□秦振澤

(山西廣播電視大學(xué),山西 太原 030027)

構(gòu)建以“課程思政”為目標(biāo)的育人體系是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的時代要求，樹立“課程門門有德育，教師人人講育人”的教育理念是深化新時代教師教書育人使命的現(xiàn)實(shí)要求。堅(jiān)持立德樹人，推進(jìn)“課程思政”是深化高校人才培養(yǎng)模式改革的時代課題。

一、“課程思政”涵義分析

“課程思政”是圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)“三位一體” 的課程教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以文化人、以文育人的價值理念，通過深入挖掘各門課程學(xué)科知識體系中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，將正確的價值追求、理想信念和家國情懷等以潤物無聲形式滲透到課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)化為自身德行，轉(zhuǎn)化為認(rèn)識世界與改造世界的能力和方法。應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個方面理解“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與核心要義。

(一)“課程思政”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時代要求

高校的立身之本在于立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。加強(qiáng)“課程思政”，在專業(yè)知識教育中將思政教育有機(jī)融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行思政教育，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)時代新人的必由之路，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時代要求。

(二)“課程思政”是全方位育人體系的重要組成部分

教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出構(gòu)建課程、科研、實(shí)踐等“十大育人”體系，其中首要的就是構(gòu)建課程育人體系，即大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)“課程思政”是新時代教師教書育人職責(zé)的深化和拓展

教師作為人類靈魂的工程師，教書育人是其基本職責(zé)。“課程思政”是課程的題中之意，教師的應(yīng)然之義，所有課程都有育人功能，所有教師都有育人責(zé)任，都要承擔(dān)起“課程思政”的主體責(zé)任。合格的教師要自覺踐行教書育人的初心與使命，不能只做傳授知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

(四)“課程思政”是一種全課程育人的教育理念

“課程思政”的目標(biāo)是要將教育內(nèi)容從知識維度、能力維度提升到價值維度，這是向教育初心回歸的必然選擇?！罢n程思政”的目的是專業(yè)課程素質(zhì)目標(biāo)的再提升，既不是指一門或一類特定的課程，也不是增開一門課或一項(xiàng)活動，其基本含義是所有課程都具有傳授知識和思想政治教育的雙重功能?！罢n程思政”不是思政教育與專業(yè)教育簡單機(jī)械相加，而是在“潤物細(xì)無聲”的知識傳授中融入理想信念層面的精神引領(lǐng)。

(五)“課程思政”是與“思政課程”同頻共振的育人共同體

實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，核心在于推動“思政課程”與“課程思政”如鳥之兩翼、車之雙輪協(xié)調(diào)前行，是在繼續(xù)鞏固“思政課程”主渠道主陣地作用的基礎(chǔ)上，賦予專業(yè)課程以價值引領(lǐng)的重任，進(jìn)一步提升各種專業(yè)學(xué)科的育人成效。

二、“課程思政”建設(shè)中存在的主要問題

在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中，既有思想認(rèn)識層面的問題，也有具體操作層面的問題，概括起來主要有以下幾個方面問題。

(一)思想認(rèn)識不到位

在“課程思政”建設(shè)過程中，部分教師對“課程思政”在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中的必要性與重要性認(rèn)識不足，片面認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課教師的職責(zé)，與專業(yè)課教師無關(guān)，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是重教書輕育人，不是以積極主動的心態(tài)而是以被動應(yīng)付的心態(tài)地開展“課程思政”，尤其是缺乏有效開展“課程思政”的內(nèi)生動力，從而導(dǎo)致“課程思政”效果不佳。

(二)教學(xué)中存在的“三化”現(xiàn)象

在“課程思政”建設(shè)中存在的三種現(xiàn)象應(yīng)引起高度重視。一是“課程思政”建設(shè)的泛化現(xiàn)象。“課程思政”作為一種教育教學(xué)理念，不能簡單地理解為每門課程都要全面系統(tǒng)化地進(jìn)行思想政治教育、每堂課都要機(jī)械、教條地講授思政教育內(nèi)容。二是思政元素與專業(yè)知識結(jié)合的機(jī)械化現(xiàn)象?！罢n程思政”在教學(xué)設(shè)計中，不是簡單機(jī)械地在知識教育中生搬硬套地以附加式、標(biāo)簽式、插播式進(jìn)行思想政治教育。三是建設(shè)的課程標(biāo)簽化。在“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中，有些人將“課程思政”狹隘地理解為就是一種意識形態(tài)教育，在課前或課后增加一些與課程教學(xué)內(nèi)容并無本質(zhì)聯(lián)系的思政內(nèi)容，脫離專業(yè)教學(xué)實(shí)際、空洞的思想政治教育即“貼標(biāo)簽”的形式主義。

(三)體制機(jī)制不健全

健全的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制是有效開展“課程思政”的根本保障。在“課程思政”建設(shè)中，黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政協(xié)同配合、行政組織落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)體制還不健全，教務(wù)處、人事處、教師發(fā)展中心、專業(yè)教學(xué)學(xué)院等部門協(xié)同配合的工作機(jī)制還未真正形成。建立有效互補(bǔ)的合作機(jī)制，構(gòu)建思政課理論教學(xué)與多學(xué)科間的合作機(jī)制是“課程思政”常態(tài)化發(fā)展的重要保證。在教學(xué)實(shí)踐中，專業(yè)教師和學(xué)校職能部門對“課程思政”缺少主動融合意識，制約了工作合力的真正形成，需要建立針對思政課教師和其他專業(yè)課教師的信息溝通渠道、教學(xué)交流機(jī)制和智庫共享資源。

三、推進(jìn)“課程思政”應(yīng)著力解決好的幾個問題

“課程思政”建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)謀劃，突出重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)。目前，在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中，應(yīng)著力解決以下幾個突出問題。

(一)提升教師開展“課程思政”的能力與水平

教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵，教師的育人意識和育人能力直接影響著“課程思政”的教學(xué)效果。一要強(qiáng)化教師的育人意識。陶行知指出：教師不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。愛因斯坦認(rèn)為：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。教書育人是教師的天職。教書是手段，育人是目的。一個不重視育人的教師，注定不會成為一個合格的教師，不重視育人的教學(xué)活動，不會是最優(yōu)化的教學(xué)活動。因此，針對部分教師長期存在的重教書輕育人的現(xiàn)象，在推進(jìn)”課程思政”建設(shè)中，要強(qiáng)化教師的育人意識，樹立“課程門門有思政，教師人人講育人”的育人理念。要強(qiáng)化專業(yè)教師對本學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)在價值、社會價值的充分認(rèn)識，牢固樹立知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振的教學(xué)理念，自覺將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程。二要提升教師的育人能力。一是提高教師對本學(xué)科專業(yè)知識的駕馭和把控能力，教師只有將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，不斷提升對學(xué)科專業(yè)知識的認(rèn)知能力，才能為開展”課程思政”奠定良好的基礎(chǔ)。二是提升教師對馬克思主義基本理論、思想政治理論的理解和應(yīng)用能力?！皞鞯馈闭撸紫纫懊鞯馈薄靶诺馈?。 所謂“道”主要是馬克思主義世界觀和方法論，是中國特色社會主義理論；明道就是要堅(jiān)持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。三是培養(yǎng)教師將專業(yè)知識與思政元素有機(jī)結(jié)合的融合能力。推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，需要將思政元素與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合不是思政內(nèi)容與專業(yè)知識內(nèi)容的簡單相加，而是要在“大思政”的育人格局下，通過精細(xì)的浸潤式的隱性教育，實(shí)現(xiàn)思政元素與課程內(nèi)容深度融合，使其發(fā)揮“1+1>2”的整體效用。

(二)提升教師“課程思政”教學(xué)設(shè)計能力

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計是教師開展“課程思政”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確教學(xué)設(shè)計的原則和視角是提高教學(xué)設(shè)計水平的關(guān)鍵所在。

1.“課程思政”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。“課程思政”教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方面應(yīng)遵循以下四個原則。一是與教學(xué)目標(biāo)高度契合原則。“課程思政”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。二是與教學(xué)內(nèi)容深度融合原則。“課程思政”絕不是生搬硬套在專業(yè)知識中插播思政廣告，而是在專業(yè)知識教育中自然而然潤物無聲地滲透思政內(nèi)容。如果將思政教育比作“鹽”，那么“課程思政”就是要用思政之“鹽”為知識調(diào)味。專業(yè)課要在尊重課程知識結(jié)構(gòu)體系的前提下，尋找合適的恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將思政元素自然地滲透到教學(xué)中達(dá)到潤物無聲的效果。三是與教學(xué)方法相互配合原則。實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教育的有機(jī)結(jié)合與深入融合，離不開一定的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相匹配的教學(xué)方法,如講授法、案例分析法、講故事法、榜樣示范法、演講法、實(shí)地參觀法等多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四是與教學(xué)評價有機(jī)結(jié)合原則。教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在課程的教學(xué)評價中，既要體現(xiàn)知識能力方面的評價內(nèi)容，也要滲透價值目標(biāo)達(dá)成方面的評價內(nèi)容，將教、學(xué)、評三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，共同實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

2.“課程思政”教學(xué)設(shè)計的視角。明確教學(xué)設(shè)計的視角，是解決專業(yè)教師開展“課程思政”無從下手問題的關(guān)鍵所在?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計的視角主要包括以下幾個方面。一是核心價值觀視角?？梢詫Ρ菊n程專業(yè)知識中蘊(yùn)含的社會主義核心價值觀等思政元素在總結(jié)提煉升華的基礎(chǔ)上拓展引申進(jìn)行思政教育與價值引領(lǐng)。 二是文化視角。所有的課程都不能只是進(jìn)行知識的傳授，一定要與課程的文化背景聯(lián)系起來?！罢n程思政”的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容深入挖掘課程中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，使之與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，貫穿于課程教學(xué)過程之中。三是歷史視角?？梢赃x擇本學(xué)科本專業(yè)本課程發(fā)展過程中的名人名言、歷史典故、學(xué)科奠基人卓越貢獻(xiàn)以及一些重要?dú)v史事件等為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。四是現(xiàn)實(shí)視角。本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域在國內(nèi)外領(lǐng)域取得的顯著成績，為人類社會發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，涌現(xiàn)出的先進(jìn)模范人物等都具有很強(qiáng)的影響力與說服力，具有很強(qiáng)的“課程思政”效果，是“課程思政”應(yīng)充分利用的思政元素，能極大地增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科專業(yè)和職業(yè)的自豪感與榮譽(yù)感。 五是專業(yè)倫理視角。專業(yè)知識雖然揭示的是“自然之理”“社會之理”，但這些理論的掌握運(yùn)用者卻有個“處世之道”的問題，即專業(yè)倫理。專業(yè)倫理是專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”的重要著力點(diǎn)，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，具有思政課不可替代的優(yōu)勢。六是職業(yè)精神視角。專業(yè)課教師在教學(xué)中，應(yīng)該將職業(yè)規(guī)范與職業(yè)要求，將組織中的管理文化、工匠精神等作為技能類人才的核心素養(yǎng)納入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)之中，激發(fā)學(xué)生信仰和踐行崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神。七是思維方式的視角。在傳授知識培養(yǎng)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成辯證思維、歷史思維、底線思維、工程思維、生態(tài)思維等科學(xué)思維方式，也是“課程思政”題中應(yīng)有之義。

(三)建立“課程思政”的長效機(jī)制

“課程思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，統(tǒng)籌推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍、體制機(jī)制等方面的建設(shè)。一要加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建“課程思政”育人長效機(jī)制?！罢n程思政”作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，并非一種短期的教育教學(xué)行為，是需要長期踐行的教育思想，需要從指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、方式方法、運(yùn)行機(jī)制、制度保障等方面進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計與安排。二要組建教學(xué)共建團(tuán)隊(duì)，形成“課程思政”專門化結(jié)對制度和常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。開展“課程思政”要建立一個由思政課教師和專業(yè)課教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由馬克思主義學(xué)院思政課教師做專業(yè)課共建人，指導(dǎo)和幫助專業(yè)課教師深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素，共同實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的深度融合，達(dá)到“課程思政”的最終目的。三要加強(qiáng)協(xié)作配合，構(gòu)建由教務(wù)處統(tǒng)籌相關(guān)職能部門密切配合的運(yùn)行機(jī)制?！罢n程思政”作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的系統(tǒng)工程，需要建立教務(wù)處、教師發(fā)展中心、專業(yè)教學(xué)學(xué)院等部門相互協(xié)作配合的運(yùn)行機(jī)制，由教務(wù)處統(tǒng)籌安排“課程思政”整體設(shè)計，教師發(fā)展中心加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，專業(yè)學(xué)院組織教師具體實(shí)施。四要加強(qiáng)建設(shè)力度，建立“課程思政”考核評價激勵機(jī)制。學(xué)校要不斷加大“課程思政”建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入的力度，建立“課程思政”改革的相關(guān)績效考評標(biāo)準(zhǔn)與激勵機(jī)制，在課程建設(shè)、評估督導(dǎo)中增設(shè)育人指標(biāo)或觀測點(diǎn)，激發(fā)教師開展“課程思政”的主動性、積極性和創(chuàng)造性。五要建立“思政課程”與“課程思政”同向同行的協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，要正確處理“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，一要解決好“同向”問題，“課程思政”的方向必須要與“思政課程”相統(tǒng)一，在政治信仰、核心價值上保持統(tǒng)一方向。二要解決好“同行”問題，只有二者結(jié)伴而行，互相取長補(bǔ)短，才能形成同向同行的聯(lián)動效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

“課程思政”是在新時代“大思政”格局下進(jìn)行立體化育人的有益探索，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)推進(jìn)“課程思政”典型經(jīng)驗(yàn)，不斷深化對“課程思政”建設(shè)的規(guī)律性認(rèn)識，逐步提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。