魏志紅 申玉林 魏航

摘要：在我黨持續(xù)將“三農(nóng)”作為工作重心以及國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略背景的大環(huán)境下，一方面，涉農(nóng)領(lǐng)域全方位都表現(xiàn)出對(duì)涉農(nóng)高素質(zhì)專門化人才的迫切需求;另一方面，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生卻呈現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏、專業(yè)實(shí)踐技能不足、服務(wù)“三農(nóng)”擇業(yè)觀念缺失的現(xiàn)狀，涉農(nóng)兩端人才供需極度的不對(duì)稱，此時(shí)，如何引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在涉農(nóng)領(lǐng)域積極創(chuàng)業(yè)就業(yè)就顯得頗具時(shí)代意義，所以，通過嘗試對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才從提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力、培育服務(wù)“三農(nóng)”擇業(yè)觀幾方面進(jìn)行引導(dǎo)，以期涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生能夠在涉農(nóng)領(lǐng)域充分就業(yè)或更好創(chuàng)業(yè)，從而為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)民的脫貧致富提供更為充足的人力資源。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)專業(yè);大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)就業(yè);對(duì)策

現(xiàn)階段，我國仍處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新農(nóng)村建設(shè)推進(jìn)、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的大背景下，黨的十九大繼續(xù)以“三農(nóng)”問題為工作重心，并明確提出“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，及要著重培養(yǎng)“三農(nóng)”工作隊(duì)伍等，這些都表現(xiàn)出國家對(duì)涉農(nóng)專業(yè)人才的迫切需求。與之相反的是，隨著高校擴(kuò)招政策將高等教育推向普及化水平，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率與就業(yè)滿意度更是普遍較低。

這種涉農(nóng)兩端需求的不對(duì)等是對(duì)社會(huì)資源的一種浪費(fèi)，不僅涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生不能更好更充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)也很難滿足新時(shí)代涉農(nóng)領(lǐng)域發(fā)展對(duì)人力資本需求，所以如何有效引導(dǎo)當(dāng)代涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在涉農(nóng)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、涉農(nóng)領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)專門化人才的迫切需求

（一）農(nóng)村為人才發(fā)展提供更多機(jī)遇

我國農(nóng)村具有廣闊的發(fā)展空間，然而，我國農(nóng)村的勞動(dòng)從業(yè)者整體表現(xiàn)出文化水平偏低的現(xiàn)狀，而且青壯年人口的外流導(dǎo)致勞動(dòng)從業(yè)者呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失衡，這嚴(yán)重影響現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)村的推廣應(yīng)用，而這正是涉農(nóng)專門化人才可以凸顯優(yōu)勢(shì)的地方。我國當(dāng)下可查自然村總數(shù)達(dá)70多萬個(gè)，如果按每個(gè)村莊每年需要配備不低于一名的涉農(nóng)專業(yè)人才的數(shù)量來算，則全國農(nóng)村村莊每年至少需要近百萬數(shù)量的涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生，這顯示出農(nóng)村可為人才發(fā)展提供廣闊的空間和機(jī)遇。

（二）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展呼喚更高素質(zhì)的人才

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展將更多依賴科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代物質(zhì)的裝備，其設(shè)施化、機(jī)械化、智能化、信息化程度將不斷增強(qiáng)，對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)者“懂知識(shí)、擅技能”的素質(zhì)要求不斷提升。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展將是三產(chǎn)融合的大農(nóng)業(yè)綜合體，要進(jìn)行包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光旅游等在內(nèi)的多元化運(yùn)作與盈利，其組織化程度高，所需管理難度大，對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)者的“能管理”水平要求不斷提高。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要依托對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的商品化以提高其產(chǎn)品附加值。農(nóng)產(chǎn)品的商品性、經(jīng)營性及流通性等特性將不斷被強(qiáng)化，對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)者的“善經(jīng)營”水平要求不斷提高。

總得來說，未來農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展需要農(nóng)業(yè)從業(yè)者自身素質(zhì)的現(xiàn)代化，需要更多“懂知識(shí)、擅技能、能管理、善經(jīng)營”的專業(yè)化高素質(zhì)人才的參與。

（三）農(nóng)民的脫貧致富需要專門人才的引領(lǐng)帶動(dòng)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)民依靠各自的一畝三分地進(jìn)行單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過去，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)勢(shì)必要被淘汰，這必將造就一部分農(nóng)民的“去農(nóng)化”，以及剩余農(nóng)民的“被組織化”。不能離開土地的農(nóng)民必將被組織起來，通過土地的流轉(zhuǎn)、托管、入股、有償推出等形式對(duì)土地進(jìn)行轉(zhuǎn)移集中，使土地進(jìn)入適度的規(guī)?；c產(chǎn)業(yè)化;農(nóng)民自身將組成“團(tuán)隊(duì)”結(jié)構(gòu)，加入各種新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織。而這些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)組織的建立及經(jīng)營發(fā)展都在呼喚著有專業(yè)背景、有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、有開拓精神的人才的加入與帶領(lǐng)，成為農(nóng)民致富的帶頭人，率領(lǐng)民眾脫貧致富奔小康。

二、涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

（一）涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生涉農(nóng)方向擇業(yè)意識(shí)淡薄

因傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)仍占據(jù)我國農(nóng)業(yè)主要地位，而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的工作環(huán)境與從業(yè)人員素質(zhì)現(xiàn)狀都與理想的擇業(yè)環(huán)境形成強(qiáng)烈的反差;市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，受“學(xué)農(nóng)不能發(fā)財(cái)致富”、“農(nóng)民沒地位”等負(fù)面思想影響，涉農(nóng)專業(yè)的招生生源嚴(yán)重受限，第一志愿報(bào)考率低下，且涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生“厭農(nóng)、棄農(nóng)”情緒也非常普遍。

由姚豐華等人對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的有關(guān)調(diào)查指出，有63%的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)不滿意，擇業(yè)迷茫，雖有82%的學(xué)生愿意在自身專業(yè)領(lǐng)域工作，但愿意選擇進(jìn)入農(nóng)村和基層工作的只有7%。楊麗珍等人在對(duì)涉農(nóng)高職畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)大學(xué)生中初次就業(yè)與涉農(nóng)專業(yè)相關(guān)的不到40%，而一年后從事涉農(nóng)本專業(yè)的只占25%左右。類似相關(guān)研究不勝枚舉，都折射出了涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生“學(xué)農(nóng)、厭農(nóng)、棄農(nóng)”的堪憂現(xiàn)狀。

（二）涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能不能滿足需求

由于涉農(nóng)領(lǐng)域相關(guān)工作需要深入“田間地頭”，且具有生產(chǎn)季節(jié)性的特點(diǎn)，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展困難、略顯不足;加之學(xué)校涉農(nóng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后、校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)踐基本功薄弱等因素，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)所獲得知識(shí)技能實(shí)用性不強(qiáng);另外，不少學(xué)生還存在怕苦怕累的思想，掌握了一定的涉農(nóng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，卻“眼高手低”，生產(chǎn)操作技能甚至還不如傳統(tǒng)農(nóng)民。通過楊麗珍等人對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生在對(duì)口涉農(nóng)企事業(yè)單位就業(yè)后，在生產(chǎn)實(shí)踐技能這方面，只有43%的畢業(yè)生的表現(xiàn)能達(dá)到用人單位的滿意，而超過90%的用人單位認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有待提升。這種現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)一步對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)自信造成打擊，使學(xué)生的“厭農(nóng)、棄農(nóng)”思想加劇。

（三）涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的新境界，是新時(shí)代下國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的新要求，對(duì)大學(xué)生今后在工作實(shí)踐中的適應(yīng)能力及創(chuàng)造能力強(qiáng)弱、以及是否具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力都會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

由于我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的過渡時(shí)期，涉農(nóng)領(lǐng)域涉及范圍廣，涉農(nóng)專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，且涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生來自農(nóng)村基層比例高，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)方面有著更多的優(yōu)勢(shì)。如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過對(duì)成功創(chuàng)業(yè)校友的調(diào)查得出：畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的以涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生居多，且涉農(nóng)專業(yè)的校友創(chuàng)業(yè)成功率也最高，高達(dá)受調(diào)查總?cè)藬?shù)的七成以上。所以，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義重大。

然而研究表明，多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠深入，且不能有效與學(xué)生的專業(yè)以及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃等有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生的教育作用很有限。例如，雙創(chuàng)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合松散;雙創(chuàng)教育教材種類單一，缺乏對(duì)涉農(nóng)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)研究的針對(duì)性，不能與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無法發(fā)揮自身的主動(dòng)積極性，這都與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念相悖。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻存在著眾多問題。

三、引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生于涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

（一）涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域擇業(yè)觀的培養(yǎng)

基于對(duì)現(xiàn)狀的研究，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)涉農(nóng)領(lǐng)域擇業(yè)觀念缺失可歸因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。第一，涉農(nóng)專業(yè)生源調(diào)劑度高，缺乏專業(yè)興趣與專業(yè)自信;第二，大學(xué)生對(duì)個(gè)體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模糊，在服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域方面缺乏目標(biāo)與行動(dòng)措施;第三，相比于服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域的價(jià)值理想，涉農(nóng)大學(xué)生更多的表現(xiàn)出對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重視;第四，學(xué)生在校期間對(duì)涉農(nóng)領(lǐng)域的眾多扶持政策缺乏了解，與地方及農(nóng)企間缺乏信息的溝通與交流，導(dǎo)致在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)淺薄、認(rèn)同度低。針對(duì)上述原因，筆者提出如下解決策略。

1、促進(jìn)學(xué)生服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域的心理認(rèn)同。第一，自我認(rèn)知教育：在高校對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行招生宣傳和入校教育時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知探索，使學(xué)生對(duì)自我的價(jià)值觀、性格、興趣、能力及環(huán)境影響等多方面能進(jìn)行綜合分析和評(píng)估，預(yù)見自身未來發(fā)展愿景，做好決策選擇;第二，專業(yè)認(rèn)知教育：入校后要及時(shí)開展專業(yè)認(rèn)知系列活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，明晰未來就業(yè)領(lǐng)域與就業(yè)前景，從而樹立學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài);第三，職業(yè)認(rèn)知教育：通過專業(yè)講座和課程思政等活動(dòng)形式，引領(lǐng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生關(guān)注國情、民生，聚焦“三農(nóng)”問題，逐步激發(fā)學(xué)生服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域的使命感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，從而達(dá)到服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域的心理認(rèn)同。

2、服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域的政策宣傳。涉農(nóng)領(lǐng)域是一個(gè)與國家政策密切關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域。十多年來，國家中央的一號(hào)文件連年持續(xù)聚焦“三農(nóng)”領(lǐng)域，十九大報(bào)告又對(duì)“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”進(jìn)行了部署，對(duì)打造“三農(nóng)”工作隊(duì)伍提出要求，這凸顯了國家對(duì)“三農(nóng)”問題的重視，也伴隨著國家對(duì)涉農(nóng)領(lǐng)域的眾多政策支持。加大對(duì)涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策宣傳力度，強(qiáng)化對(duì)各類支農(nóng)惠農(nóng)政策的解讀，讓國家政策以學(xué)生喜聞樂見的模式深入內(nèi)心，成為學(xué)生選擇涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)的助推劑。

（二）“政校企”合作聯(lián)合打造涉農(nóng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

針對(duì)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域時(shí)，“下不去、用不上”的問題，可以通過推進(jìn)“校地合作”“校企合作”“訂單式培養(yǎng)”等多方聯(lián)合的培養(yǎng)模式，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行聯(lián)合打造。

1、政校合作。第一，創(chuàng)建與地方多級(jí)政府的聯(lián)系，打通學(xué)校與地方政府之間的信息傳遞;第二，加強(qiáng)與地方政府的互動(dòng)連接，積極組織大學(xué)生深入地方開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供深入生產(chǎn)一線、服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì);第三，構(gòu)建與地方政府的深度合作，根據(jù)基層實(shí)際需要進(jìn)行定向培養(yǎng)或開設(shè)專門的“訂單班”，并聘請(qǐng)知名“三農(nóng)”領(lǐng)域?qū)＜?、涉農(nóng)成功企業(yè)家、農(nóng)村致富帶頭人等共同參與人才方案訂制及培養(yǎng)過程;第四，尋求地方政府的政策支持，與地方政府聯(lián)合開設(shè)服務(wù)涉農(nóng)領(lǐng)域的專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，聯(lián)合打造獨(dú)具地方特色的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、崗前實(shí)習(xí)基地等，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的地方適應(yīng)性。

2、校企協(xié)同。第一，積極打造企業(yè)校外實(shí)踐課堂作為校內(nèi)實(shí)踐課堂的補(bǔ)充，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)型設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)型設(shè)備的差距，保證學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能的先進(jìn)實(shí)用性;第二，針對(duì)一些涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)安排，根據(jù)農(nóng)時(shí)合理開展技能培訓(xùn)，保證學(xué)生足量接受農(nóng)技訓(xùn)練;第三，挖掘與企業(yè)的合作廣度與深度，搭建教學(xué)與科研、轉(zhuǎn)化與推廣一體化的校企協(xié)同發(fā)展平臺(tái);第四，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)一線，走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，以強(qiáng)化教師實(shí)踐基本功，保持學(xué)科知識(shí)的前沿性;聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)專家作為教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，打造高水平的專、兼職教師隊(duì)伍。

（三）涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

1、雙創(chuàng)教育的通識(shí)化與專門化分流?？梢詫?chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)開展的一種途徑，對(duì)無意創(chuàng)業(yè)與有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行分流，對(duì)無意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生向創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)化分流，著力于打造學(xué)生的創(chuàng)新思維、行動(dòng)能力以及解決問題的方法等，從而提升學(xué)生的求職就業(yè)適應(yīng)性能力;對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生進(jìn)行專門的包含創(chuàng)業(yè)金融、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、法律等內(nèi)容在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

在創(chuàng)業(yè)教育具體與涉農(nóng)專業(yè)相結(jié)合時(shí)，可以繼續(xù)這種區(qū)別化，依照時(shí)代需求與大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分類培養(yǎng)，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)類和農(nóng)業(yè)組織化經(jīng)營為例，前者要注重涉農(nóng)學(xué)科知識(shí)技術(shù)的先進(jìn)性與實(shí)踐性，確保學(xué)生可以“懂知識(shí)、擅技術(shù)”，后者可注重涉農(nóng)學(xué)科知識(shí)的綜合性以及與商科知識(shí)的交叉互補(bǔ)性，以著重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上具有“會(huì)管理、善經(jīng)驗(yàn)”的特質(zhì)，從而適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)不同類別人才的需求。

2、師資建設(shè)與教學(xué)方法。在師資建設(shè)方面，可以著力構(gòu)建人力充分、層次多樣的雙創(chuàng)教育師資體系。以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達(dá)人、優(yōu)秀學(xué)生骨干、成功校友等人員組成校園生活中的“朋輩”導(dǎo)師，以校內(nèi)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師及涉農(nóng)專業(yè)教師組成課堂系統(tǒng)教學(xué)中的指導(dǎo)老師，以兼職引進(jìn)的高級(jí)實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)孵化導(dǎo)師以及涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富帶頭人為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師，打造三層雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。

在課程教學(xué)方法上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)式接受的模式，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);通過小組實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的組織形式，增加課堂學(xué)生參與度與活躍度;通過啟用“探究式”“啟發(fā)式”“頭腦風(fēng)暴”“情景化教學(xué)”等教學(xué)方法，突出課堂教學(xué)的創(chuàng)意性與實(shí)踐性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)際中切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

3、氛圍創(chuàng)設(shè)與平臺(tái)搭建。要通過校園實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)宣傳、新媒體等多途徑打造校園整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍;通過設(shè)立專門的雙創(chuàng)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行政策激勵(lì)與經(jīng)費(fèi)支持等激發(fā)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;通過涉農(nóng)專業(yè)教師牽頭組織與引導(dǎo)、搭建校園創(chuàng)業(yè)孵化器涉農(nóng)板塊、舉辦涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和成展等方法，拓展涉農(nóng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐路徑。