摘? 要 智能化時代對現有音樂課堂帶來強烈的全方位沖擊，中學音樂教學也將不斷發(fā)展變化。新形勢下的音樂教師必須更新教育觀念，巧用信息技術優(yōu)化音樂課堂教學，使學生更有效地參與到教學中來。結合教學實踐進行梳理反思，以期為一線教學提供參考和幫助。

關鍵詞 音樂教學;信息技術;多媒體;音樂資源庫

中圖分類號：G633.951? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0041-02

1 前言

智能化時代的到來改變了人類獲取、處理、使用信息的方式，也改變了人類學習的方式。信息技術以其靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性為音樂教學構建了廣闊的平臺。多媒體教學是現在音樂課堂教學發(fā)展的趨勢，也是音樂課標對一線教師提出的新要求。作為一線音樂教師，必須找準多媒體使用的最佳時機，使學生更有效地參與到音樂教學中來。

2 音畫結合，靈動欣賞

在智能化手機普及的今天，受現代傳媒強烈沖擊的學生已不再滿足單純地聽聽音樂、唱唱歌。音樂課中靈活適時采用多媒體教學手段，借助聲光色俱佳的視聽“沖擊”來創(chuàng)設課堂情境，會使音樂感知的透明度大大提高，增強學生對音樂的記憶和理解。

如教學魯教版初中音樂八年級上冊第二單元欣賞管弦樂作品《小巫師》時，若只讓學生聽，學生只會對主題旋律有印象，至于人物間發(fā)生了什么，則很難想象。而作曲家是如何用音樂要素來描繪人物不同神態(tài)的，學生更難以區(qū)別賞析。在欣賞此曲時，筆者分別在兩個班做了嘗試。

第一個班級先模唱主題旋律，然后在復聽的基礎上讓學生展開想象：人物間發(fā)生了什么？初次交流感受，有三分之一的學生描述情景較模糊。盡管復聽前教師作了劇情講解，再聽，仍有學生辨別不出咒語、小巫師、掃帚的旋律有何不同。

第二個班在欣賞前播放為此曲創(chuàng)作的動畫視頻，音畫結合，使曲中的咒語、小巫師、掃帚、魔法師形象豐滿，瞬間使音樂具象。伴隨音樂的進行，學生深入感受故事情節(jié)的發(fā)展與音樂情緒的變化，下課后還意猶未盡、津津樂道。

兩節(jié)課下來，筆者真切地感受到音樂課堂與時俱進的迫切性和多媒體助力課堂的必要性。

魯教版濃郁的民族地域音樂“神州音韻”模塊涵蓋我國經典的各民族音樂作品。在以前傳統(tǒng)授課中，對地域性的音樂相關信息，學生了解多是從教師的講解或是文字描述中提取。而現在上到這個單元模塊，課前五分鐘運用視頻投影、電子課件播放相關民族文化風情，為學生創(chuàng)設輕松愉悅、形象生動的音樂情境，很自然地會引起學生的學習興趣。高清的畫面、立體的音色讓學生零距離感受高亢豪放的《黃河船夫曲》、宛如天籟的侗族大歌、獨具感染力的新疆木卡姆、氣勢雄渾的馬頭琴齊奏《萬馬奔騰》，學生始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，充分感受中國多元民族音樂的無窮魅力。

再如六年級上冊“管弦合鳴”單元，主旨是通過聆聽音樂了解管弦樂隊編制及部分樂器音色特點。傳統(tǒng)的教學是先模唱《青少年管弦樂隊指南》里面的珀塞爾主題，然后聆聽，辨析先后出場的每件樂器的音色及演奏特點，多靠音樂記憶來辨析每件樂器的不同。多媒體適時助力，不僅讓學生零距離欣賞整個管弦樂隊演奏的現場視頻，還能在觀察分析中幫助學生準確了解每件樂器不同的演奏方式與方法，更好地理解音樂作品的內涵。

3 視聽融合，縱情歌唱

“言之不足，詠之?！闭Z言的盡頭是音樂。歌唱教學是學生最喜歡的音樂表達方式，對于啟迪學生智慧有著重要的促進作用。筆者想起自己初中時上的音樂課，最喜歡唱《送別》，那時候教師呈現給學生的就一張歌譜，教師用手風琴彈唱，當時的場景現在仍記憶猶新?，F在的音樂課在多媒體助力下更顯生機勃勃。

教學六年級下冊“渴望春天”這課時，春景視頻同步加入“鳥語泉鳴”錄音，學生仿佛置身其間，感受到濃郁的花香和青草氣息。形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?、音樂時空效應活躍了課堂氛圍，達到以情動人的審美意識和教學效果。利用音樂功能小軟件展示6＼8拍形成過程，“切瓜”畫面讓學生形象理解了全音符、二分音符、四分音符、八分音符的時值、含義。眼到、耳到、心到讓學生聽得認真，看得仔細，使學生難懂的音樂知識更形象化，讓虛擬的音樂變得直觀、具體。

學唱《鳳陽花鼓》時，用鳳陽花鼓演奏小視頻助力課堂，調動學生的主動性，學生紛紛手持花鼓躍躍欲試，參與度大大提高。“小小直播間”讓學生主動嘗試跟伴奏演唱，實時播放廈門六中合唱的阿卡貝拉版《夜空中最明亮的星》，讓學生自主演繹《鳳陽花鼓》的無伴奏合唱。演奏、歌唱、律動多手段融聲匯色，讓虛幻的音樂形象具體化、復雜的旋律簡單化、枯燥的音樂知識趣味化。

再如在教學《牧歌》時，講解蒙古長調和短調生澀難懂，而歌曲視頻《遼闊的草原》和《金杯》讓學生零距離感受到蒙古長短調的不同特點，可以更好地理解歌曲，表現歌曲。學生編排無伴奏合唱版《牧歌》時，也能融會貫通，從呼吸和歌唱意識上呈現長調的特點，表現出由內而外的感染效應上的主動歌唱。視聽聲響技術的不斷創(chuàng)新，擴展了音樂課堂教學空間與內容，豐富了教育教學資源與教學手段，吸引了學生的選擇性注意。

4 情境沖擊，情感升華

音樂課思想性強，正所謂“樂入心，育人無聲”。多媒體能夠直觀地表現音樂所描繪的場景，有不可替代的德育美育功能。對于初一的學生來說，《紅旗頌》顯得厚重而久遠，如何更好地理解這首樂曲？國慶70周年閱兵式視頻畫面讓學生在愉快的音樂體驗中加深了對旋律主題的記憶，在此前提下對比先烈與敵人殊死搏斗的場面，緬懷犧牲的先烈，讓學生很好地理解了第二部分追溯歷史的慢板音樂主題;與前面的第一主題從音樂要素上有了對比，視聽同步，記住了這首頌歌式的樂曲。

經典的舞劇《天鵝湖》想必大家都不陌生，但對于農村學生來講，舞劇與他們的生活還是有一定距離的。文字性的故事情節(jié)描述只能讓學生記住主人公的曲折經歷，而對舞劇這門綜合舞臺藝術仍是一知半解。借助多媒體讓學生淋漓盡致地觀看整部舞劇，身遭不幸的奧杰塔公主、輕盈的四小天鵝嬉戲、多情的意大利公主邀舞、主動示愛熱情奔放的西班牙公主、款款有禮的齊格弗里德王子，他們用美妙的舞蹈元素、肢體語言向人們講述曲折的故事情節(jié)。多媒體的巧妙融合引導學生感知音樂的節(jié)奏、速度、力度和情緒起伏，讓學生全身心投入音樂所展現的情境中。愉悅同頻和悲涼感染這個環(huán)節(jié)引起學生情感上的共鳴，引導學生做人做事追求真善美。

5 資源共享，知識整合

信息技術的不斷發(fā)展使未來的音樂教學更加全方位、立體化，這對一線音樂教師既是機遇更是挑戰(zhàn)。音樂教室的數字化終端，互動式音樂學習創(chuàng)作正在普及。網絡環(huán)境下的音樂課堂完全可以讓學生自由地實現多機交互合作探討，在交流中形成自己的獨創(chuàng)性觀點。如在欣賞“西樂擷英”這一單元時，教師預先設計資料庫，存入與本課欣賞相關的各種資料，設置有關本曲的“賞析”“置疑”“音樂家”“知識庫”等窗口，激發(fā)學生賞聽興趣，培養(yǎng)學生搜集信息能力?！耙纛l辨析、知識小問答”上機操作，進一步提升學生感知樂曲的能力。校園網絡基礎上建立的學校音樂資源庫實現資源師生共享，大大彌補了初中生一周只有一節(jié)音樂課的遺憾，提升了學生課下學習音樂的自主性。

這樣的教學使得學生不再是單純地娛樂賞聽，在網絡支持下，學生除了獲得音樂的感染之外，還獲得更深層次理解音樂的文學知識、美術知識及其他相關藝術知識等。既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大了課堂教學的容量，使音樂的藝術表現形式在課下與課外得到很好的拓展與延伸。

七年級下冊的“梨園風采”與九年級上冊第四單元的“曲苑天地”是中國音樂寶庫中的經典之作。傳統(tǒng)課堂多采用聆聽光盤、模唱來熟悉經典唱段，鑒賞不同戲曲唱腔。即便是手眼身法步，也多是教師一點兒一點兒地做，學生一點兒一點兒地模仿。而數字終端進音樂課堂讓學生大開眼界，資源共享讓學生有了自主選擇權?？梢宰寣W生隨時點擊走近名家、名曲鑒賞、才藝直播間等資源庫，既滿足學生的求知欲，又能因材施教，讓有此特長的學生大飽眼福、一顯身手，向同學直播自己的才藝表演。

6 原則把握，節(jié)制適度

多媒體再先進也只是實現高效課堂的輔助。哪些課型適用，哪些課型不適用，需要認真設計。“當用則用，不用則棄”，教師切忌在教學中背離實用、實效原則，頻用多媒體搞得學生目不暇接、課堂效率低下。設計好的課件取代不了學生思維，準備好的流程更取代不了學生的認知規(guī)律。多媒體再先進，替代不了粉筆黑板，再高水平的課件也取代不了課前精心備課。教師一定要牢牢把握輔助初衷，合理適度使用多媒體。如果有的課型不需要多媒體來助力就能實現高效，就不要用信息技術畫蛇添足。有時教師充滿感情的自身范唱更能贏得學生掌聲，打動學生，與學生產生情感共鳴;有時教師靈活的肢體語言更能帶動學生即興律動。畢竟學生在課堂上的真實表現、鮮活生成才是關注點和著眼點。

7 結語

“雅樂育桃李，芝蘭潤青衿。”信息化教學為課堂帶來機遇，利用信息技術輔助教學，使傳統(tǒng)課堂不便或無法解決的問題迎刃而解，提高了教學效率;但也對教師自身素質、駕馭課堂的能力提出更高要求，如何使音樂課在信息化時代彰顯活力，還需要一線教師不斷探索與實踐。

參考文獻

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作者：崔秀玲，淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學，中學高級教師，研究方向為音樂教學（255424）。