（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

“大學(xué)英語(yǔ)”是高職院校公共基礎(chǔ)課的必修課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化交流人才的基礎(chǔ)課程，涵蓋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯5 個(gè)方面綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)寫(xiě)作更是高職學(xué)生難以攻克和提高的難點(diǎn)，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要尺度。高職院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化應(yīng)用型人才的基地，對(duì)學(xué)生實(shí)踐輸出能力有著更高的要求，將理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的運(yùn)用起著關(guān)鍵性的作用。目前高職英語(yǔ)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”仍存在明顯脫節(jié)，未能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的有機(jī)契合。

BOPPPS 教學(xué)模式為一線(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供策略和方法，促使“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)、參與、輸出反饋的核心理念，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中有較好的適應(yīng)性和落地效應(yīng)，符合高職院校應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者將BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中，以寫(xiě)作課為例，對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以期改善目前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師方面

目前高職院校對(duì)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能有很高的要求，教師的教學(xué)水平、藝術(shù)、方法和策略，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施起決定性的作用。英語(yǔ)寫(xiě)作課以翻譯法為基礎(chǔ)，而高職生英語(yǔ)思維的轉(zhuǎn)換能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解不足，要寫(xiě)出高質(zhì)量的作品難度很大，從而也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫(xiě)作能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懈怠放棄了，造成這方面問(wèn)題的原因有以下三個(gè)方面。1）教師“講”、學(xué)生“記”的陳舊模式。很多高職教師在課堂教學(xué)中，仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，課堂上以教師為中心、以黑板為主體、教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)堂灌。2）重知識(shí)講授，輕能力培養(yǎng)。教育信息化背景下，同樣也重在知識(shí)層面的講授，學(xué)生輸出能力的實(shí)踐微乎其微。3）重教材，輕創(chuàng)新。教師對(duì)教材高度依賴(lài)，批判性地處理教學(xué)材料能力和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料能力還有待提高。

1.2 學(xué)生方面

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力（A 級(jí)）考試的各種題型出現(xiàn)問(wèn)題的數(shù)據(jù)顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的把握不大，很難就一般性題材在30 分鐘內(nèi)寫(xiě)出100 個(gè)單詞左右的命題作文。A 級(jí)考試中的作文大多是要求學(xué)生模擬和套用各類(lèi)英語(yǔ)應(yīng)用文，如信函、通知、簡(jiǎn)歷等，而大多數(shù)學(xué)生都存在詞句運(yùn)用不正確、語(yǔ)法時(shí)態(tài)混亂、文章結(jié)構(gòu)不完整、意思表達(dá)不清晰、拼寫(xiě)有錯(cuò)誤等問(wèn)題，正確率低于60%。英語(yǔ)寫(xiě)作是要求學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)換為輸出的一個(gè)較為復(fù)雜的過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)各種英語(yǔ)應(yīng)用文的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，掌握3500 個(gè)單詞左右的詞匯量，能運(yùn)用基本的語(yǔ)法、時(shí)態(tài)。高職生英語(yǔ)整體水平參差不齊，對(duì)寫(xiě)作感到力不從心。以上各種原因造成學(xué)生主觀(guān)上對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作“不愿學(xué)”“不想學(xué)”“不敢學(xué)”的畏難心理。

2 BOPPPPS 教學(xué)模式的基本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

從教師層面來(lái)說(shuō)，BOPPPS 教學(xué)模式是由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證所創(chuàng)建，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用，在培訓(xùn)過(guò)程中主要采用以教學(xué)實(shí)踐為主的方式，通過(guò)集中強(qiáng)化訓(xùn)練以提高教師教學(xué)技能和教學(xué)有效性[1-2]。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，BOPPPS 教學(xué)模式以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱(chēng)，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與反饋的閉環(huán)教學(xué)過(guò)程模型[3]。BOPPPS 教學(xué)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)分為引言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning)、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）6 個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)BOPPPS 模型[4]。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要組成部分，以“任務(wù)”為教學(xué)靈魂。教師在教學(xué)過(guò)程中，所教課程的教學(xué)材料和課堂教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的，需要學(xué)生通過(guò)鉆研、思考、討論、合作來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況，涉及目標(biāo)語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)策略等多個(gè)因素。

筆者對(duì)BOPPPS 模型中六要素含義的理解和針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目的以及采取的有效教學(xué)策略，詳見(jiàn)表1。

表1 BOPPPS 教學(xué)模型的基本內(nèi)容

圖1 寫(xiě)作課教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

3 BOPPPS 教學(xué)模式在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第四版第一冊(cè)Unit2 寫(xiě)作課“How to Write a Thank-you Letter”為例，來(lái)闡釋BOPPPS 教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用及每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，如圖1 所示。BOPPPS 教學(xué)模式中，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生分任務(wù)學(xué)習(xí)，模式六要素為教師教學(xué)的基本流程和設(shè)計(jì)，其中查漏補(bǔ)缺環(huán)節(jié)是教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程。教師通過(guò)任務(wù)情況和學(xué)生共同構(gòu)建真實(shí)的寫(xiě)作場(chǎng)景，運(yùn)用圖文、視頻、線(xiàn)上線(xiàn)下測(cè)試等教學(xué)資源，提升學(xué)生的參與度，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生以寫(xiě)作實(shí)踐為主線(xiàn)，恰當(dāng)融入時(shí)事熱點(diǎn)，如“向戰(zhàn)疫英雄致敬”主題寫(xiě)作，學(xué)生通過(guò)完成寫(xiě)作任務(wù)來(lái)領(lǐng)悟、歸納和概括出英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并在寫(xiě)作中不斷修改、完善和提高，將知識(shí)內(nèi)化和輸出雙向展開(kāi)，通過(guò)小組任務(wù)互動(dòng)和訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的任務(wù)完成情況，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。課后，學(xué)生再次完成教師布置的相似寫(xiě)作情景，重新激活課堂知識(shí)、參與話(huà)題討論、完善作品。

3.1 角色轉(zhuǎn)換

BOPPPS 教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師參考學(xué)生的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的英文總體水平、設(shè)計(jì)任務(wù)的難易程度和情景的構(gòu)建等要素進(jìn)行任務(wù)分配，并在教學(xué)階段對(duì)寫(xiě)作的技巧和方法進(jìn)行介紹和示范。任務(wù)完成過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)其想象力和寫(xiě)作思維的創(chuàng)新能力，關(guān)注不同學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、團(tuán)結(jié)合作等能力，通過(guò)不同游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)保持學(xué)生完成任務(wù)的熱情度。同時(shí)，標(biāo)注出學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，以便在今后的課堂中作為知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行講解，做到以情定教、因材施教。在學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)可取之處加以鼓勵(lì)，對(duì)不足之處進(jìn)行指正。學(xué)生在整個(gè)模式中處于核心地位，是學(xué)習(xí)任務(wù)的直接參與者與完成者。在完成任務(wù)后學(xué)生能對(duì)他人作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，在相互借鑒和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足。

3.2 教學(xué)步驟和任務(wù)設(shè)計(jì)

3.2.1 課前資源準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)

教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源與專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行有效整合，遴選與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、生活息息相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、歌曲和視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考。以“How to Write a Thank-you Letter”主題為例，教師在準(zhǔn)備視頻課程時(shí)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，圍繞主題“向戰(zhàn)疫英雄致敬”的任務(wù)讓學(xué)習(xí)者以小組形式分別搜集不同的知識(shí)，在課堂上以講述或者表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也可以借助圖片、聲音、輔助道具等外界實(shí)物來(lái)完成任務(wù)。教師發(fā)布關(guān)于如何寫(xiě)感謝信的微課，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能反復(fù)觀(guān)看教學(xué)微課，在腦海中不斷重構(gòu)和整理，并把疑惑整理為筆記，為課間深層次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師提供相關(guān)網(wǎng)址讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成教師任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)入更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主探究學(xué)習(xí)。

3.2.2 課間探討與成果反饋

1）問(wèn)題導(dǎo)入新課。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制理論，學(xué)習(xí)者先前獲得的相關(guān)知識(shí)有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和理解[5]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)該理論精心設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)單向面授為互動(dòng)提問(wèn)，結(jié)合已學(xué)習(xí)的在線(xiàn)資源，提出具有思辨性、挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，加以鮮明的實(shí)例列舉，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生做好在線(xiàn)學(xué)習(xí)。如：How do you express your gratitude to these heroes? And why? 讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道，收集相關(guān)任務(wù)資源，結(jié)合自己的所看所想，暢所欲言。

2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方向。教師介紹教學(xué)內(nèi)容和步驟，幫助學(xué)生確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生聚焦和明確本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的層次與輪廓。該案例的教學(xué)目標(biāo)分別是：Structure of a thank-you letter（感謝信的結(jié)構(gòu)）；Contents in a thank-you letter（感謝信的內(nèi)容）；Features of a thank-you letter（感謝信的特點(diǎn)）。

3）教學(xué)預(yù)熱，回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。為檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，教師在此設(shè)計(jì)錯(cuò)誤感謝信范例“找錯(cuò)糾錯(cuò)游戲”，著重于學(xué)生平時(shí)書(shū)寫(xiě)容易犯錯(cuò)的地方。例如，Date（日期）的書(shū)寫(xiě)位置，從中文書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的右下角變成了右上角；Salutation（稱(chēng)呼）后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，由中文書(shū)信的冒號(hào)“：”變成了英文習(xí)慣用法逗號(hào)“，”等。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松娛樂(lè)、有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的狀態(tài)下，了解寫(xiě)感謝信的基本結(jié)構(gòu)，回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)狀態(tài)。同時(shí)了解到學(xué)生以往和課前對(duì)于感謝信的知識(shí)儲(chǔ)備和預(yù)習(xí)結(jié)果，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。

4）知識(shí)拓展，互動(dòng)交流。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生對(duì)感謝信有了基本的了解，教師結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征，選取對(duì)醫(yī)院護(hù)士表達(dá)感謝的信件作為實(shí)例，用圖表的方式進(jìn)行知識(shí)講解。學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)正確的書(shū)寫(xiě)感謝信的方法、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自信心、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)“信件歸序游戲”，采用討論、搶答、實(shí)際操作等手段，進(jìn)一步對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)。在平臺(tái)顯示數(shù)據(jù)中有98%以上的學(xué)生都能給出正確的答案，并興趣盎然。

5）檢測(cè)所學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)前段的學(xué)習(xí)，有了基本的知識(shí)儲(chǔ)備，教師設(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)共同完成任務(wù)。首先小組成員在各組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確分工，通過(guò)集中討論和交流，達(dá)成初步共識(shí)，然后各展所長(zhǎng)，為小組作品展示做好準(zhǔn)備。學(xué)生可以通過(guò)相互學(xué)習(xí)和討論，了解自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，重新審視自己的作品，在不斷地交流溝通中來(lái)完善作品。各小組推薦代表作品進(jìn)行成果展示，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和集體榮譽(yù)感。同時(shí)給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，小組之間相互檢驗(yàn)和糾錯(cuò)，評(píng)出最佳作品，讓學(xué)生在討論中共同進(jìn)步，有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

6）歸納總結(jié)，梳理知識(shí)。教師結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)三方評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)本次課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行一次完整、規(guī)范、系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生整理知識(shí)、梳理結(jié)構(gòu)、完善課間筆記。課后作業(yè)是再次完善感謝信任務(wù)，使課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師還根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)于“向戰(zhàn)疫英雄致敬”的作業(yè)，如：疫情無(wú)情、人間有愛(ài)，請(qǐng)你舉出真實(shí)的事例對(duì)你最想要感謝的逆行者寫(xiě)一封感謝信。學(xué)生搜集資料、廣泛討論、撰寫(xiě)腳本上傳到智慧課堂，教師對(duì)其進(jìn)行檢查，糾正標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、詞句錯(cuò)誤。教師在對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和遷移運(yùn)用的同時(shí)融入思政教育，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

3.2.3 課后評(píng)價(jià)，知識(shí)遷移

課后收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，課前（課前自學(xué)，教學(xué)資源評(píng)價(jià)，占30%）；課中（深度互動(dòng)，過(guò)程評(píng)價(jià)，占比50%）；課后（延伸拓展，跟蹤評(píng)價(jià)，占20%）。“三段式”評(píng)價(jià)方式客觀(guān)具體有效，能及時(shí)客觀(guān)地反饋情況，細(xì)致評(píng)定學(xué)生成績(jī)，對(duì)整體學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。教師推薦更多學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源供學(xué)生在課外進(jìn)行相關(guān)主題的知識(shí)拓展，如智慧樹(shù)線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)、中國(guó)大學(xué)慕課、職教云平臺(tái)、全國(guó)外語(yǔ)微課平臺(tái)等，給予和幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)更多更豐富的學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)束語(yǔ)

BOPPPS 教學(xué)模式將學(xué)生作為認(rèn)知的主體，以參與反饋的形式讓學(xué)生完成教學(xué)過(guò)程中的不同任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。教學(xué)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)教師的任務(wù)分配和設(shè)計(jì)方面提出要求，促使“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。BOPPPS 教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)實(shí)效有積極的推介作用。