吳衍

摘要：學(xué)生評價是教育評價的重要組成部分，高職學(xué)校構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。在素質(zhì)教育發(fā)展理念引導(dǎo)推動下，現(xiàn)有的高職院校學(xué)生評價體系因其量化性、單一性、共同性和靜態(tài)性等特點(diǎn)減弱了學(xué)生評價的導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)作用。高職院校要進(jìn)一步改革評價模式、完善評價指標(biāo)體系、健全評價組織保障，探索構(gòu)建以能力為核心的動態(tài)過程性的發(fā)展性學(xué)生評價體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)評價機(jī)制的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評價;發(fā)展性評價體系;路徑;研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，更新人才培養(yǎng)觀念，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式。學(xué)生評價是教育評價的重要構(gòu)成部分，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了積極導(dǎo)向、激勵和調(diào)節(jié)作用，對于全面評價學(xué)生的發(fā)展成長，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和深入推進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。因此，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求發(fā)展相適應(yīng)的，兼顧知識、能力和素養(yǎng)評價相結(jié)合的評價體系，是強(qiáng)化高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高職教育教學(xué)改革發(fā)展的必然要求。筆者擬從發(fā)展性學(xué)生評價內(nèi)涵特征人手，在梳理現(xiàn)有的高職學(xué)生評價體系現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，探析構(gòu)建適合高職院校的發(fā)展性學(xué)生評價體系的路徑和機(jī)制。

一、發(fā)展性學(xué)生評價內(nèi)涵

發(fā)展性評價是現(xiàn)代教育評價發(fā)展的新理念、新方式?；仡櫧逃u價制度、發(fā)展性評價和發(fā)展性學(xué)生評價的發(fā)展歷史來看，發(fā)展性評價是在多元智能、全面發(fā)展、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、教育評價等理論基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的。最初對于發(fā)展性評價的研究實(shí)踐的重點(diǎn)和領(lǐng)域主要在教師發(fā)展性評價上，隨后逐漸被學(xué)者們應(yīng)用于學(xué)生評價中。我國發(fā)展性評價多集中在中小學(xué)領(lǐng)域，在20世紀(jì)90年代在高等教育中推廣應(yīng)用。

發(fā)展性學(xué)生評價是發(fā)展性評價范疇下延伸出的有關(guān)學(xué)生評價的概念。關(guān)于發(fā)展性學(xué)生評價，不同學(xué)者從自身研究背景出發(fā)提出了不同的意見和觀點(diǎn)，綜合各種觀點(diǎn)，本文將其界定為：發(fā)展性學(xué)生評價是依據(jù)一定的教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，以動態(tài)化、發(fā)展化、過程化的評價作為方法，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、個人成長發(fā)展進(jìn)行綜合過程性的評價的過程，以促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞等全面和諧發(fā)展。

二、高職學(xué)生評價體系的現(xiàn)狀及存在問題

盡管在我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育發(fā)展理念引導(dǎo)推動下，高職院校學(xué)生評價制度體系突破了傳統(tǒng)單一的考試評價模式，評價目的、內(nèi)容、方法和手段更加全面豐富。但是隨著我國高等教育大眾化的進(jìn)程持續(xù)提速，現(xiàn)有的評價制度在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上缺乏全面性、動態(tài)性和科學(xué)性的特點(diǎn)越來越凸顯，目前的評價亦并未擺脫以成績鑒定或考核為主要內(nèi)容的“終結(jié)性學(xué)生評價”的影響，在實(shí)際操作過程和作用發(fā)揮中仍存在著明顯的問題。梳理目前高職院校的學(xué)生評價制度情況，這些問題主要體現(xiàn)在：評價目標(biāo)強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性發(fā)展;評價內(nèi)容重視成績，忽視能力發(fā)展;評價方法重視定量，忽視定性評價;評價注重靜態(tài)結(jié)果，忽視過程評價。這種量化性、單一性、共同性和靜態(tài)性的學(xué)生評價體系影響了學(xué)生評價的導(dǎo)向性作用，影響了新理念下人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）評價目標(biāo)強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性發(fā)展

高職教育學(xué)生評價體系在評價目標(biāo)的設(shè)定上存在著共同性，未脫離傳統(tǒng)單一的教育評價制度的影響，“課程一課堂一學(xué)生一教師一考評”的評價流水線把外在規(guī)定的學(xué)業(yè)評價作為了評價活動的中心。即使用統(tǒng)一的參照體系、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對背景、個性各不相同的學(xué)生的發(fā)展成長情況進(jìn)行評定，忽略了學(xué)生作為獨(dú)特生命主體的背景、個性等的個性差異特征，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容重視成績，忽視能力發(fā)展

學(xué)生發(fā)展評價內(nèi)容是發(fā)展評價的基本，內(nèi)容是否豐富和完善對于學(xué)生發(fā)展評價功能的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。目前，高職教育學(xué)生評價體系雖在發(fā)展中形成了一套相對標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)體系，但是仍是以對學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握為主，側(cè)重于評價學(xué)生課程、學(xué)業(yè)等與智力因素的完成情況。這種單一的、單維度的評價內(nèi)容從本質(zhì)上來說未全面考慮對除智力因素影響外的比如學(xué)生思想道德素養(yǎng)、身體素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)等非智力因素的評價，更不能客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的程度和特點(diǎn)。

（三）評價方法重視定量，忽視定性評價

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)是學(xué)生發(fā)展評價的關(guān)鍵。雖然高職教育在探索學(xué)生評價上面已從單一的知識評價方式擴(kuò)展到了對學(xué)生身心發(fā)展的全面評價，但是現(xiàn)行評價方式多數(shù)仍是以定量評價為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價“終結(jié)性評價”為主要依據(jù)評價學(xué)生的知識能力和其他素養(yǎng)水平，在對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)評價內(nèi)容上也傾向于使用成績評價。另外，在學(xué)生評價中也存在著偏重于使用同一套綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系對不同年級和專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價的現(xiàn)象。這種“一刀切”的評價方法沒有考慮到學(xué)生發(fā)展中的非量化表現(xiàn)水平的高低，例如，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會實(shí)踐的能力，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中的個性化、階段性特征。

（四）評價注重靜態(tài)結(jié)果，忽視過程評價

高職教育學(xué)生評價實(shí)行的是靜態(tài)“終結(jié)性評價”為主的評價方法，即在一學(xué)期或者一學(xué)年課程結(jié)束時，采取測試的方式對學(xué)生進(jìn)行測評，這種測評強(qiáng)調(diào)結(jié)果偏重于學(xué)生對于理論課程學(xué)習(xí)的評價，不注重教學(xué)過程性的評價，也難以考查學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)心理、專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)素養(yǎng)形成等方面的水平，忽略了學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，也忽視了學(xué)生成長發(fā)展是一個動態(tài)、連貫性過程的特征。

三、構(gòu)建高職院校學(xué)生發(fā)展性評價體系的基本路徑

從建構(gòu)主義角度來看，對發(fā)展性評價體系的構(gòu)建要從改革評價模式，完善評價指標(biāo)體系和健全評價組織保障三方面人手，構(gòu)建以能力為核心的、動態(tài)過程性的學(xué)生評價體系，以做到評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全面化和評價過程動態(tài)化，全面客觀地評價學(xué)生發(fā)展。因此，本文就構(gòu)建高職院校學(xué)生發(fā)展性評價體系的基本路徑提出以下建議。

（一）改革評價模式，構(gòu)建以能力為核心的學(xué)生評價體系

1、評價目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展與高層次的個性發(fā)展的統(tǒng)一。基于此，高職院校要轉(zhuǎn)變評價是為了評優(yōu)評先、選拔的目的和功能的觀念，在發(fā)展性學(xué)生評價體系構(gòu)建中要充分考慮高職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、評價目標(biāo)特點(diǎn)，并且體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與個性化協(xié)同發(fā)展的要求，以建立適合發(fā)展的多元互動的發(fā)展性評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2、評價主體多元化。構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、多方參與”的多元化評價模式，在教師、教學(xué)管理、行業(yè)企業(yè)、社會等多元化主體的共同參與下多角度、多維度地去評價學(xué)生的成長發(fā)展。其中，教師評價以評價學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，教學(xué)管理人員（班主任、輔導(dǎo)員等）以評價學(xué)生的思想品德、道德素質(zhì)為主，社會評價以學(xué)生參加社會實(shí)踐活動、志愿活動等情況為主，行業(yè)企業(yè)評價主要圍繞評價學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評價為主。在這種評價模式下，由多元主體共同參與制定和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，運(yùn)用多種評價手段和方法，全方位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力和素質(zhì)發(fā)展等進(jìn)行評價，并能夠及時跟蹤和反饋評價信息，提高評價的客觀性和科學(xué)性。

3、評價內(nèi)容全面化。評價的主要內(nèi)容可以分兩個部分：一是理論課程的評價，即是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的理論課程的評價，主要是對課程知識點(diǎn)的把握程度上，考核主體教師圍繞著課堂與作業(yè)訓(xùn)練，將考核過程貫穿于教學(xué)過程中，對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、出勤情況等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。二是以學(xué)生發(fā)展為主的實(shí)踐素養(yǎng)能力方面的評價，包括與之相關(guān)的專業(yè)技能、社會能力、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能提升和動手實(shí)踐能力等方面的評價。

（二）完善評價指標(biāo)體系，以動態(tài)過程性評價提升教學(xué)管理水平

1、評價指標(biāo)體系完善化。高校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，綜合考慮人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃等的情況下，構(gòu)建合理、科學(xué)、完善、可操作性較強(qiáng)的評價指標(biāo)體系（見表1）。本指標(biāo)體系共分為5個一級指標(biāo)，分別是思想道德素質(zhì)、文化知識、專業(yè)技能素養(yǎng)、身心素質(zhì)、實(shí)踐能力素質(zhì)，一級指標(biāo)“思想道德素質(zhì)”下設(shè)置6個二級指標(biāo)，分別為政治方向、愛國教育、思想修養(yǎng)、黨團(tuán)活動、文明行為、集體觀念;“文化知識”下設(shè)5個二級指標(biāo)，分別為專業(yè)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)知識、人文社科知識、文化藝術(shù)活動;“專業(yè)技能素養(yǎng)”下設(shè)4個二級指標(biāo)，分別為職業(yè)核心能力、專業(yè)技能、職業(yè)競賽活動、專業(yè)學(xué)習(xí);“身心素質(zhì)”下設(shè)5個二級指標(biāo)，分別為體能素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、心理健康活動、宿舍文化建設(shè)，“實(shí)踐能力素質(zhì)”下設(shè)5個二級指標(biāo)，分別為頂崗實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、志愿活動、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。各評價指標(biāo)體系的項(xiàng)目及比重為：思想道德素質(zhì)占總評的15%，文化知識占總評的35%，專業(yè)技能素養(yǎng)占總評的30%，身心素質(zhì)占總評的15%，實(shí)踐能力素質(zhì)占總評的5%。

2、評價方式多樣化。發(fā)展性學(xué)生評價要采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的評價方式，改變傳統(tǒng)的以課程考試、實(shí)踐考核和論文等方式為主的終結(jié)性評價。在評價中結(jié)合使用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等多種方法，結(jié)合考勤、平時表現(xiàn)、考試、活動、比賽和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式，對學(xué)生的思想道德水平、知識掌握程度、專業(yè)技能、身心素質(zhì)能力和實(shí)踐動手能力等進(jìn)行考核。同時，也要采取不同的評價方式對不同年級、專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價，充分考慮學(xué)生在不同年齡階段、專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

3、評價過程動態(tài)化?！鞍l(fā)展性評價的重要特征之一，就是評價的過程性”。發(fā)展性學(xué)生評價要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展定位和課程目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)習(xí)過程各要素和環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，建立多指標(biāo)、多方位、分層次、分特點(diǎn)的“跟蹤—評價一反饋一完善一再跟蹤一再評價一再完善”閉環(huán)式評價體系。評價主體對學(xué)生進(jìn)行跟蹤與評價，建立科學(xué)的反饋機(jī)制，及時將學(xué)生學(xué)習(xí)和評價中的問題記錄下來，再隨時反饋給各評價主體，實(shí)現(xiàn)教育評價全過程動態(tài)化。

（三）健全評價組織領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)生評價體系構(gòu)建提供保障

建立健全學(xué)生發(fā)展性評價體系組織領(lǐng)導(dǎo)，成立主要領(lǐng)導(dǎo)為成員的評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)生評價體系的研究及推進(jìn)情況進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。成立相應(yīng)的評價機(jī)構(gòu)，建立完善評價過程管理機(jī)制和制度，明確各層各級監(jiān)督和工作職責(zé)，組織理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的評價專家制定評價指標(biāo)體系，形成評價工作制度，推進(jìn)學(xué)生評價體系構(gòu)建。各職能部門和教學(xué)單位結(jié)合自身職能，密切配合，加強(qiáng)評價體系的落實(shí)和實(shí)施，為學(xué)生評價體系的構(gòu)建和評價體系的順利實(shí)施提供支持和保障。

結(jié)語

學(xué)生評價是推進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)校評價觀念轉(zhuǎn)變的有力切入點(diǎn)，是高職教育最關(guān)鍵的一環(huán)，發(fā)展性學(xué)生評價是建立健全高職院校人才培養(yǎng)評價機(jī)制的重要實(shí)踐探索。建立發(fā)展性學(xué)生評價體系是高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，學(xué)校要轉(zhuǎn)變評價觀念，探索構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價體系，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)評價機(jī)制的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)個人的成才與社會需求的融合。