（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入，混合式學(xué)習(xí)被應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，并取得些許成效，它倡導(dǎo)把常規(guī)的群體教學(xué)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢融合起來。教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017 最新版）和《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕（6 號））等多項(xiàng)文件明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要緊跟數(shù)字化時(shí)代，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語教育教學(xué)服務(wù)。由此可見，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的有效融合是深化我國大學(xué)英語教學(xué)改革的重要舉措[1]。教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)、更新教學(xué)理念和教學(xué)策略是重要的外部保障，但學(xué)生能否產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)，有多方面的原因，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是最直接的影響因素，起著重要的助推作用[2]。因此，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)亟待攻堅(jiān)的課題。本文旨在探究大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，有助于豐富大學(xué)英語教學(xué)組織形式和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而提升教學(xué)效果。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究選取了醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生作為研究對象。前測結(jié)果顯示，兩個(gè)班的英語口語水平?jīng)]有顯著差異，屬于平行班，因此確定1901 班作為實(shí)驗(yàn)班，1902 班作為控制班。由研究者使用相同的教材、不同的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班，教師設(shè)計(jì)了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，控制班則采用常規(guī)的課堂面授模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間從2019 年9 月持續(xù)到2020 年1 月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

1.2 研究工具

1.2.1 問卷調(diào)查

本次研究設(shè)計(jì)了兩套問卷，問卷1（15 個(gè)問題）探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，問卷2（18個(gè)問題）探討混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。問卷的設(shè)計(jì)參考了由Garrison,Anderson,Archer 三位學(xué)者于2001 年提出的探究社區(qū)模型COI（Community of Inquiry）[3]，Garrison 等人對混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行了細(xì)致的分析和研究，提出了三感說，即：社區(qū)臨場感、教學(xué)臨場感、認(rèn)知臨場感，他們認(rèn)為只有當(dāng)這三種臨場感都達(dá)到較高的水平時(shí)，混合式學(xué)習(xí)才會發(fā)揮最大效應(yīng)。COI 模型是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，近十年來，世界各國的學(xué)者在各自的教學(xué)領(lǐng)域中，對該模型進(jìn)行驗(yàn)證，已證明了COI 指導(dǎo)混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的有效性。將混合式學(xué)習(xí)細(xì)分成幾個(gè)維度，如情景感知、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)組織及評價(jià)形式等。問卷均按照Likert 五點(diǎn)量表形式設(shè)計(jì)，采用匿名形式填寫。

為確保問卷調(diào)查的可信度，研究者對問卷進(jìn)行Cronbach 的Alpha 值檢驗(yàn)，檢測結(jié)果分別為0.904，0.915，均>0.9，說明問卷量表的可信度較高。

1.2.2 訪談

為進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在混合式口語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，研究者設(shè)計(jì)了4 個(gè)問題對6 名學(xué)生進(jìn)行訪談，定性記錄學(xué)生在混合式口語學(xué)習(xí)下的動(dòng)機(jī)變化。

1.3 研究過程

1.3.1 設(shè)計(jì)問卷和訪談?lì)}目

根據(jù)COI 三個(gè)關(guān)鍵要素的內(nèi)涵并結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問卷1（15 個(gè)問題）、問卷2（18 個(gè)問題）和4 個(gè)訪談問題，問卷分為學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力、情景感知、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織及評價(jià)形式五個(gè)維度。

1.3.2 問卷調(diào)查和訪談

課題組于學(xué)期初和學(xué)期末對90 名大學(xué)生發(fā)放問卷，整理并分析數(shù)據(jù)。在學(xué)期末，課題組在實(shí)驗(yàn)班選取高、中、低三個(gè)層次各兩名同學(xué)進(jìn)行訪談并為其編碼，6 名學(xué)生分為3 組，學(xué)生A 和學(xué)生B 為高水平組，學(xué)生C 和學(xué)生D 為中等水平組，學(xué)生E 和學(xué)生F 為低水平組。對訪談錄音進(jìn)行了逐句轉(zhuǎn)錄并做系統(tǒng)分析。

1.3.3 混合式英語口語教學(xué)模式及教學(xué)過程

基于混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課題組借鑒國內(nèi)外多名學(xué)者的研究設(shè)計(jì)了混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式（見圖1）。

1）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，首先要認(rèn)真分析教材和教學(xué)主體。教師需研讀教材、立足教材、超越教材，才能明確教學(xué)的重難點(diǎn)；最重要的還應(yīng)備學(xué)生，只有了解了學(xué)生的心智水平，才能制定可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇線上線下教學(xué)資源和教學(xué)方法。最后，教師創(chuàng)建可行的學(xué)習(xí)交流工具，以便隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，電子郵件、QQ、微信、MSN 等聊天工具都可供師生交換信息、共享觀點(diǎn)。有研究表明，相比面向老師提問題的真實(shí)環(huán)境，這些現(xiàn)代化的虛擬交流環(huán)境更受年輕一代學(xué)生的喜歡。

2）課堂學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學(xué)習(xí)課堂更注重以學(xué)生為中心。面對面學(xué)習(xí)的課堂主要是學(xué)生展示自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的成果和問題討論，以問題為導(dǎo)向，以任務(wù)活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)語言輸出，教師則給予學(xué)習(xí)幫助、指導(dǎo)、反饋評價(jià)并布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖1 混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式

3）在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)上自主性的搜集英語視聽學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師也給學(xué)生提供一些水平相當(dāng)、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的線上資源，如智慧職教MOOC學(xué)院大學(xué)英語、中國外語微課、英語話中國（Say China in English）、TED 等。智慧職教MOOC 學(xué)院大學(xué)英語線上課程是結(jié)合本院健康服務(wù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位實(shí)際需求而建設(shè)的省級精品在線課程，現(xiàn)已開設(shè)3 期，包含了223 個(gè)教學(xué)資源，深受學(xué)生好評。該課程不僅融合了語言知識與健康服務(wù)專業(yè)知識，同時(shí)還融入了課程思政，結(jié)合教學(xué)主題探討與醫(yī)學(xué)職場有關(guān)的思政素材，幫助醫(yī)衛(wèi)類學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)者仁心、守時(shí)惜時(shí)、尊重他人、敬畏生命等良好的職業(yè)素養(yǎng)?！坝⒄Z話中國”視聽課內(nèi)容多元，全英文講解中國各地的風(fēng)土人情、名山大川、風(fēng)俗文化，助力學(xué)生拓寬知識面，構(gòu)建文化自信，增強(qiáng)文化自覺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中有疑惑或者心得均可通過學(xué)習(xí)平臺或聊天工具與團(tuán)隊(duì)成員或者老師分享與討論，也可由組長收集到課堂上集體討論。混合式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的對話性、溝通性和協(xié)商性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨之增強(qiáng)，學(xué)生在溝通和對話中，學(xué)習(xí)、構(gòu)建和創(chuàng)造新知識。

4）學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)調(diào)整

混合式學(xué)習(xí)課堂的評價(jià)不僅評價(jià)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還要評價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評和教師評價(jià)相結(jié)合，以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生清晰地認(rèn)識自己的成績和不足從而更有效的開展學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)修改和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行新一輪的教學(xué)準(zhǔn)備。

2 結(jié)果與討論

2.1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

在學(xué)期初，研究者對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值分別為80.5，81.5（滿分為100 分）。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果為0.2，P 值>0.05，沒有顯著性差異。內(nèi)部動(dòng)機(jī)類型的均值情況為學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略3.83，自主學(xué)習(xí)能力3.62，外部動(dòng)機(jī)類型的均值情況為情景感知3.91、學(xué)習(xí)資源3.8、教學(xué)組織及評價(jià)形式3.72，外部動(dòng)機(jī)型>內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較弱，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2 混合式學(xué)習(xí)對英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)期末對兩個(gè)班學(xué)生發(fā)放90 份問卷，回收90 份，有效問卷90 份。

2.2.1 控制班

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，控制班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值為78.5，低于前測，配對樣本t 檢驗(yàn)顯示無顯著性差異。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略（3.78）、自主學(xué)習(xí)能力（3.6）、學(xué)習(xí)資源（3.8）與學(xué)期初相比變化不大，教學(xué)組織及評價(jià)形式（4.05）和情景感知（3.9）兩個(gè)維度的數(shù)值有所增加，說明學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)和整體學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度有所提高，期末考核從某種程度上對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了一定的影響。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)班

實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度均值為84 分，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)P=0.02<0.05，說明差異顯著。在5 個(gè)維度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有一定程度的提升，其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)的均值為學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略4.3、自主學(xué)習(xí)能力3.9，外部動(dòng)機(jī)的均值情況為情景感知4.33、學(xué)習(xí)資源4.17、教學(xué)組織及評價(jià)形式4.13。情景感知維度數(shù)值最高，混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大。學(xué)習(xí)策略數(shù)值提高最大，說明混合式教學(xué)給學(xué)生提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

訪談轉(zhuǎn)錄結(jié)果顯示，學(xué)生對混合式口語學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，在回答中提到了這種學(xué)習(xí)模式的多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，比如可以自己掌控學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互動(dòng)性增強(qiáng)、更多的練習(xí)口語機(jī)會等，混合式學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的學(xué)習(xí)策略等特征有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如：

“教師線上和線下相結(jié)合的評價(jià)和反饋?zhàn)屛仪宄俗约旱牟蛔愫蛢?yōu)勢，這大大增加了我的學(xué)習(xí)興趣?！！保▽W(xué)生A）

“……豐富的學(xué)習(xí)資源拓展了我的知識面，讓我不斷接受新鮮的知識和挑戰(zhàn)……?！保▽W(xué)生B）

“……我喜歡線上討論，因?yàn)榻o我提供了一個(gè)冷靜思考的空間，讓我變得積極自信?！保▽W(xué)生C）

“從地道的英語視頻中我能糾正自己的發(fā)音，使我的學(xué)習(xí)有了方向性。……”（學(xué)生F）

2.2.3 影響口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

在混合式學(xué)習(xí)中，選用合適的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來支持在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)線上師生之間的交流，具有實(shí)時(shí)和便捷等優(yōu)勢，尤其是自主性比較強(qiáng)的大學(xué)生，對傳統(tǒng)的純課堂教學(xué)環(huán)境是一個(gè)很好的補(bǔ)充。學(xué)生能獲取的知識在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)集體智慧的基礎(chǔ)上得到了前所未有的延伸和拓展。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境如在線百科、微信、Wiki 知識庫、知乎、開放式學(xué)習(xí)平臺如智慧課堂、智慧職教MOOC 學(xué)院等真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境相融合給學(xué)習(xí)帶來了便捷，人類的智力也從中獲得空前的提升。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)得到90%的學(xué)生的認(rèn)可。

線上學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)和自主探究的平臺，學(xué)生在彈性和互動(dòng)性較強(qiáng)的環(huán)境中獲取知識并進(jìn)行意義建構(gòu)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，是學(xué)習(xí)主體，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心[4]。自主學(xué)習(xí)策略是內(nèi)在因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。自主學(xué)習(xí)能力提升的有效設(shè)計(jì)和有效使用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷中有80%左右的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有助于提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。無論是線上還是線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生以多種學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，或自主或小組合作，學(xué)習(xí)語言知識和參加語言訓(xùn)練，在對話和協(xié)商中實(shí)現(xiàn)口語輸出。數(shù)據(jù)顯示有76.7%的學(xué)生喜歡團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，與他人交流和協(xié)作能夠碰出智慧火花和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。相比之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)分值雖有所提升，但與其他維度相比并不高，有部分學(xué)生表示自己并不會主動(dòng)去模仿視、音頻的語音語調(diào)（占15.3%），同時(shí)也有部分學(xué)生認(rèn)為自己不會自主學(xué)習(xí)視音頻資源和主動(dòng)做筆記（12%），這些都會直接影響學(xué)習(xí)的效果。

混合式學(xué)習(xí)中的線上線下環(huán)境能有效發(fā)揮作用，離不開教師的積極作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，教師的有效引導(dǎo)、組織和評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著助推作用。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，這種正面引導(dǎo)包括對學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)、時(shí)間分配的引導(dǎo)和情感態(tài)度等的引導(dǎo)[5]，涉及學(xué)習(xí)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的問題10 有86%的學(xué)生認(rèn)可度。第二，教師通過設(shè)計(jì)有針對性的、可操作性的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)航作用。在混合式學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要綜合考慮多方面要素，如線上任務(wù)設(shè)計(jì)、交流平臺設(shè)計(jì)、線上線下學(xué)習(xí)銜接的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的重要保證。問卷調(diào)查中有85.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)能增加學(xué)習(xí)熱情。第三，教師增加形成性評價(jià)的比例有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)并及時(shí)改正，亦可強(qiáng)化其長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，問卷中涉及評價(jià)和反饋的問題15 和問題16 分別有87%和91%的認(rèn)可度。

3 結(jié)束語

由于人力物力所限，本研究只是以大一學(xué)生一個(gè)學(xué)期的口語水平變化數(shù)據(jù)來闡釋混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，而且樣本量不大，因此具有一定的局限性。但該研究有助于信息技術(shù)背景下，教師更有效的設(shè)計(jì)英語混合式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高學(xué)習(xí)效率。并且基于中國英語能力等級量表，非英語專業(yè)的大學(xué)生英語水平要達(dá)到英語語言能力等級的五級[6]，能力水平相當(dāng)于雅思口語考試5.5 分，普思口語考試37分[7]。但根據(jù)學(xué)生學(xué)期末口語成績來看，學(xué)生的實(shí)際口語水平仍然不太理想，英語運(yùn)用能力較弱，離英語語言能力等級水平還有相當(dāng)大的差距，這是今后英語教學(xué)亟需繼續(xù)思考并努力解決的問題。在今后的研究中，研究者應(yīng)增加樣本量和精細(xì)影響學(xué)生英語水平的維度，進(jìn)一步探究混合式學(xué)習(xí)如何更有效的提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。