（沈陽(yáng)市皇姑區(qū)珠江五校，遼寧沈陽(yáng) 110036）

一、引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，個(gè)別教師采用比較傳統(tǒng)的方式授課：教學(xué)形式局限于教室與教材，遠(yuǎn)離了生活的源泉；教學(xué)方法單調(diào)枯燥，課堂缺乏生機(jī)、不夠靈活；教學(xué)內(nèi)容重課本知識(shí)傳授，輕視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仍舊知識(shí)積累淺薄，眼界閱歷狹窄，不會(huì)對(duì)教師講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析，被動(dòng)性、模仿性十足，自主性、創(chuàng)造性較為缺乏。這種教學(xué)模式既不適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，也不符合新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和理念。

新課程改革理念明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生獲得全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生多思、多讀、多寫的語(yǔ)文基本功，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，為他們?cè)诔醺咧须A段的語(yǔ)文及其他課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須深入思考和研究的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。按照從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的劃分原則，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生初步具備以下六方面的素養(yǎng)：必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止。這六方面是一個(gè)整體，缺一不可。

1.必要的語(yǔ)文知識(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。在小學(xué)期間，學(xué)生要熟練掌握一定數(shù)量漢字的音、形、義，教師要教給學(xué)生一些常用的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、基本的閱讀技巧和寫作方法等，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。離開(kāi)翅膀，小鳥(niǎo)就無(wú)法飛翔；忽視基礎(chǔ)知識(shí)積累，語(yǔ)文素養(yǎng)也只能是空想。

2.豐富的語(yǔ)言積累是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教學(xué)的主要內(nèi)容是那些經(jīng)典的文章或詩(shī)詞。聽(tīng)過(guò)這些經(jīng)典篇章講解，學(xué)生可以積累一定數(shù)量的語(yǔ)言材料。當(dāng)這種積累達(dá)到一定程度后，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)而升華為一種理性認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)階段，教師必須要求學(xué)生背誦一定數(shù)量的優(yōu)美語(yǔ)段和優(yōu)秀詩(shī)詞古文。只有必要的語(yǔ)言文字積累，才能為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.熟練的語(yǔ)言技能是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。小學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)言技能包括：靈活運(yùn)用多種閱讀方法和常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式；能根據(jù)不同的語(yǔ)言材料或在不同的交際場(chǎng)合以規(guī)范的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇硎?；具備良好的語(yǔ)感，熟練運(yùn)用各種語(yǔ)言技能；等等。技能的熟練掌握需要持之以恒的鍛煉和培養(yǎng)。這就要求語(yǔ)文教師在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、作文、寫字等基本技能，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加以合理的引導(dǎo)。

4.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。著名教育家葉圣陶先生曾有一句名言：“教是為了達(dá)到不需要教”。教師必須時(shí)刻牢記，要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣和書寫整潔的習(xí)慣。

5.深厚的文化素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的升華。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要講解語(yǔ)文知識(shí)，還肩負(fù)著提高學(xué)生文化品位和審美情趣的重任。要讓學(xué)生感受到課文中的真情實(shí)感，受到高尚情操的熏陶；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度；在課文的字里行間欣賞漢字的形象美，領(lǐng)略中華文化的博大精深，得到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。

6.高雅的言談舉止是語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，這是語(yǔ)文教學(xué)追求的最終目標(biāo)。小學(xué)生是善于模仿的，文學(xué)作品中刻畫的謙謙君子和端莊淑女的形象——待人接物態(tài)度大方、談吐文雅，既敢于提出自己的想法，也會(huì)耐心傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，能根據(jù)不同場(chǎng)合選擇合適的措辭，文明地與他人溝通和交際——自然會(huì)成為他們崇拜模仿的對(duì)象。優(yōu)秀的文學(xué)作品既教給讀者儒雅的舉止，也帶給讀者高貴的氣質(zhì)。

（二）語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

1.新課程改革的核心思想在于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育不是單純提高學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，而是更加注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字和漢語(yǔ)言的美，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及在日常生活中正確處理問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的人格與品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅的享受，并將對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用[1]。

2.語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程會(huì)帶動(dòng)小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間存在一定的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)生而言，只有學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，才能更好地學(xué)習(xí)理解其他學(xué)科知識(shí)。為了幫助小學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師不僅要親自講授大量的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然、觀察生活、看新聞、記日記、寫心得等等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這些方法不僅可以讓小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，還可以讓小學(xué)生更好地理解自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的積極性和熱情。

3.語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能等方面，還體現(xiàn)在良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)及高雅的言談舉止上。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要講授文章中的字詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等基本知識(shí)，使學(xué)生理解和體會(huì)作者在文章中傳遞出的喜怒哀樂(lè)等情感，對(duì)人物、事物及社會(huì)現(xiàn)象的褒貶，并與作者產(chǎn)生共鳴、達(dá)成共識(shí)。為此，教師不僅要讓小學(xué)生更全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還要不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，使其在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中樹(shù)立正確的方向，養(yǎng)成深厚的文化素養(yǎng)[2]。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生獲得美的熏陶、精神的陶冶和心靈的凈化，豐富學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這種體驗(yàn)遠(yuǎn)比獲得一點(diǎn)知識(shí)來(lái)得重要[3]。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟快樂(lè)閱讀

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，讀和寫是學(xué)生最必要的兩種學(xué)習(xí)方法，兒童的智力主要取決于他的閱讀能力。各學(xué)校的圖書館，庫(kù)存豐富，一般會(huì)定期向?qū)W生開(kāi)放；很多班級(jí)也創(chuàng)立了圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生在課間分享有趣的圖書。但是，在不同的年級(jí)和成長(zhǎng)時(shí)期，小學(xué)生的閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，因此需要根據(jù)學(xué)生不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和培養(yǎng)策略。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀書熱情，使他們享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。為此，從學(xué)生們一年級(jí)開(kāi)始，筆者特意找了一些他們感興趣的音頻故事，在午休時(shí)間播放。久而久之，他們對(duì)聽(tīng)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。有時(shí)播放到關(guān)鍵情節(jié)，恰好到了上課時(shí)間，不得不暫停，學(xué)生急切地想知道后續(xù)的故事情節(jié)。這時(shí)，我會(huì)趁勢(shì)鼓勵(lì)他們?nèi)飳ふ掖鸢?。這樣，帶著問(wèn)題，帶著興趣，學(xué)生們一步一步地走進(jìn)書的世界，逐漸開(kāi)啟了自我閱讀、快樂(lè)閱讀的模式。

（二）營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不是老師，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。因此，作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，整體的課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的，學(xué)生的課堂狀態(tài)應(yīng)該是積極參與的。由于這個(gè)年齡段的孩子對(duì)很多新鮮事物都有一種好奇心，圍繞著小學(xué)生的好奇心開(kāi)展教學(xué)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最有效的方式。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，還會(huì)收獲探索的樂(lè)趣。

教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員和引導(dǎo)者。在課堂上，語(yǔ)文教師要針對(duì)教材內(nèi)容及特點(diǎn)，善于從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特征出發(fā)，貫徹因材施教、因人施教的教育理念，從不同的層面和不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間和創(chuàng)造空間，提高其思維活躍度。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生深入思考，讓他們形成自己的閱讀感受與閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大自由想象和思考的空間，才能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。只有讓學(xué)生在盡情發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力的同時(shí)，讀出課文背后的情感和事理，與作者達(dá)到共鳴，才能使語(yǔ)文教學(xué)走向深入[5]。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)要日積月累、持之以恒

分級(jí)閱讀是我校一直以來(lái)推行的特色閱讀計(jì)劃，學(xué)生一至六年級(jí)的每個(gè)學(xué)期都有相應(yīng)的規(guī)定閱讀書目；每個(gè)學(xué)期都會(huì)根據(jù)分級(jí)閱讀的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線評(píng)級(jí)，學(xué)生完成閱讀計(jì)劃規(guī)定的書目就可以獲得對(duì)應(yīng)等級(jí)的證書。這個(gè)過(guò)程不僅增加了閱讀的樂(lè)趣，也使學(xué)生在小學(xué)六年中逐步養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，科學(xué)完善的分級(jí)書目提高了學(xué)生閱讀的系統(tǒng)性、層次性和效率性。

為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好的文章并勇敢地表達(dá)和分享，筆者在每周的語(yǔ)文課堂上都會(huì)安排一次5 分鐘左右的美文賞析專題。讓學(xué)生們輪流朗讀和分享美文，找出自己喜歡的句子和詞語(yǔ)，并鼓勵(lì)他們記錄下來(lái)。時(shí)間一長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有了一本美文收集冊(cè)，經(jīng)常在寫文章時(shí)拿出來(lái)參考一下。

（四）聯(lián)系生活和現(xiàn)實(shí)，注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)W習(xí)素材，從生活素材發(fā)現(xiàn)、收集和整理中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本目的不是要學(xué)生把課文背得多么滾瓜爛熟，而是讓學(xué)生借助教材中的例子和體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的種種現(xiàn)象，解決生活中的種種問(wèn)題，從而增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有讓學(xué)生把教材中學(xué)到的感受和經(jīng)驗(yàn)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生充分理解學(xué)到的知識(shí)、觀念、情感、審美等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課文作者的思想交匯和心靈融合；只有使學(xué)生走出課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)舉一反三，利用課本上的知識(shí)去思考和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者引導(dǎo)他們觀察自然，日月星辰、季節(jié)更替、風(fēng)霜雨雪都是他們的觀察對(duì)象。小學(xué)生的好奇心與探索心特別強(qiáng)，對(duì)自然現(xiàn)象充滿興趣。從這些方面入手，不僅使他們的生活充滿無(wú)限樂(lè)趣，更極大地激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。它有助于學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感，時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道不能局限于幾本教科書。教師在上好語(yǔ)文課的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些名篇名著，從名著中了解社會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生多與大自然親密接觸，親身感受自然的力量；還應(yīng)有意識(shí)地安排一些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，感受人物的喜怒哀樂(lè)，內(nèi)心感受到碰撞，心靈獲得凈化，精神得到陶冶，獲得美的熏陶，加深對(duì)人類情感的認(rèn)識(shí)和理解，豐富和陶冶他們的人文精神。語(yǔ)文教學(xué)恰恰應(yīng)該擔(dān)負(fù)起升華學(xué)生情感的重任，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)比獲得知識(shí)更重要。

（五）能力培養(yǎng)、綜合運(yùn)用

“授人以魚，不如授人以漁?！毙W(xué)語(yǔ)文老師要努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書，寫讀書筆記，及時(shí)整理讀書心得，在廣采博取、提高閱讀能力、增進(jìn)修養(yǎng)的同時(shí)，提升個(gè)人的閱讀品位。但是，如何記筆記也是有學(xué)問(wèn)的，絕不僅僅是寫下幾行字那么簡(jiǎn)單。從三年級(jí)開(kāi)始，筆者就在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生講解記筆記的方法和要領(lǐng)。到四年級(jí)時(shí)，學(xué)生逐漸掌握了一些重要的記筆記方法。

1.標(biāo)記符號(hào)。在自己認(rèn)為比較重要的語(yǔ)句下畫上橫線，特別精彩的、很有共鳴的畫上波浪線并打上嘆號(hào)，有疑問(wèn)的地方可以打上問(wèn)號(hào)。

2.摘抄法。把書中比較精彩的、自己讀后有感觸的句子原文摘抄到筆記本中，再寫上自己的想法。

3.做思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、總結(jié)、提煉，抓住核心部分，是加深理解、提高記憶的法寶。

這樣授人以漁的教學(xué)方式不但提高了語(yǔ)文教學(xué)的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。