孫靜

喜歡聽故事是兒童的天性。童話故事描繪了一個(gè)個(gè)神奇的故事，其跌宕起伏的故事情節(jié)和夸張幽默的人物角色深得幼兒的喜愛。在閱讀童話故事的過程中，幼兒能夠感受到童話故事中五彩斑斕的世界，進(jìn)而引發(fā)他們的閱讀興趣；在興趣高漲閱讀童話故事中，幼兒更加樂于表達(dá)。有研究指出，兩歲幼兒已經(jīng)具有口頭表達(dá)能力，但是完全理解與正確使用時(shí)間言語需要7～8歲[1]。幼兒時(shí)期是語言能力發(fā)展的飛躍期，尤其是3～4歲的幼兒已經(jīng)掌握了大量的詞匯，這一時(shí)期需要針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)他們語言能力的有效提升。

3～6歲是幼兒性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。童話故事表達(dá)出人們對(duì)美好生活的向往，也反映了現(xiàn)實(shí)生活中的挫折和挑戰(zhàn)，直面幼兒成長(zhǎng)中可能面臨的問題。童話故事中塑造了一個(gè)個(gè)情感豐富、天性純真、個(gè)性鮮明的角色形象，幼兒通過把自己假想成主人公，歷經(jīng)一個(gè)個(gè)困難和挑戰(zhàn)，從困境中尋找勇氣，最終獲得成長(zhǎng)。如《青蛙王子》《六只天鵝》《金斧子銀斧子》《鵬鳥》等童話故事，讓幼兒看到了撒謊帶來的惡果，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的重要性，從而知道做人要誠(chéng)實(shí)的道理。幼兒通過閱讀童話故事，學(xué)習(xí)童話故事中所傳達(dá)的積極心態(tài)和美好品質(zhì)，從而讓自己成為一個(gè)具有美好品質(zhì)的人。

此外，幼兒在閱讀和傾聽童話故事時(shí)，能夠通過教師引導(dǎo)性的提問進(jìn)行問題思考，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，促使他們的語言能力得到有效提升。生活中我們也發(fā)現(xiàn)，喜歡閱讀童話故事的幼兒，其想象力更加豐富，語言能力較強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己；而語言能力較差的幼兒往往存在自卑心理，膽小愛哭。如今，部分幼兒園的語言教學(xué)仍然存在“小學(xué)化”傾向，甚至還開設(shè)了英語課程。試問，幼兒對(duì)自己的母語理解得還不夠透徹，又如何來學(xué)習(xí)英語？本文基于童話故事對(duì)幼兒語言發(fā)展具有積極作用，將童話故事的特點(diǎn)與各個(gè)年齡段幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，來探索童話故事在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展中的改進(jìn)策略。

一、從幼兒的角度進(jìn)行感知教育

無論是喬姆斯基的“感覺理論”還是后天環(huán)境理論，均強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得是一個(gè)感知的過程。在日常教育教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)喜歡親自給孩子講故事，在講故事中又會(huì)不自覺地加入個(gè)人根深蒂固的一些觀念，或者過度強(qiáng)調(diào)讓孩子按照自己的要求聆聽故事，將故事主題傳達(dá)給孩子的同時(shí)卻缺乏雙方的互動(dòng)，導(dǎo)致幼兒沒有獨(dú)立思考和主動(dòng)理解的過程。成人習(xí)慣于從自己的角度去思考兒童的世界，往往會(huì)忽略兒童的主觀感受，在日常教育中卻難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題。例如，部分教師會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒，即使是童話故事也常常會(huì)用自己的主觀感受去理解兒童，沒能傳達(dá)出童話故事對(duì)兒童的獨(dú)特魅力[2]。

其實(shí)，兒童是具有獨(dú)特的語言理解模式的。他們的語言接受能力較強(qiáng)，語言發(fā)展速度也比成人更快。在《小樹葉，你別哭》故事中，成人可能會(huì)根深蒂固地認(rèn)為這是一種擬人化的手法，而在兒童的世界里，萬物有靈，樹葉也是有生命的，會(huì)哭泣也很正常。因此在兒童語言教育中，教師應(yīng)充分利用原生態(tài)的語言，讓幼兒自主理解語言，感受語言的魅力；通過童話故事深入了解幼兒的心理特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，充分利用經(jīng)典童話文學(xué)中的語言信息來發(fā)展他們的語言能力。教師要注重從幼兒的角度考慮語言活動(dòng)組織的形式、提問的內(nèi)容和方式以及活動(dòng)重難點(diǎn)等。

二、有效利用完整故事和完整語言，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

幼兒的語言能力包括表達(dá)能力、理解能力、閱讀能力、傾聽能力等。幼兒園傳統(tǒng)語言教育對(duì)表達(dá)能力較為重視，對(duì)其他方面能力的重視程度不夠，主要表現(xiàn)為：部分教師重視幼兒的語言表達(dá)能力，忽略了理解、閱讀、傾聽等能力，導(dǎo)致教師在語言教學(xué)活動(dòng)中刻意將童話故事割裂成聲音、一字、一句；在故事結(jié)構(gòu)上，教師會(huì)限于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間等因素，將完整的故事截取成一段故事，或者刪除不具有鮮明特色的故事內(nèi)容和人物角色等；在幼兒語言表達(dá)上，部分教師強(qiáng)調(diào)語速、音調(diào)、音重，降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也使語言失去了原有的魅力。

其實(shí)，教師應(yīng)利用多媒體資源和多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過童話劇的形式更好地發(fā)揮幼兒喜歡模仿、在游戲中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新性地進(jìn)行全語言教學(xué)。童話劇是一種以童話為基礎(chǔ)藍(lán)本、以戲劇為創(chuàng)作形式、搭配舞臺(tái)加工和歌舞設(shè)計(jì)的劇種，《伊索寓言》《安徒生童話》等著名童話經(jīng)常出現(xiàn)在童話劇舞臺(tái)上[3]。例如，《安徒生童話》的語言隨意而原始，富有兒童文學(xué)的特色，運(yùn)用大量的兒童語言和象聲詞，將孩子的一字一句放入故事中。安徒生還善于使用幽默的語言表現(xiàn)生動(dòng)的故事情節(jié)，天馬行空的想象給幼兒描述了一個(gè)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的童話世界，情感豐富，符合幼兒的心理特點(diǎn)，如《少年維特的煩惱》的傷感、《賣火柴的小女孩》的悲情、《丑小鴨》的夢(mèng)想等。教師應(yīng)充分利用經(jīng)典童話故事組織和開展童話劇表演，有效調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，幼兒樂于表演，更加樂于語言表達(dá)。

一方面，教師應(yīng)使用全語言學(xué)習(xí)材料，讓幼兒學(xué)習(xí)完整的語言，切忌將語言割裂成聲音、一字、一句。例如在《狼和小羊》故事中，兒童扮演小羊和狼，各自陳述對(duì)自己有利的理由，通過角色扮演游戲引導(dǎo)幼兒對(duì)主題進(jìn)行辯論，從而發(fā)展了他們的語言能力和思維能力。另一方面，教師要充分利用完整故事對(duì)幼兒語言的積極影響，切忌過多割裂故事情節(jié)或故事角色，應(yīng)有的放矢地根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣和需要，通過完整故事來加深幼兒對(duì)語言的理解。

三、積累故事素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽說表達(dá)

語言能力的發(fā)展需要幼兒積累故事素材，盡可能接觸到多種體裁的童話故事。這些童話故事是寶貴的教育資源：一方面，童話故事通過兒童的內(nèi)心獨(dú)白展示了他們內(nèi)心的真實(shí)世界，如《沒有畫的畫冊(cè)》故事中“這就是媽媽常常提到的人世間的惡毒”，這句簡(jiǎn)單的話語展現(xiàn)出小女孩復(fù)雜的內(nèi)心情感；另一方面，童話故事展現(xiàn)的是孩子眼中的世界是什么樣的，如《皇帝的新裝》中“在毫不知情的情況下使世界變得羞愧”，這種率真的感情表達(dá)其實(shí)是兒童的道德傾向，既揭示了成人世界的虛偽又表達(dá)出兒童不加掩飾的情感抒發(fā)。

因此，教師和家長(zhǎng)可以為幼兒挑選優(yōu)質(zhì)的童話故事資源，如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》以及我國(guó)優(yōu)秀的童話故事資源，在幼兒園和家庭等環(huán)境中營(yíng)造聽故事的氛圍。幼兒聽到多種體裁童話故事，能夠有效提升他們傾聽能力，擴(kuò)大閱讀量，也有助于他們?cè)谕捁适碌暮Ｑ笾凶灾魈剿?。另外，教師和家長(zhǎng)要提供利于幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師可以鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀童話故事，如《大鬧天宮》的童話故事能激發(fā)兒童天馬行空的想象，幼兒閱讀后會(huì)主動(dòng)模仿其中的情節(jié)和主人公的語言，并和同伴進(jìn)行角色扮演游戲，使自身的語言能力得到發(fā)展。

童話故事對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的教育價(jià)值。閱讀童話故事能夠點(diǎn)燃幼兒的語言火花，能讓幼兒在童話的世界里充分想象、盡情表達(dá)，體驗(yàn)到童話故事所傳遞的積極能量，有效促進(jìn)了幼兒的語言能力發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余習(xí)德，李明，夏新懿，朱一奕，高定國(guó).兒童時(shí)間言語的發(fā)生與發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2019（02）：57-69.

[2]霏魯熱·普拉提.幼兒文學(xué)對(duì)學(xué)前兒童語言教育中的運(yùn)用初探[J].語文建設(shè)，2016（06）：5-6.

[3]曲紅蓮.淺談童話劇的表演藝術(shù)和審美價(jià)值[J].戲劇之家，2020（23）：34-35.