王 晶 王 晶

（北京宣武紅旗業(yè)余大學，北京 100054）

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出當前形勢下“提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和急迫性”的精神引領(lǐng)下，北京市《關(guān)于統(tǒng)籌推進北京高等教育改革發(fā)展的若干意見》強調(diào)“要落實立德樹人的根本任務，鞏固人才培養(yǎng)中心地位”。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》則進一步明確了“促進職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，加強文化素質(zhì)教育，堅持知識學習、技能培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案”。

由此可見，隨著我國教育體制改革的不斷深入，社會對人才的評定不再只關(guān)注技術(shù)技能，職業(yè)素養(yǎng)也逐漸成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。各級各類高校始終堅持貫徹落實中央精神，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，在提升學生綜合性職業(yè)素養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進行了豐富的研究與實踐，并取得了大量成果。

本文對近年來我國高校職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)文獻進行了梳理與分析，嘗試總結(jié)現(xiàn)有研究的主要特點，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，為進一步研究成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

一、相關(guān)文獻數(shù)量及分布

為了較為全面地了解國內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)教育相關(guān)文獻研究的情況，筆者在中國知網(wǎng)進行了一系列文獻檢索與分析，將時間設(shè)定為2001年至2020年，通過搜索“職業(yè)素養(yǎng)教育”得出865條結(jié)果，檢索關(guān)鍵詞“職業(yè)素養(yǎng)”共得到10052條結(jié)果。在結(jié)果中進一步檢索發(fā)現(xiàn)，與“學生”有關(guān)的文獻5762篇，繼而與“高?！庇嘘P(guān)的文獻973篇，與“高職”有關(guān)的文獻2544篇，與“中職”有關(guān)的文獻755篇，而與“成人高?！庇嘘P(guān)的文獻僅6篇（圖1）。由此可以看出，從開展職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)研究對象的層次來說，高職占比最大，而成人教育在此方面明顯不足。

從文獻分布時間來看，2001—2005年職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)文獻共158篇，2006—2010年增至1022篇，2011—2015年共3874篇，2016—2020年共4998篇。由圖1可見，關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)研究均呈上升趨勢。

職業(yè)素養(yǎng)這一研究主題逐年受到重視的原因，一方面與社會及行業(yè)發(fā)展對各類學校提出的新要求有直接關(guān)系，促使各級各類學校在人才培養(yǎng)過程中將社會對人才的需求標準作為開展人才培養(yǎng)的重要依據(jù)；另一方面正如開篇所說，國家頒布的一系列政策、措施進一步明確了學校人才培養(yǎng)的方向和目標。

而成人高校職業(yè)素養(yǎng)教育研究相對缺失的原因與過去的職業(yè)素養(yǎng)教育理念有關(guān)，當時普遍認為尚未參加工作的學生更需要職業(yè)素養(yǎng)教育，而成人高校學員多為在職人員，被默認為已接受過相關(guān)教育，因此不再重視這方面的培養(yǎng)。

二、相關(guān)研究述評

根據(jù)對以往文獻的梳理分析，本研究認為關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育的研究主要呈現(xiàn)出三種方向：第一種是對職業(yè)素養(yǎng)概念內(nèi)涵的理論性探討與研究，第二種是對職業(yè)素養(yǎng)及教育情況的現(xiàn)狀研究，第三種是高校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐性研究。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵研究

研究職業(yè)素養(yǎng)教育首先應該明確職業(yè)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵。這類研究理論性強，重視對于職業(yè)素養(yǎng)理論基礎(chǔ)的探討，針對職業(yè)素養(yǎng)概念進行深入剖析，但研究量并不大，且結(jié)論存在一定爭議。

根據(jù)對以往文獻的分析，對于職業(yè)素養(yǎng)相對統(tǒng)一的解釋是指個體在從事職業(yè)活動過程中所應具備的能力的總和，也是職業(yè)的內(nèi)在要求和規(guī)范的反映。

其中，亓燕[1]將職業(yè)素養(yǎng)定義為一種行為規(guī)范，是個體在工作崗位上從事特定工種時所應該具備的技能、心理、精神等，例如職業(yè)技能規(guī)范、心理追求水平以及精神追求層次等。姜朋明和藺俊[2]認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，包括職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。而張雅和許南[3]則認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在轉(zhuǎn)化的要求和規(guī)范，是職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)習慣和職業(yè)技能等方面。

關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定存在一定爭議，主要分歧在于專業(yè)知識技能是否應該包含在職業(yè)素養(yǎng)之中。對此，也有研究者將職業(yè)素養(yǎng)劃分為顯性與隱性兩類，認為顯性職業(yè)素養(yǎng)主要指外在的職業(yè)技能，是個體就業(yè)所需的技術(shù)和能力，也可以包括職業(yè)行為習慣；而隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等[4]。這種劃分的依據(jù)主要來自美國心理學家麥克利蘭的素質(zhì)冰山理論。它也是職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)文獻中最常引用的理論。即個體素質(zhì)分為冰面以上的顯性部分，包括個體行為、知識與技能，以及冰面以下的隱性部分，包括個體的社會角色、自我認知、個性特質(zhì)和需求動機等。隱性部分在很大程度上影響著顯性部分，而隱性部分與顯性部分相比更難以測量。

雖然對于職業(yè)素養(yǎng)的概念界定有所爭議，但筆者認為職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的構(gòu)成與職業(yè)或行業(yè)對個體的要求有直接關(guān)聯(lián)，職業(yè)素養(yǎng)是外在要求內(nèi)化的結(jié)果與表現(xiàn)。因此，無論是顯性還是隱性的職業(yè)素養(yǎng)都應得到重視，且二者之間的關(guān)系也值得研究。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀研究

根據(jù)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀類研究居多，并且大都集中在對目前各類院校中開展職業(yè)素養(yǎng)教育的情況進行概述與簡單分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應的建議。

1.高校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

不同學者對當下高校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查。鄭永森[5]通過對企業(yè)、教師和學生的三方調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在對于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的認識上，學生遠低于教師和企業(yè)。而傅為民[6]在對1200余名高職學生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學生理論知識無法有效轉(zhuǎn)化為實踐能力、職業(yè)敏感程度較低、獨立思考的能力較差、職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低是存在的主要問題。馬聯(lián)合[7]則調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生職業(yè)敏感度低的問題，且學生對職業(yè)技能的認識與實踐好于其職業(yè)習慣，職業(yè)道德好于其職業(yè)意識。除此之外也有研究者發(fā)現(xiàn)高校學生自我評價偏高、職業(yè)信念缺失等問題。這都表明在高校開展職業(yè)素養(yǎng)教育十分必要。

2.職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

目前國內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題主要包括以下三個方面。

（1）目標籠統(tǒng)模糊，不清晰明確。各類院校的職業(yè)素養(yǎng)教育目標較為模糊，方向不明確。雖按照各類文件要求有所行動，但實際上存在“簡單照搬教育部提出的培養(yǎng)目標，未能深入領(lǐng)會其實質(zhì)”的問題[8]。部分院校的職業(yè)素養(yǎng)教育脫離學校自身特點，與人才培養(yǎng)方案并未有效融合，流于形式，因此很難達到有效培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（2）重技能，輕素養(yǎng)，課程體系存在缺失。雖然各類院校對職業(yè)素養(yǎng)教育越發(fā)重視，然而固有的課程體系很難被打破，以職業(yè)技術(shù)技能為導向的人才培養(yǎng)目標仍占主導地位，職業(yè)素養(yǎng)課程體系存在缺失。①職業(yè)素養(yǎng)類課程建設(shè)不足。張雅、許南[9]對湖南四所高等院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的調(diào)查顯示，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程的專業(yè)不足半數(shù)，師生對學校職業(yè)教育課程情況滿意率極低，不足4%，師生普遍認為學校對職業(yè)教育重視程度不夠。②專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)教育割裂。姜鵬明、藺俊[10]指出，就業(yè)為導向的學校定位導致職業(yè)院校忽視學生職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德與職業(yè)精神的培育，尤其是職業(yè)院校更傾向于開展例如校企合作、工學交替等偏重于職業(yè)技能提升的相關(guān)研究，而忽視了將全面培育學生職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學過程的研究。張雅和許南[11]認為即使開展職業(yè)素養(yǎng)教育，也鮮少與已有的專業(yè)教學有機融合，大多是額外增設(shè)課程，與專業(yè)課程缺少銜接，出現(xiàn)斷層。

（3）缺乏科學的考核評價機制。完整、完善的職業(yè)素養(yǎng)教育也需要相對應的考評機制，而這也是目前十分欠缺的一環(huán)。例如，有研究者指出當前高校課程考試過分重視專業(yè)理論知識，忽視實操技能，特別是職業(yè)素養(yǎng)方面的考評。部分高校中的職業(yè)素養(yǎng)課程的考試也存在目的定位不當、考試內(nèi)容片面、考試方式單調(diào)等問題[12]。多數(shù)學生認為目前的考試不能體現(xiàn)其真實水平，對學習能力、理論聯(lián)系實際能力等考核不夠。此外，鄭添華[13]指出評價機制的缺乏也是高職院校對職業(yè)素質(zhì)教育管理不足的主要體現(xiàn)。

3.影響因素分析

部分學者對職業(yè)素養(yǎng)和教育缺失的原因進行了分析。一方面來自學生自身。例如，潘蓉[14]認為學生參與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)動力不足的原因來自于其職業(yè)理想不清晰。另一方面歸結(jié)為高校對職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，忽視企業(yè)行業(yè)對人才素質(zhì)的要求。例如，許亞瓊[15]指出，職業(yè)素養(yǎng)教育在學校課程體系中處于邊緣化地位，很大程度上源于職業(yè)院校對職業(yè)素養(yǎng)教育的消極態(tài)度。

總之，這類針對職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的研究其主要特點是關(guān)注已顯現(xiàn)的狀態(tài)、結(jié)果，注重對影響因素的分析，可以為開展職業(yè)素養(yǎng)教育實踐提供一定的依據(jù)，但建議相對理想化，未經(jīng)實踐檢驗，僅具有一定的指導性。

（三）職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐性研究

國內(nèi)高校開展的職業(yè)素養(yǎng)教育的整體改革與創(chuàng)新實踐研究呈遞增趨勢。通過整理發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)教育的研究中，提及“課程”的文獻.225篇，提及“人才培養(yǎng)模式”的文獻共171篇，涉及“課程體系”的114篇，關(guān)于“評價”的132篇。這些都與職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑、方法和策略有關(guān)。主要包括以下五類。

1.職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程有機融合

歐陽冬梅等[16]指出專業(yè)教學是培養(yǎng)高職生職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑,專業(yè)課教師要將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于整個教學過程中。不少高校教師針對所授專業(yè)課程開展了實踐研究，而思政課程、德育課程、人文類課程也受到特別關(guān)注，這可能與課程自身特點與職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)性有較大關(guān)聯(lián)。

2.構(gòu)建以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標的課程體系

王紅巖[17]提出引導各系、部在教學計劃制訂過程中，對課程體系進行調(diào)整。劉李娥等[18]以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)為基點，從通識類必修、選修、特色、競賽課程的構(gòu)建方面進行了高職通識課程體系的開發(fā)實踐。梁英瑜等[19]在對該校營銷專業(yè)現(xiàn)有課程體系進行科學分析的基礎(chǔ)上，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)新課程體系，以提升學生全方位職業(yè)能力。

3.建立健全評價機制

朱穎[20]提出建構(gòu)以學生職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學質(zhì)量評價標準，設(shè)置以學生全面發(fā)展為目的的課程考核評價機制，考核應與學生的職業(yè)目標教育結(jié)合起來。翟秀軍等[21]借鑒德國“雙元制”教學特點和經(jīng)驗，建立基于工作過程的“多元化”教學過程考核模式。王耀燕[22]構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)導向下的高職學生能力評價指標體系，并強調(diào)有針對性地運用評價結(jié)果，引導促使學生進行自我激勵，促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

不僅要對局部、對某個教學環(huán)節(jié)進行改革，而且應形成一套系統(tǒng)的、以提高學生職業(yè)素養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)模式，全方位開展職業(yè)素養(yǎng)教育。例如，王紅巖[23]提出工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要功能就是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。李遠珍等[24]圍繞職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建“通專結(jié)合型”的人才培養(yǎng)特色，形成“三位一體”護理學人才培養(yǎng)模式等。此外，校企合作、現(xiàn)代師徒制等都被認為是有利于提高高校學生職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

5.其他途徑和策略

加強師資培訓方面。宗美娟、張成濤[25]提出教師應首先通過培訓提升自身職業(yè)素養(yǎng)。王斌等[26]探索創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”教師培訓模式，以提升高職新教師職業(yè)素養(yǎng)。此外，還應注重加強校園文化建設(shè)，開設(shè)文學、美育、書法、音樂等人文課程作為選修課提高學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的個性心理素養(yǎng)[27]。加強學校與企業(yè)的文化互通，形成具有企業(yè)文化特質(zhì)的校園文化，增強學生對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)的了解,.提高其職業(yè)素養(yǎng)[28]。

以上無論哪類實踐都緊密結(jié)合了時代特點，一部分也取得了較好的成效。這都是職業(yè)素養(yǎng)教育落到實地的表現(xiàn)，也為日后新的研究提供了參考與幫助。

實踐性研究的主要特點是將職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)理論與教育教學改革實踐相結(jié)合，進行了有益嘗試，它們以學校、專業(yè)或課程的自身的、特色為依托，有計劃、有步驟、有方法地開展實踐，將職業(yè)素養(yǎng)教育落到了實處，不再是紙上談兵。缺點是一些實踐的理論基礎(chǔ)相對薄弱，個性化強而可推廣性受到影響。

三、結(jié)語

綜上所述，當今的普通高校、職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐已經(jīng)初具成果，也越來越受重視，眾多高校教育工作者致力于進一步完善該領(lǐng)域的理論體系，并作出了積極的實踐探索。這對于我國高校職業(yè)素養(yǎng)研究的發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。但以往研究也存在著不足，未來職業(yè)素養(yǎng)教育研究的開展還有很大空間。

（一）研究對象范圍可以拓寬到各級各類學校

應該改變過去只有未就業(yè)學生才需要職業(yè)素養(yǎng)教育的思想，把握當下全民職業(yè)素養(yǎng)提升的普遍趨勢，緊跟國家關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導精神，充分了解已就業(yè)人群及各行業(yè)企業(yè)對提升員工職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求，從而給予成人繼續(xù)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育這一問題更多關(guān)注，完善終身教育體系中職業(yè)素養(yǎng)教育可能存在的斷層。

（二）加強實踐性研究

在理論研究基礎(chǔ)上，職業(yè)素養(yǎng)教育更需要通過實踐才能發(fā)揮其作用，才能在提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量上體現(xiàn)其價值。各級各類高校應根據(jù)自身特點及優(yōu)勢，將理論落到實處，加強職業(yè)素養(yǎng)教育的實踐改革力度，通過實踐性研究摸索出一套更加完整、全面、系統(tǒng)的有利于提高職業(yè)素養(yǎng)教育的人才培養(yǎng)模式。

（三）研究方法多元化

在職業(yè)素養(yǎng)教育的研究方法上可以嘗試運用多元化的研究方法進行更加深入的探討與實踐。可以采用量化研究方法與質(zhì)性研究方法相結(jié)合的方式，更加全面地收集資料，多角度開展調(diào)查并進行分析與效果評價等。

總之，隨著國家教育體制改革的不斷發(fā)展以及全民素質(zhì)的不斷提高，深入開展職業(yè)素養(yǎng)教育的研究與實踐，將會為高校學生的個體成長和職業(yè)發(fā)展提供更多幫助與支持，提升高校畢業(yè)生的核心競爭力，并為高校人才培養(yǎng)工作奠定更堅實的基礎(chǔ)。