李鋒

【摘 要】隨著當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化和更新，在這基礎(chǔ)之上，為了能夠更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對基本數(shù)學(xué)問題的解答能力，與此同時，能夠使其更加主動地去學(xué)習(xí)，去接受新知識。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容講述的過程中，通過有效問題情境的搭建，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃烈的探究欲望，進(jìn)而更加主動地去分析問題解決問題。本文主要是根據(jù)有效問題情境的優(yōu)勢進(jìn)行策略的提出，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上提高當(dāng)前的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境

引言

對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，在發(fā)展的過程中能夠更好地提高學(xué)生的邏輯思維水平，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的力度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于小學(xué)生來說，自身的想象力和創(chuàng)造力特別的豐富，對于一些基本問題的學(xué)習(xí)，能夠通過情境的引入，提高解決問題的效率。通過有效問題情境的搭建，能夠更好地優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，提高對基本數(shù)學(xué)問題的解答。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境搭建的有利優(yōu)勢討論

對于小學(xué)生來說，通過情境的建立能夠更好地去激發(fā)學(xué)生對問題的思考，這種方式也能夠更好地去吸收相關(guān)理論知識，強化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。首先，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有深遠(yuǎn)的意義和影響，在學(xué)習(xí)的過程中，只要學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究興趣，后期在學(xué)習(xí)的過程中會更加的主動，更加的積極，對當(dāng)節(jié)課堂氛圍的營造具有積極的意義，與此同時，有效問題情境的搭建可以更好地豐富當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。

其次，能夠更好地強化學(xué)生對基本數(shù)學(xué)理論知識的提高，在學(xué)習(xí)的過程中，對于不同的教學(xué)方法，最主要的目的就是為了能夠更好地去解決生活中的一些常見問題。由于學(xué)生自身在發(fā)展的過程中具有諸多的局限性，比如說生理的機能不夠完善、思維方式有一定的局限性，通過情景問題的設(shè)立能夠更好地去解決以上問題，與此同時，通過與生活的相關(guān)知識進(jìn)行聯(lián)系，能夠更好地去解答一些常見的問題。

最后，能夠更好地強化學(xué)生對提問意識的培育。在學(xué)習(xí)的過程中，只有讓學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題中的一些問題，不斷地去尋找最佳的解決方法，在學(xué)習(xí)的過程中才會去開發(fā)大腦的潛能，主動去尋找答案，這對學(xué)生自身問題以及解答能力的提升具有深遠(yuǎn)的意義。

二、針對有效問題情境搭建的主要教學(xué)策略討論

（一）結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點

對于不同的學(xué)生來說，自身的生理機能、生活習(xí)慣等方面都有很大的差異，在對同樣的問題進(jìn)行理解的過程中，都會有自己的想法和真實的感受。教師在這期間一定要根據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行針對性的分析，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，與此同時，通過情境問題的搭建，進(jìn)而讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能都能夠得到極大的發(fā)展，在后期進(jìn)行問題解答的過程中，能夠更加的直觀。在學(xué)習(xí)《加減法》這一知識點的時候，對于有的學(xué)生來說，通過對于一些基本概念知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中會吸收的特別快，但是對于有的學(xué)生來說，必須要通過具體的實際案例或者是游戲，角色扮演等方式進(jìn)行拓展和延伸[1]。教師可以通過對一些簡單的提問，能夠更好地強化學(xué)生對加減法的運算，比如說小貓吃魚、分蘋果等形式。以小貓吃魚為例，三只小白貓吃了三條魚，兩只小黑貓吃了一條魚。請問一共吃了多少條？通過這種簡單的方式進(jìn)行提問，能夠更好地去強化學(xué)生對問題的探究，而且學(xué)生可以選擇自己所喜歡或者是最適合的方式進(jìn)行答案的解答，然后讓學(xué)生進(jìn)行知識的分享，這種方式能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[2]。

（二）故事的創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識講述的過程中，為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以通過故事的方式進(jìn)行游戲的人引入，進(jìn)而營造愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思考以及互動的過程中能夠去了解有關(guān)數(shù)學(xué)理論知識。比如說以小紅帽的故事為例，在一個炎熱的夏天，小紅帽帶了三根胡蘿卜去外婆家，走在路上碰見了大灰狼，當(dāng)大灰狼想要吃小紅帽的時候，小紅帽心里特別的害怕?lián)?。大灰狼會吃了自己，于是就給大灰狼說，我把所有的胡蘿卜都送給你，你就放了我吧，這個時候大灰狼居然答應(yīng)了，然后小紅帽呢就給了大灰狼兩根胡蘿卜，現(xiàn)在小朋友們幫小紅帽算一下，還剩下多少個胡蘿卜呢，當(dāng)學(xué)生聽了這樣的故事以后，在學(xué)習(xí)的過程中會更加的主動，更加的積極。這對學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和興趣的提升具有深遠(yuǎn)的意義和影響，而且通過這種故事的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠?qū)υ搩?nèi)容的理解更加的深刻，更加的具體、直觀。

（三）數(shù)學(xué)競賽的開展

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解答的過程中，通過問答題情境的創(chuàng)設(shè)，在這期間，教師可以通過數(shù)學(xué)競賽或者是小組競賽的方式進(jìn)行活動的開展，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后當(dāng)小組內(nèi)的成員對題目聆聽以后進(jìn)行通力合作，對于用時最短的小組進(jìn)行鼓勵和嘉獎。對于《位置與順序》這一知識講解的內(nèi)容來看，大部分的學(xué)生對于左右上下這樣的位置以及方位順序可能存在一定的問題，這個時候就可以通過小組的模式進(jìn)行問題的創(chuàng)造[3]。通過數(shù)學(xué)競賽的方式，能夠更好地強化學(xué)生對，正確位置以及順序的掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會更加的直觀。對于時間最短、正確率最高的小組進(jìn)行物質(zhì)上的獎勵，這種方式能夠更好地激勵每一位學(xué)生進(jìn)行參與，與此同時，通過對不同方位的了解，學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)對正確的位置關(guān)系、順序有一個更加直觀的認(rèn)識，這在一定程度上能夠有效地降低當(dāng)前的教學(xué)難度，為高質(zhì)量教學(xué)課堂的質(zhì)量奠定了扎實的基礎(chǔ)[4]。

三、結(jié)束語

通過高效問題情境的搭建，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，為了能夠更好地優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)以及代課教師，一定要從日常的教學(xué)工作過程中進(jìn)行總結(jié)分析，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建一種輕松、快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，為自身數(shù)學(xué)知識解答能力的提升、知識交流等方面奠定基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兵雙.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].陜西教育：教學(xué)，2017，0（4）：57-57.

[2]廖琪敏.基于情境數(shù)學(xué)的小學(xué)高年級教學(xué)優(yōu)化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，0（1）：58-58.

[3]馮淑慧.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].華夏教師，2019，0（31）：34-35.

[4]林奶勤.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境串 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（6）：103-104.