鐘曉紅 馮豫紅

（1.江西開放大學(xué)，江西南昌 330046；2.江西工程職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330025）

一、問題的緣起

2019 年3 月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議的政府工作報(bào)告中明確提出“高職擴(kuò)招100 萬”，擴(kuò)招對(duì)象主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等[1]，擴(kuò)招目的是通過高職教育提升這些人員的素質(zhì)和技能。這一舉措有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平，緩解就業(yè)壓力，提升勞動(dòng)者素質(zhì)。2020 年5 月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議的政府工作報(bào)告中再次明確提出“今明兩年高職擴(kuò)招200萬，要使更多勞動(dòng)者長(zhǎng)技能、好就業(yè)”[2]。由此可見國(guó)家對(duì)高職教育的高度重視。此舉不僅為高職的改革發(fā)展明確了方向，同時(shí)也反推高職教育進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展。

二、高職擴(kuò)招問題研究現(xiàn)狀

2020 年7 月2 日，以“高職擴(kuò)招”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行搜索，共檢索出90 篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中關(guān)于“人才培養(yǎng)”的6 篇，遼寧職業(yè)學(xué)院石玉杰老師撰寫的《高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》提出，“為保障高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需重視課堂教學(xué)模式的改革。‘精準(zhǔn)教學(xué)’模式作為立足于不同生源特點(diǎn)的教學(xué)模式，在提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有積極作用”[3]；關(guān)于人才培養(yǎng)模式的4 篇，河北旅游職業(yè)學(xué)院馬顯才、劉海順在《高職擴(kuò)招背景下“校政合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考——以河北旅游職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例》中提及，“高職質(zhì)量型擴(kuò)招，需要高職院校研究與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)?shù)亓謽I(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”[4]；關(guān)于“農(nóng)民工”的文獻(xiàn)有7 篇，海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系夏冰在《高職擴(kuò)招背景下三類重點(diǎn)群體的人才培養(yǎng)模式探析——以財(cái)經(jīng)專業(yè)群為例》中提出：“新型招生群體的出現(xiàn)要求各高職院校亟需制定學(xué)制和授課形式靈活、可操作性強(qiáng)、符合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的人才培養(yǎng)模式。財(cái)經(jīng)類專業(yè)群與理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)群相比有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更加適合上述群體，在人才培養(yǎng)中可采用靈活的學(xué)制、授課形式及置換課程方式?！盵5]；關(guān)于教學(xué)改革的有7 篇；關(guān)于擴(kuò)招政策的有3 篇；關(guān)于應(yīng)對(duì)策略的有3 篇。這些文章在一定程度上從教師教的因素、學(xué)生學(xué)的方面有所涉及，但關(guān)于師生關(guān)系研究的一篇也沒有。至2020 年7 月，在知網(wǎng)可以查找的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)里，沒有關(guān)于高職擴(kuò)招背景下師生關(guān)系研究方面的學(xué)術(shù)論文。在高職擴(kuò)招百萬的大背景下，在黨和國(guó)家如此重視高職擴(kuò)招的形勢(shì)下，如何建立新型師生關(guān)系，以利于教師有效施教、學(xué)生高效學(xué)習(xí)，保證在學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，提升培養(yǎng)質(zhì)量，是一項(xiàng)事關(guān)高職擴(kuò)招全局的重大且緊迫的任務(wù)。

三、高職擴(kuò)招對(duì)高職教育發(fā)展既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)

教育的生命線是教學(xué)質(zhì)量。高職擴(kuò)招后“規(guī)模發(fā)展”與“質(zhì)量保障”必須協(xié)調(diào)穩(wěn)步進(jìn)行。擴(kuò)招后生源的改變，要求高職教師重新定位教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生關(guān)系。高職擴(kuò)招背景下如何建立新型師生關(guān)系？教師應(yīng)該教什么、怎么教？學(xué)生愿意學(xué)什么、如何學(xué)？如何建立平等的、互相尊重的、友好融洽的新型師生關(guān)系，是一個(gè)亟待解決的重要問題。高職擴(kuò)招對(duì)高職教育發(fā)展既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，我國(guó)有一些有特色、重實(shí)踐的示范性高職院校，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的高職畢業(yè)生，這些高職院校有著良好的社會(huì)美譽(yù)度。不可否認(rèn)，也有個(gè)別高職院校“雙師型”教師缺乏、實(shí)踐教學(xué)流于形式，個(gè)別教師授課不夠認(rèn)真，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有待端正。國(guó)家對(duì)高職擴(kuò)招提出了明確目標(biāo)和具體要求。擴(kuò)招的高職學(xué)生是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，他們當(dāng)中大多數(shù)人希望通過難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)到實(shí)用知識(shí)、掌握技能，從而增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。他們有明確的目標(biāo)和較好的自制力，有認(rèn)真學(xué)習(xí)的意愿。大浪淘沙，一些高職院校可能譜寫一曲奮進(jìn)激昂的“動(dòng)聽樂章”，提升質(zhì)量繼續(xù)生存；個(gè)別高職院校則可能面臨被社會(huì)淘汰。高職擴(kuò)招對(duì)于社會(huì)美譽(yù)度高、辦學(xué)質(zhì)量好的院校是發(fā)展機(jī)遇，促使“優(yōu)者更優(yōu)、強(qiáng)者更強(qiáng)”，這些高職院校能借擴(kuò)招之機(jī)發(fā)展壯大；對(duì)于個(gè)別高職院校則是挑戰(zhàn)，形勢(shì)促使他們或者深入改革生存下來，或者被淘汰出局。

四、高職教育的師生關(guān)系

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，而且是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)。

曾有學(xué)者提出，目前高職教育師生關(guān)系的理想類型是“傳授知識(shí)+傳承技藝”，而現(xiàn)實(shí)類型是“灌輸知識(shí)+訓(xùn)練技能”，兩者相距甚遠(yuǎn)。閆利雅在《保羅·弗萊雷解放教育學(xué)視角下的高職教育師生關(guān)系》中提出解決高職教育師生關(guān)系的“第三條道路”：走向“對(duì)話及共同成長(zhǎng)”，教師和學(xué)生都深度釋放自己的潛能，共同參與到課程及教學(xué)改革中，跨越代際文化溝通障礙，實(shí)現(xiàn)彼此的相互解放[6]。

筆者認(rèn)可以上觀點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)為高職擴(kuò)招背景下構(gòu)建的新型師生關(guān)系，不能是牧羊者與小綿羊的關(guān)系，而是要培養(yǎng)有獨(dú)立思考、有思辨能力、有專業(yè)技能、愛黨愛國(guó)愛家愛勞動(dòng)、有責(zé)任心有事業(yè)心有擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧?dòng)者。因此，筆者提出高職擴(kuò)招背景下構(gòu)建的新型師生關(guān)系是：亦師亦友、共同成長(zhǎng)。具體來說就是“師生平等、互為主體、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)”，從而保障高職擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量。

五、高職擴(kuò)招背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系的路徑

習(xí)近平總書記曾勉勵(lì)青年們“立志追求人無我有、人有我優(yōu)、技高一籌的境界，學(xué)到真本領(lǐng)，用勤勞和智慧創(chuàng)造美好人生”[7]。青年們擁有一技之長(zhǎng)，才能走好技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。技術(shù)人才隊(duì)伍是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。通過實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)來穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)，也是當(dāng)前做好“六穩(wěn)”工作、落實(shí)“六保”任務(wù)的重點(diǎn)[8]。7 月15 日是世界青年技能日?！笆澜绲奈磥韺儆谀贻p一代”，習(xí)近平總書記準(zhǔn)確把握新時(shí)代青年和青年工作的新特點(diǎn)，多次為青年人成長(zhǎng)成才指點(diǎn)迷津[9]。高職擴(kuò)招是黨和國(guó)家為青年人成長(zhǎng)提供的一條切實(shí)可行的道路。因此，高職院校要重視擴(kuò)招學(xué)生的培養(yǎng)，從教師角度、學(xué)生角度、學(xué)校角度、師生關(guān)系角度等著眼，構(gòu)建“亦師亦友、共同成長(zhǎng)”的新型師生關(guān)系，為高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）教師角度：培養(yǎng)一大批“德才兼?zhèn)?、立德樹人”的?yōu)秀教師

教師的責(zé)任心，學(xué)生的求知欲，這是好的教學(xué)施展的根基。教師的責(zé)任心是前提條件。保障高職擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量的前提是有一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。教師要有教育的責(zé)任、思想的寬宏、學(xué)術(shù)的追求。教師的課之所以能吸引學(xué)生聽，關(guān)鍵是精彩的教學(xué)內(nèi)容和精湛的教學(xué)藝術(shù)。

教師是知識(shí)分子，很多優(yōu)秀的教師是近乎純正的知識(shí)分子，表現(xiàn)在他們有個(gè)性并且人格自尊感極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生和教學(xué)高度負(fù)責(zé)。有的教師為了一個(gè)多小時(shí)的課，在家閉門一兩天，進(jìn)行艱苦的開創(chuàng)性工作。這些教師敬業(yè)愛崗，將上好課當(dāng)成一種神圣的事業(yè)，而非謀生的手段。他們注意個(gè)人品德修養(yǎng)，自覺通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、各種報(bào)刊書籍及網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)黨史，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鉆研自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力。他們注重閱讀的廣度和深度，有著較高的學(xué)術(shù)交往層次，經(jīng)常在一定學(xué)術(shù)圈探討學(xué)術(shù)熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題，從而關(guān)注前沿理論及實(shí)踐知識(shí)，達(dá)到較高的學(xué)術(shù)高度，有較寬廣的學(xué)術(shù)視野。這樣的教師一上講臺(tái)，就能吸引學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。高職擴(kuò)招形勢(shì)下，要有一大批這樣“德才兼?zhèn)?、立德樹人”的?yōu)秀教師，這是保證高職擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量的前提和必要條件。

（二）學(xué)生角度：保持求知欲，挖掘?qū)W習(xí)潛能

高職擴(kuò)招的對(duì)象是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，他們帶著學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的渴求，重新進(jìn)入校園。與傳統(tǒng)的高職學(xué)生相比，他們年齡更大，有一定的社會(huì)閱歷，有更強(qiáng)的自尊心、求知欲，甚至有的學(xué)生有明確的人生規(guī)劃。高職擴(kuò)招后生源結(jié)構(gòu)的變化，給教學(xué)實(shí)施與管理增加了難度。擴(kuò)招院校必須通過教學(xué)改革，給不同的學(xué)生群體提供不同的高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及現(xiàn)代信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，通過項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)等手段，推廣遠(yuǎn)程教育與生產(chǎn)實(shí)際過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)形式，盡量為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生為成人的實(shí)際情況，對(duì)待學(xué)生要“寬嚴(yán)相濟(jì)”，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。高等教育的教學(xué)成果主要靠學(xué)校和教師的感染力，而不是紀(jì)律框架的約束。否則，即使學(xué)生人在教室，而學(xué)的是落后、迂腐的理論，又有什么意義？高職學(xué)生也應(yīng)有充分表達(dá)和選擇的權(quán)利。在德才兼?zhèn)涞慕處熋媲?，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)自發(fā)地尊重老師，自覺地守紀(jì)律。

（三）學(xué)校角度：重視學(xué)生主體地位

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的選修和彈性的學(xué)習(xí)制度、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過種種實(shí)際舉措提升學(xué)生主體地位。

首先，應(yīng)設(shè)立學(xué)生選修課程制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職擴(kuò)招院校要完善以學(xué)生志趣加基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生選修課程制度，學(xué)生有了自己喜歡的課程，就會(huì)帶著問題去探索、思考，自主學(xué)習(xí)。這里需要澄清的是，自主學(xué)習(xí)絕不是指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)，而是自主的合作學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間形成了一種學(xué)習(xí)共同體。此時(shí)教師不再是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；教師不是將自己的意志、知識(shí)、主張強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中找到問題、學(xué)會(huì)思考，從而解決問題、提升能力。

其次，學(xué)校要設(shè)立彈性的學(xué)習(xí)制度。在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面，均從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)立彈性制，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。充分考慮學(xué)生家庭條件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境的差異，因材施教。課堂教學(xué)要體現(xiàn)中國(guó)教養(yǎng)的基本規(guī)范；尊重和保護(hù)師生的人格平等與尊嚴(yán)；對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)者給予相應(yīng)的處分。教師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一載體，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者[9]。

最后，要提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)包容。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，個(gè)性化學(xué)習(xí)也并不是個(gè)人的個(gè)別學(xué)習(xí)，而是教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與同伴之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，遇到不同觀點(diǎn)的碰撞，或不同見解及意見分歧，必須學(xué)會(huì)包容。大學(xué)的靈魂在于包容，包容未必一定能夠出成果，但沒有包容一定不能出成果。有創(chuàng)造力的人才不是從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模子里刻出來的，而是在寬松的環(huán)境中自己成長(zhǎng)的。教師要學(xué)會(huì)欣賞有個(gè)性、有想法、有獨(dú)立見解的學(xué)生，不一定贊成其觀點(diǎn)，但要捍衛(wèi)學(xué)生表達(dá)不同意見的權(quán)利。

高職教育的學(xué)生要對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自我管理。無論是嚴(yán)厲的教師的課堂，還是和藹可親的教師的課堂，都可能是受學(xué)生歡迎的好課堂。因?yàn)楹谜n堂并沒有一個(gè)固定的外在形式，更重要的是看教師的親和力、個(gè)人魅力、學(xué)識(shí)、認(rèn)真與否及教師所主導(dǎo)的課堂氛圍。課堂氛圍的寬松與嚴(yán)謹(jǐn)只是一種外在形式，吸引學(xué)生并讓學(xué)生受益的是內(nèi)容。在形式與內(nèi)容這一對(duì)關(guān)系中，形式固然重要，但永不及內(nèi)容。

（四）師生關(guān)系角度：不限于知識(shí)的傳播、技術(shù)的傳授，還可以談人生、談幸福

北京師范大學(xué)資深教授、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所是課堂”。2012 年世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的報(bào)告《為21 世紀(jì)培育教師、提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來自世界的經(jīng)驗(yàn)》中提到，“21 世紀(jì)我們要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，必須培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及生活方式等”。課堂教學(xué)在教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能方面非常重要，但僅靠課堂教學(xué)的時(shí)間就試圖構(gòu)建良好的師生關(guān)系、達(dá)到良好的教學(xué)效果，顯然不太實(shí)際。師生之間應(yīng)通過各種形式加強(qiáng)交流和溝通，教師首先要認(rèn)識(shí)到“比事業(yè)成功更重要的是身心健康”。無論學(xué)生還是教師，都是如此。師生之間應(yīng)達(dá)成共識(shí)：幸福比事業(yè)成功更重要。人活著的目的不是為了獲得世俗意義上的最大的成功，而是有自己的人生信念，追隨自己的理想，不枉此生。高職擴(kuò)招院校的師生，如果有很多超越課堂知識(shí)方面的關(guān)乎世界觀、人生觀、價(jià)值觀的探討，師生之間就超越了一般的關(guān)系，教師成為學(xué)生的“良師益友”，進(jìn)入一種更融洽、更深入也更持久的師生情誼之中，甚至這種師生情誼會(huì)伴隨彼此一生的成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語

在高職擴(kuò)招的大背景下，通過高職教育提升擴(kuò)招對(duì)象（主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等）的素質(zhì)和技能，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平，有利于緩解就業(yè)壓力，有利于提升勞動(dòng)者素質(zhì)。在高職擴(kuò)招院校的師生關(guān)系中可嘗試構(gòu)建一種“亦師亦友，共同成長(zhǎng)”的新型師生關(guān)系，具體來說就是“師生平等、互為主體、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)”，促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展，從而保障高職擴(kuò)招的教學(xué)質(zhì)量。