刁 航

重慶電信職業(yè)學(xué)院，重慶 400900

一、大學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析

根據(jù)我們隨機進行的問卷調(diào)查統(tǒng)計有88.7%的同學(xué)承認每天上課都在玩手機，而無心聽課；其中，超過50%的學(xué)生經(jīng)常上課玩手機，40%的學(xué)生每節(jié)課都在玩手機。由此可見，大學(xué)生上課玩手機已成為非常普遍現(xiàn)象。

二、高職學(xué)生上課玩手機的原因

要找出應(yīng)對高職學(xué)生上課玩手機現(xiàn)象的措施，必須先從高職學(xué)生的自身特點、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、環(huán)境特點入手分析，從根源找出學(xué)生上課玩手機的原因。

（一）高職學(xué)生自身原因

1.大部分高職學(xué)生在進入高職院校之后沒有樹立良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)觀，由于長時間習(xí)慣了應(yīng)試教育的機械式學(xué)習(xí)形式，對新的寬松、自由的主動學(xué)習(xí)形式體現(xiàn)出了迷茫、不知所措的反應(yīng)，對未來沒有良好的規(guī)劃，一致處于目標(biāo)模糊的狀態(tài)。

2.如今的智能手機功能越來越豐富，除了傳統(tǒng)的通信功能外，還具有聊天、上網(wǎng)、聽音樂、看電視、打游戲等各種多媒體娛樂功能。而很多高職學(xué)生自身沒有良好的自控能力，對待手機誘惑喪失抵抗力。隨著高職學(xué)生對手機的癡迷越來越深反而對學(xué)習(xí)的主動發(fā)現(xiàn)和接受的意愿卻大大減弱，課堂上的枯燥乏味的內(nèi)容難以引起他們的興趣，他們的注意力受到手機網(wǎng)絡(luò)上各種有趣的信息所吸引。

3.普遍高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，滿足高職階段學(xué)習(xí)的知識儲備不足，導(dǎo)致對一些課程內(nèi)容領(lǐng)悟和理解困難，讓步入大學(xué)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大受挫，對很多學(xué)科欠的債越來越多，逐漸跟不上老師的節(jié)奏，慢慢的對學(xué)習(xí)喪失了信心，轉(zhuǎn)而通過玩手機來逃避學(xué)習(xí)壓力。

（二）老師教學(xué)層面的原因

1.高職院校有部分老師教學(xué)方式老套，觀念陳舊，喜歡用滿堂灌的方式教學(xué)，缺少與學(xué)生的互動，在整個課堂中學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，學(xué)生上課玩手機其實在一定程度上反映了該堂課的無效性。

2.有的教育工作者屬于“佛系老師”，上課的態(tài)度就是“佛度有緣人”，對于學(xué)生有沒有聽講，有沒有玩手機不聞不問，視而不見，站完45分鐘就算完成任務(wù)。課堂紀律過于松散自由，學(xué)生玩手機也就順理成章了。

3.有些老師特別是一些沒有教學(xué)經(jīng)驗的年輕老師，沒有深挖教材、苦研教法、不做學(xué)情分析，直接拷貝其他老師的教案材料，在內(nèi)容不熟悉的情況下就站上了講臺。授課質(zhì)量大打折扣，甚至條理混亂，導(dǎo)致學(xué)生對老師的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，對老師上的這門課也產(chǎn)生排斥，學(xué)生在這種課堂上玩手機也是對老師的一種抗議。

三、應(yīng)對措施

（一）高職院校要狠抓思想教育，積極規(guī)范高職學(xué)生自身的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃等，通過開展社會實踐、職業(yè)技能競賽、社會調(diào)研等活動，讓學(xué)生明白社會的殘酷競爭，不是在學(xué)?；煲粋€畢業(yè)證就能走上人生巔峰，學(xué)歷并不等同于能力，能力才是社會的核心競爭力。

（二）學(xué)校應(yīng)該嚴格制定相關(guān)的規(guī)章制度，并且要不定期抽查課堂情況，一旦出現(xiàn)課堂上有學(xué)生在玩手機，老師視而不見的情況，學(xué)校將根據(jù)玩手機的人數(shù)情況，按照教學(xué)事故對任課老師進行通報和懲處。

（三）任課老師要及時更新教學(xué)觀念和方法，充分備課，夯實自身教學(xué)能力，端正教學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生參與課堂的分量，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

（四）有的專家認為，位置是學(xué)生玩手機的溫床，坐在位置上玩手機，學(xué)生往往覺得心安理得。如果當(dāng)我們建構(gòu)起以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，開展需要學(xué)生積極參與的活動化教學(xué)活動，就會從客觀上壓縮學(xué)生玩手機的時間和空間，“被迫”離開位置的學(xué)生自然無暇玩手機了。還可以借助一些教學(xué)輔助平臺，建立小組競爭機制，客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，增加課堂互動的元素這樣就可以促使學(xué)生離開位置與手機，樂于參與到教學(xué)活動中來。學(xué)生通過參與教學(xué)活動，會明顯地從中獲得成就感與參與感，從而更加期待下一次參加此類教學(xué)活動。

（五）實施可視化教學(xué)，轉(zhuǎn)移學(xué)生在手機上的注意力。在平時課堂教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，播放一些教學(xué)短片。當(dāng)我們播放的教學(xué)短片，具有“易懂、方便、快捷、趣味”等元素時，學(xué)生自然會放棄手機，轉(zhuǎn)而會被屏幕中播放的短片所吸引。由于短片具有形象生動、直觀易懂的特點，因而能更大程度上調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到便于學(xué)生理解、接受新知識的目的。

（六）在教學(xué)過程中老師可將一些學(xué)習(xí)任務(wù)放到手機中去完成，讓學(xué)生在課堂中“玩著手機”學(xué)會本堂課的知識。如今的手機中有很多輔助教學(xué)的APP、微信公眾號等，老師可在這些軟件或者是教學(xué)平臺上設(shè)置教學(xué)任務(wù)、討論活動、評價機制、適時上傳教學(xué)資源。讓課堂變得更加的多元化并且能對課堂進行個性化設(shè)計，讓課堂變得可延展。

四、結(jié)束語

總之高職學(xué)校和老師要承擔(dān)起讓高職學(xué)生的手機回歸到工具本質(zhì)的責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機，讓手機成為學(xué)習(xí)的輔助工具，盡其所能杜絕高職學(xué)生在課堂上玩手機的現(xiàn)象。