詩(shī)時(shí)，如果單純逐字逐句的講解古詩(shī)，也只會(huì)破壞整首詩(shī)的韻律和美感。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)之前，就可以用《春江花月夜》這首古箏曲作為背景音樂(lè)，此曲也與文章格調(diào)基本一致，在課堂上渲染出古詩(shī)獨(dú)特的氣息。并要求學(xué)生邊聆聽(tīng)音樂(lè)邊朗讀詩(shī)作，隨著音樂(lè)的起伏狀態(tài)，學(xué)生也不自覺(jué)的受到感染，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)和詩(shī)歌的意境中，課堂氣氛空靈而又和諧。課后很多學(xué)生反應(yīng)：在聽(tīng)到古箏樂(lè)曲時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)詩(shī)歌里的畫(huà)面，能很快進(jìn)入作者所描繪的意境中。可見(jiàn)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生體會(huì)作品內(nèi)涵具有很強(qiáng)促進(jìn)作用。

三、利用問(wèn)題情境，帶動(dòng)學(xué)生積極思維

語(yǔ)文在閱讀后便能整體感知文本，但還要深入細(xì)讀賞析文本，根據(jù)文章的表達(dá)技巧、謀篇布局和語(yǔ)言組織等進(jìn)行深層次分析。這有助于學(xué)在整體掌握文本的基礎(chǔ)上，探究文本的精華。但是僅對(duì)文章以字、詞、句、斷、篇逐級(jí)進(jìn)行解讀的話，容易將其內(nèi)在之間的聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)，同時(shí)也限制學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提高。為避免此種情況發(fā)生，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要依照教材特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以帶動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)他們的探究熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這篇文章時(shí)，教師就可在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生分析寫(xiě)作思路和文章結(jié)構(gòu)層次：作者要討論的是“拿來(lái)主義”，為什么課文前半部分要寫(xiě)“閉關(guān)主義”與“送去主義”呢？這樣就引導(dǎo)學(xué)生正確思考作者針對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題得出的結(jié)論，進(jìn)而理清文章結(jié)構(gòu)，這樣也能讓學(xué)生接下去細(xì)致的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在文章中還有許多值得探討的問(wèn)題：一味的奉行“送去主義”將帶來(lái)哪些嚴(yán)重的后果和危害？“拋來(lái)”與“拋給”究竟有何區(qū)別？教師利用問(wèn)題情境讓學(xué)生的思維得到鍛煉，讓情境創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩。

結(jié)論：

總之，閱讀在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)所占比重最大，教師只有將教學(xué)藝術(shù)深入研究，才能讓語(yǔ)文課堂充滿活力。教師除了要將創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)作一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作外，還需要在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)追求其價(jià)值作用。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣化的，但總歸目的只有一個(gè)，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與課文相適應(yīng)的情境，從而提高學(xué)生審美感受，幫助學(xué)生深刻、準(zhǔn)確、快速的理解教學(xué)內(nèi)容，提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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