施雯

幼兒園戶外游戲是一種讓幼兒自由、自主開展游戲的活動(dòng)形式，教師要通過對(duì)幼兒戶外游戲的觀察，分析幼兒謙讓行為的影響因素，找出促進(jìn)幼兒謙讓行為的可行性策略，從而幫助幼兒產(chǎn)生積極的社會(huì)性情感，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

科學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

幼兒園戶外游戲并不是教師撒手不管，讓幼兒無(wú)目的地隨意游戲。幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣、自由、輕松的游戲環(huán)境，滿足幼兒交往的需求，從而促進(jìn)幼兒的謙讓行為。

有趣的情境能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，會(huì)讓幼兒更在意游戲過程帶給自己的樂趣，從而減少影響游戲進(jìn)行的爭(zhēng)搶行為。在草坪區(qū)游戲中，我將草坪區(qū)設(shè)定成一個(gè)大商場(chǎng)，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)草坪區(qū)的哪個(gè)小地方是商場(chǎng)里的什么區(qū)域，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。在以逛商場(chǎng)為主題的戶外游戲過程中，幼兒都非常開心專注地投入游戲，即使游戲過程中出現(xiàn)了矛盾，大家也會(huì)用以輪流、猜拳、講規(guī)則等方式作出謙讓。

巧妙利用同伴力量

（一）學(xué)習(xí)同伴示范，模仿謙讓行為

幼兒不僅只是向教師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在某些方面更多的是向同伴學(xué)習(xí)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，謙讓的行為也是會(huì)相互影響的。

觀察記錄：晨晨撿了許多石榴來(lái)到飲料店做飲料，澤澤也拿著許多剛撿的樹葉來(lái)到飲料店。澤澤說(shuō)：“給我點(diǎn)石榴吧?！薄安恍校@是我撿的?！背砍抗麛嗟鼐芙^了他，并用手護(hù)著石榴。睿睿也來(lái)到了飲料店，手里拿著很多紙杯說(shuō)：“我這里有很多杯子，給你們幾個(gè)吧?！背砍亢蜐蓾啥紝?duì)睿睿說(shuō)了聲謝謝。過了一會(huì)兒，澤澤看著晨晨的石榴又說(shuō)：“你給我點(diǎn)石榴吧，我把我的葉子也給你一點(diǎn)?！闭f(shuō)著把自己的葉子抓了幾把給晨晨。晨晨受到了睿睿和澤澤的影響，想了一會(huì)兒，拿了一個(gè)石榴給澤澤。

（二）爭(zhēng)取同伴認(rèn)同，嘗試謙讓行為

在戶外游戲中，教師要讓幼兒自主選擇游戲的同伴，因?yàn)橛變憾紩?huì)選擇自己喜歡的人一起進(jìn)行游戲。當(dāng)面對(duì)自己喜歡的同伴時(shí)，他們會(huì)做出同伴喜愛的行為，希望受到同伴的表?yè)P(yáng)、贊美和認(rèn)同，以此來(lái)鞏固自己在同伴心中的地位。例如在一次拓展區(qū)游戲中，樂樂第一個(gè)來(lái)到蹦床上，昊昊隨后也來(lái)到蹦床上，他問樂樂：“你能不能讓我也玩一會(huì)兒？”樂樂一邊跳一邊說(shuō)：“不行，我先來(lái)的?！标魂恢缓米唛_了。小雨也來(lái)到蹦床邊說(shuō)：“樂樂，我也想玩?！睒窐吠Ｏ聛?lái)想了一下說(shuō)：“好吧，那我們兩個(gè)輪流玩吧?！睂?duì)于那些以自我為中心的幼兒，同伴的評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響他們的行為，所以我們可以讓幾個(gè)比較謙讓的幼兒去引導(dǎo)他，讓他在謙讓的氛圍中慢慢地學(xué)會(huì)謙讓。

積極建立師幼關(guān)系

（一）密切觀察，及時(shí)強(qiáng)化幼兒謙讓行為

《幼兒園課程游戲化》中指出：教師應(yīng)該做一個(gè)敏銳的觀察者和積極的贊美者。在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒的行為，并做好記錄，當(dāng)幼兒出現(xiàn)謙讓行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化幼兒的謙讓行為。教師及時(shí)的贊美能夠滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒的謙讓行為。

（二）建立情感支撐，有效引導(dǎo)謙讓行為

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和幼兒一起游戲或活動(dòng)，讓幼兒感受到交往的快樂，建立親密的親子關(guān)系或師生關(guān)系。幼兒會(huì)有針對(duì)性地接受他人的建議，對(duì)于他喜歡的和喜歡他的人，他會(huì)更加愿意去接受他們提出的建議，嘗試通過改變獲得對(duì)方的認(rèn)同和贊賞，對(duì)于他們不喜歡的人提出的建議，他們則不愿意接受。比如在一次小山坡游戲中，楓楓因?yàn)橄胍?dú)占攀爬繩和小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)他正要打人時(shí)我介入了：“楓楓，你看這里這么大，你可以和涵涵一起玩嗎？”“不行，我先來(lái)的。”楓楓強(qiáng)硬地回答。想到楓楓平時(shí)喜歡爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝幻?，于是我?duì)他說(shuō)：“要不你和他比賽吧，你這么厲害，肯定能拿第一名的?！睏鳁饕豢诖饝?yīng)。在后面的游戲中，我不斷地贊美楓楓，久而久之，楓楓越來(lái)越喜歡我，爭(zhēng)搶的行為也漸漸地變少了，有時(shí)候還會(huì)主動(dòng)謙讓。在戶外游戲時(shí)，教師不應(yīng)該過多地干預(yù)幼兒，但是當(dāng)面對(duì)幼兒的疑問和訴求時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的需求理解幼兒，貼近幼兒的心靈進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)建立良好的師幼關(guān)系，為教育幼兒的謙讓行為做情感支撐。

在戶外游戲中，幼兒與環(huán)境、同伴、教師的互動(dòng)都會(huì)影響其謙讓行為。積極良好的互動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的安全感和歸屬感，讓幼兒更加積極主動(dòng)、大膽自信，在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握社會(huì)交往的技能，有效促進(jìn)幼兒的謙讓行為。

（作者單位：蘇州吳江區(qū)思賢（機(jī)關(guān)）幼兒園）