（遼寧廣播電視大學，遼寧沈陽 110034）

一、引言

教學工作是學校的核心工作，教師是教學工作的主要承擔者。一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，是提高學校教學質(zhì)量的重要保障。專業(yè)教學團隊作為遼寧廣播電視大學開放教育教學工作最重要的組織形式，要想打破師資隊伍建設(shè)的發(fā)展“瓶頸”，就必須開展以專業(yè)化教學團隊建設(shè)為核心的改革。

《國家開放大學建設(shè)方案》明確提出，“建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)和課程教學團隊，創(chuàng)新教師共享與協(xié)作機制，凝聚多方人才資源，形成以課程團隊運作為特征、學習支持服務(wù)為特色的教師隊伍，為學習者提供全方位和個性化的遠程學習支持服務(wù)”。由此可見，開放教育專業(yè)教學團隊建設(shè)就是以教學工作為主線，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和學習支持服務(wù)等工作為重點，整合系統(tǒng)教師力量，形成教學實施、教學研究與教學改革的組合體，增進學校各方面的協(xié)作和整體能力提升，最終建成資源共享、優(yōu)勢明顯，在區(qū)域內(nèi)具有一定影響力的師資隊伍[1]。

開放教育專業(yè)教學團隊建設(shè)為開放教育全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有效保證，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。本文以遼寧廣播電視大學第三屆開放教育專業(yè)教學團隊建設(shè)過程為例，通過分析開放教育專業(yè)教學團隊的內(nèi)涵與特征，總結(jié)團隊建設(shè)經(jīng)驗，分析了團隊建設(shè)運行中存在的難點，旨在為兄弟院校構(gòu)建專業(yè)教學團隊提供一定的借鑒。

二、開放教育專業(yè)教學團隊的內(nèi)涵與特征

管理學家斯蒂芬指出，團隊就是由兩個或者兩個以上，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織[2]。

2006 年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出，專業(yè)教學團隊不同于學科教學團隊和課程教學團隊，它是跨學科、跨課程的教學團隊，由明確分工、相互承擔責任的相關(guān)學科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學團隊[3]。

2019 年，國家開放大學在《關(guān)于深入推進網(wǎng)絡(luò)教學團隊建設(shè)工作的意見》中提出，開放教育專業(yè)教學團隊應(yīng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，創(chuàng)新實踐“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式下網(wǎng)絡(luò)教學團隊的建設(shè)模式和運行機制，增強教師教書育人的責任感和榮譽感，構(gòu)建一支切實支撐學科（專業(yè)）建設(shè)、切實保證教學實施、有效支持網(wǎng)絡(luò)學習，保障國開體系高質(zhì)量辦學，師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、傳承有序，具有開放教育特色的網(wǎng)絡(luò)教學團隊[4]。

因此，遼寧廣播電視大學開放教育專業(yè)教學團隊是基于國家開放大學“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的，有名師領(lǐng)銜，服務(wù)系統(tǒng)、專兼結(jié)合、數(shù)量充足，層次分明、職責明確、運行有效，覆蓋遼寧廣播電視大學招生重點專業(yè)和以思政課、公共課為主的課程群教學團隊。

三、遼寧廣播電視大學開放教育專業(yè)教學團隊建設(shè)現(xiàn)狀

從2014 年至今，遼寧廣播電視大學先后組建了兩屆開放教育專業(yè)教學團隊，團隊的建立確保了開放教育教學的順利運行，工作成果頗豐，但在運行過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。為此，2020 年，遼寧廣播電視大學組織開放教育第三屆專業(yè)教學團隊換屆選聘工作，以此為契機，解決團隊運行中的一些問題。具體情況如下：

（一）以團隊負責人為核心，提高團隊運行發(fā)展的凝聚力

團隊負責人作為團隊建設(shè)與管理的第一責任人，負責專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)、學習支持服務(wù)、教改教研等工作。由此可見，團隊負責人是一個團隊的靈魂和核心[5]。做好負責人的選聘工作，是確保團隊未來順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。選聘工作要秉承德才兼?zhèn)涞脑瓌t，堅持師德與學術(shù)水平并重，教學能力、實踐能力與社會服務(wù)能力并重，建立責權(quán)統(tǒng)一的負責人制度，以此激發(fā)他們的領(lǐng)導能力和影響力，促進其與團隊成員之間的充分交流和溝通，不斷提高團隊的凝聚力和向心力[6]。

（二）以制度規(guī)范為依據(jù)，明確團隊運行發(fā)展的建設(shè)目標

遼寧廣播電視大學為確保專業(yè)教學團隊順利運行，出臺了《遼寧廣播電視大學開放教育專業(yè)建設(shè)管理辦法》等文件，明確指出開放教育專業(yè)教學團隊的建設(shè)應(yīng)適應(yīng)開放教育特點，以落實教學過程、深化教學改革、促進教學研討與經(jīng)驗交流、推進教育創(chuàng)新、規(guī)范教學管理、提高教學質(zhì)量、加強專業(yè)和課程資源建設(shè)、滿足系統(tǒng)辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)需要為目標，使團隊運行發(fā)展有章可循。

（三）以師資建設(shè)為重點，激發(fā)團隊運行發(fā)展的內(nèi)在動力

專業(yè)教學團隊建設(shè)秉承省校主導、系統(tǒng)主體原則，充分整合、發(fā)揮電大系統(tǒng)師資優(yōu)勢，廣泛吸納各學習中心教師參與專業(yè)教學團隊建設(shè)工作，組建起一支由省校學術(shù)帶頭人負責，以系統(tǒng)中青年骨干教師為主體，教授、副教授、講師合理搭配的梯次師資隊伍。通過以老帶新、團隊成員互助等形式凝聚教師智慧，激發(fā)其對專業(yè)教育和教學改革的熱情，促進教師主動投身教學研究，不斷提升業(yè)務(wù)水平。

（四）以考核評價為抓手，提供團隊運行發(fā)展的外在助力

科學客觀的考核評價是調(diào)動團隊工作積極性、檢驗其建設(shè)成果、全面提升團隊核心競爭力的有效途徑，是確保團隊有序運行的重要保障[7]。學校教學管理職能部門，每學期要對專業(yè)教學團隊運行進行宏觀管理調(diào)控、檢查指導，圍繞專業(yè)教學團隊建設(shè)運行開展全過程、全環(huán)節(jié)、全方位監(jiān)控，從過程和結(jié)果兩方面開展定性與定量結(jié)合的考核管理，獎罰分明，推動團隊工作向前發(fā)展。

四、開放教育專業(yè)教學團隊建設(shè)的難點和問題

（一）師資儲備不足

專業(yè)教學團隊建設(shè)的核心是師資，包括團隊成員的數(shù)量、職稱、年齡、學歷及專兼職等方面。理想的專業(yè)教學團隊應(yīng)該是各方面因素搭配合理的梯次師資隊伍。目前，遼寧廣播電視大學開放教育存在師資隊伍力量不足、部分專業(yè)師資極度短缺、開放教育專職教師和高職稱教師缺乏的現(xiàn)象，教師數(shù)量與學生不成正比，不利于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的未來發(fā)展。

（二）制度不夠完善

專業(yè)教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，日常運行情況受人力、財力、物力等多方面因素影響。因此，需要制定與之配套的團隊建設(shè)、薪酬待遇、職稱評審等管理制度。目前存在部分政策制定較早、部分制度欠缺的情況，導致專業(yè)教學團隊建設(shè)有時無章可循。

（三）工作動力不足

2014 年至今，遼寧廣播電視大學專業(yè)教學團隊建設(shè)取得了一定的成效。因此，個別團隊存在些許故步自封、驕傲自滿的情緒，對于團隊建設(shè)缺乏動力，依然沿用廣播電視大學的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新意識不足；團隊內(nèi)部管理松散，工作積極性、主動性不高等現(xiàn)象時有發(fā)生。

五、專業(yè)教學團隊建設(shè)對策與措施

專業(yè)教學團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，從宏觀到微觀各方面均應(yīng)按照適應(yīng)需求、突出重點的原則進行統(tǒng)籌規(guī)劃，不僅要考慮教師自身成長發(fā)展的需求，還要適應(yīng)學校發(fā)展的階段性特征，并兼顧最大程度盤活教學系統(tǒng)的重任。

在宏觀層面，加強制度設(shè)計，充分發(fā)揮已有政策的保障作用；配套完善相關(guān)教學團隊的管理機制，輔以制度和經(jīng)費保障，實現(xiàn)遼寧廣播電視大學開放教育團隊學科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，扎實推進開放教育師資專業(yè)化建設(shè)。

在中觀層面，加強教學過程考核，圍繞專業(yè)教學團隊建設(shè)運行開展全過程、全環(huán)節(jié)、全方位監(jiān)控，強化激勵約束機制，提升團隊發(fā)展的外在助力。

在微觀層面，制定團隊成員培養(yǎng)規(guī)劃，完善師資隊伍的梯隊結(jié)構(gòu)，給予一定的職稱評審傾斜政策。通過團隊教師相互學習和對外交流等方式，提升教學質(zhì)量，提高團隊整體教學水平和技能。