張佳蓓

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒實(shí)施有效教育，讓每個(gè)幼兒得到提高的有效手段。評(píng)價(jià)者要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。自主游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能有效地滿足幼兒的需求，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，它是幼兒專注投入的過程，是幼兒獲得動(dòng)作、語言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。因此，在自主游戲中，教師對(duì)幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)非常重要，本文將結(jié)合游戲案例中出現(xiàn)的問題談?wù)動(dòng)變鹤灾饔螒蛑性u(píng)價(jià)策略的運(yùn)用。

以發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能定義為“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》還指出，評(píng)價(jià)的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。

游戲案例：理發(fā)店里有很多人，理發(fā)師蘭蘭以人太多為由，拒絕凡凡參加游戲，當(dāng)凡凡再次來到理發(fā)店時(shí)，蘭蘭動(dòng)員同伴一起阻攔凡凡，不讓她坐下來理發(fā)，這時(shí)凡凡生氣地?fù)屵^假發(fā)，拉扯中假發(fā)上的一根辮子斷了。蘭蘭大聲叫道：“老師，凡凡搗亂把假發(fā)弄壞了?！倍卜侧街∽熘貜?fù)著：“我要玩，她們不讓我玩。”蘭蘭對(duì)她吼道：“你什么都不會(huì)，你只會(huì)拆壞玩具，不要你玩。”我自然明白凡凡和蘭蘭兩人各自的心理，一邊跟她們一起修復(fù)假發(fā)，一邊跟她們交流：“蘭蘭，如果大家都不讓你玩游戲，你的心情會(huì)怎樣呢？”通過我的引導(dǎo)，蘭蘭和其他幼兒都接受了我的建議，讓凡凡扮演“學(xué)徒”，讓她在理發(fā)店中學(xué)習(xí)如何給客人戴假發(fā)，凡凡欣然接受了這份工作，大家一起快樂地游戲著。

喜歡游戲是幼兒的天性，對(duì)幼兒來說越是觸碰不到的就越好奇。平時(shí)凡凡是個(gè)不愛說話的小朋友，在游戲中也相對(duì)比較安靜，今天她能主動(dòng)大膽地要求參與游戲，雖然和別的小朋友發(fā)生了爭執(zhí)，但在游戲中她的行為、語言也得到了很大的進(jìn)步。在自主游戲中，教師既要觀察幼兒的游戲情況，還要觀察幼兒之間的差異，要特別關(guān)注弱勢幼兒，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)幼兒的每個(gè)游戲行為。

從多元的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

多元智能理論提出，評(píng)價(jià)不只是檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更多的是關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等。評(píng)價(jià)不再是對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)劣之分，將幼兒進(jìn)行排名，而是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、判斷、導(dǎo)向作用，關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展。

游戲案例：自主游戲開始后不久，醫(yī)院里就傳出了醫(yī)生丁丁的告狀聲：“老師，我是醫(yī)生，但豆豆總是搶著給病人看病?！蔽伊私獾蕉苟箯男∩眢w比較弱，經(jīng)常去醫(yī)院，對(duì)醫(yī)生看病的過程很了解，于是我提議：“今天看病的人比較多，我們開設(shè)一個(gè)專家門診吧，今天我們請(qǐng)來的專家是豆豆，他有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，丁丁你可以和豆豆一起好好交流怎樣為病人看病?！眱扇硕悸冻隽诵老驳男θ?。豆豆負(fù)責(zé)給小朋友看病，丁丁負(fù)責(zé)幫病人拿藥、打針。接下來的游戲中，我看到了一個(gè)不一樣的豆豆，平時(shí)豆豆是個(gè)活潑好動(dòng)的小朋友，今天這個(gè)“專家”卻安靜地坐在座位上耐心地和同伴交流。

游戲來源于生活，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為游戲的開展奠定了有效的基礎(chǔ)。在對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從多個(gè)角度去了解幼兒，避免忽視幼兒社會(huì)性和實(shí)際能力的發(fā)展。因此在游戲中我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)幼兒，多角度地引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑姓业阶约旱膬r(jià)值，滿足每個(gè)幼兒的需求，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康發(fā)展。

從更深層面進(jìn)行評(píng)價(jià)

自主游戲是個(gè)開放性活動(dòng)，幼兒在游戲中能夠體會(huì)到多元化的人際關(guān)系，自身也能夠得到多元發(fā)展，這就要求教師多層面地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

游戲案例：美工區(qū)里媛媛正在串項(xiàng)鏈，子彤正在裝飾，一會(huì)兒子彤也玩起了串項(xiàng)鏈，兩人合作將項(xiàng)鏈串好后，一起開始了賣項(xiàng)鏈的游戲;在休閑區(qū)里，李博用“豆腐干塊”搭起了城堡……

上述案例中幼兒從“串項(xiàng)鏈”想到“賣項(xiàng)鏈”，從“塊狀豆腐”想到“建構(gòu)城堡”，這些都表明幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。幼兒具有獨(dú)特的內(nèi)心世界，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式，教師要善于傾聽幼兒的心聲，滿足幼兒的內(nèi)心需求，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，支持他們的想法和玩法，以發(fā)展的眼光看待幼兒。因此在組織游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行肯定、激勵(lì)和剖析，以此促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（作者單位：張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）