董月晴，孟迎芳

內(nèi)隱學(xué)習(xí)會隨年齡改變嗎？

董月晴，孟迎芳

（福建師范大學(xué) 心理學(xué)院，福建 福州 350117）

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是個體無意識獲得復(fù)雜知識的過程。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將各個階段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢進(jìn)行歸納。嬰兒期的主要學(xué)習(xí)方式即內(nèi)隱學(xué)習(xí)，隨著年齡的長大，內(nèi)隱學(xué)習(xí)逐漸退居二線，老年時期內(nèi)隱學(xué)習(xí)會受到很多因素的影響。但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否會隨著年齡的增長而減弱？不同的研究者存在不同的觀點(diǎn)。在未來研究中還需要進(jìn)一步的探討。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)；統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)；嬰兒期；成人期；老年期

嬰兒從呱呱落地的那一刻起，便已經(jīng)暴露在這個異彩紛呈的世界中，通過各個感覺器官開始接收外界輸入的信息。他們雖然還不懂得刻意去了解這個世界，但此時學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了，而主要的學(xué)習(xí)方式即是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。[1]內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）是個體無意識地獲得復(fù)雜知識的過程。[2]廣義的定義為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指個體在無意識狀態(tài)下對環(huán)境信息的敏感性，包括對環(huán)境中的模式、規(guī)律、順序信息和統(tǒng)計(jì)學(xué)信息。[3, 4]

內(nèi)隱學(xué)習(xí)貫穿我們的一生，是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以幫助我們適應(yīng)不斷變化的生活環(huán)境。那么不同年齡段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力是否存在差異呢？內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否會隨著年齡的增長而增長呢？本文通過Web of Science數(shù)據(jù)庫中核心合集為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，分別以implicit learning、implicit memory與infant、children、preschool、young、youth、adult、aging組合成主題詞進(jìn)行搜索，僅限2009-2019年限文獻(xiàn)，并去除會議文獻(xiàn)和主題不相關(guān)的文獻(xiàn)，最后得到179篇內(nèi)隱記憶與內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)展特征的有效文獻(xiàn)。同時也對2009-2019年中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行了類似的搜索，但未發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)展研究的論文，僅有1篇為2003年華南師范大學(xué)的博士論文其探討了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展。本文將對這180篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，試圖對內(nèi)隱學(xué)習(xí)與年齡之間的關(guān)系進(jìn)行剖析，進(jìn)一步幫助我們了解不同年齡段群體內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征，了解內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，同時還可以根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)，為學(xué)生提供更合理的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

一、不同年齡段內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征

（一）嬰兒時期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（3歲之前）

研究者普遍認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是人類一種較為古老的認(rèn)知方式。在個體發(fā)展的早期階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)便已出現(xiàn)。[5-7]

大量證據(jù)表明嬰兒對語言規(guī)律就具有高度的敏感性。Goodsitt, Morgan 研究最先發(fā)現(xiàn)7個月大的嬰兒具有單詞分割的能力。[8]Saffran, Aslin 研究發(fā)現(xiàn)八個月大的嬰兒通過單純的接觸人工語言就可以很快的學(xué)會不同音節(jié)之間的轉(zhuǎn)換。這種能力，作者認(rèn)為是嬰兒對語言音節(jié)信息的敏感性。[7]不僅僅是視覺上，在聽覺上8個月大的嬰兒不僅可以跟蹤快速出現(xiàn)的事件（即每秒4個的音節(jié)），而且可以計(jì)算出這些事件的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（例如，音節(jié)出現(xiàn)的頻率和轉(zhuǎn)換的概率）。[9]之后的研究還發(fā)現(xiàn)嬰兒對語音學(xué)習(xí)、單詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)同樣具有敏感性。

嬰幼兒對統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的能力不僅僅局限于語言，還包括其他的視覺統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)面對高度復(fù)雜的多維視覺刺激時，嬰兒會自動關(guān)注一系列圖像中共同出現(xiàn)的特征，并將注意力集中到包含這些相關(guān)特征的新穎的圖像上。[10]兩個月大的嬰兒就可以習(xí)慣遵循統(tǒng)計(jì)預(yù)測模式的離散視覺序列。[6]九個月大的嬰兒在接觸多元素視覺場景時，會對元素之間共同發(fā)生的條件概率關(guān)系表現(xiàn)出敏感性。[11]此外，嬰兒還可以利用各種統(tǒng)計(jì)和社會信息來理解和預(yù)測人類動作的基本結(jié)構(gòu)。

不僅如此，在跨模態(tài)，即跨通道的學(xué)習(xí)中，嬰兒表現(xiàn)出比成人更大的優(yōu)勢。關(guān)于在內(nèi)隱跨通道學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，6個月和12個月大的嬰兒已經(jīng)學(xué)會了根據(jù)先前的聽覺刺激預(yù)測視覺刺激。[12,13]Rohlf, Habets 使用ERP（Event Related Potential，事件相關(guān)電位）技術(shù)，發(fā)現(xiàn)6個月大的嬰兒能夠通過單純的被動暴露來快速進(jìn)行跨通道的學(xué)習(xí)，而成人只有在任務(wù)相關(guān)的情況下才學(xué)習(xí)到相同的跨通道模式。[14]

綜上所述，嬰幼兒就具有了很強(qiáng)大的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力，在語言、知覺和跨通道上均表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。但是對于嬰兒學(xué)習(xí)者而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，包括信息源較大，環(huán)境變化不確定性以及學(xué)習(xí)的泛化性。此外，他們的注意范圍有限，而且不能快速的處理有限的信息。Kidd 的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒更容易停止對過于簡單或過于復(fù)雜的事件的觀察，而不太可能終止對中等復(fù)雜性事件的觀察。[15]嬰兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能會趨近于中等難度。我們認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能是作為一種能力而存在，這個時期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的某些方面是一生中最強(qiáng)大的時期，可以幫助嬰兒認(rèn)識這個陌生的世界。眾所周知，個體的認(rèn)知能力會隨著年齡的增長而增長。那么嬰幼兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力可能也會隨著他們的長大而更加的完善，幫助他們有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的成長。

（二）學(xué)前期和學(xué)齡期兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（4-12歲）

4-12歲，個體從幼兒成長為一名青少年，認(rèn)知思維從具體形象思維發(fā)展為抽象邏輯思維。幼兒的認(rèn)知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性。到了小學(xué)生階段，雖然心理處于快速、協(xié)調(diào)發(fā)展的時期，但是學(xué)習(xí)策略的使用依然具有不完善、不穩(wěn)定和刻板的特點(diǎn)。在12歲之前，個體的學(xué)習(xí)方式主要還是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。

這個階段個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會受到自己的固有的學(xué)習(xí)模式和社會經(jīng)驗(yàn)的影響，而且內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績較高，效率較好。Janacsek, Fiser 采用ASRT（the Alternating Serial Reaction Time）的研究范式，比較了4-85歲年齡段的內(nèi)隱概率序列學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4到12歲的年齡組表現(xiàn)出最強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果。在12歲左右，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績有顯著的下降，在老年階段內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績更低。[16]Janacsek, Fiser 采用計(jì)算學(xué)習(xí)模型（computational learning model）對此進(jìn)行解釋——個體在12歲之前還沒有形成內(nèi)部的學(xué)習(xí)模型，在接受到外界環(huán)境中的信息后，還是依據(jù)原始的信息進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。[16]Jost, Conway 的研究也支持了這個結(jié)果。他們研究了兒童和成人內(nèi)隱視覺統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理學(xué)相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)9-12歲的兒童在學(xué)習(xí)的早期階段（在實(shí)驗(yàn)的前兩個block）就出現(xiàn)與學(xué)習(xí)相關(guān)的P300成分，而成人被試群體要在后兩個block才會出現(xiàn)P300成分的改變。12歲之前的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受自身學(xué)習(xí)模式的影響。[17]

我們認(rèn)為，這個時期兒童的認(rèn)知能力開始完善，注意力開始集中，他們也會根據(jù)自己的興趣有選擇的學(xué)習(xí)。因此這個時期兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性會降低，而且借助外顯學(xué)習(xí)等其他認(rèn)知能力的幫助，他們可以很快的掌握他們想要了解的這個東西。他們的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的部分能力會達(dá)到頂峰，幫助他們有選擇的了解世界。這些內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在方方面面，比如我們有時候無法理解，為什么孩子們只聽過幾次的話語，就可以很好的重復(fù)出來，而且運(yùn)用正確。對于學(xué)齡前的兒童，我們可以幫助他們專注于一件中等難度的事，而剩下的或許靠他們自己的學(xué)習(xí)能力就可以學(xué)的更好。

（三）少年、青年和中年時期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（13-60歲）

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，12歲以后，個體的思維發(fā)展為形式運(yùn)算思維階段。隨著年齡的增長，個體開始有自己的思維特點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)部模式。[16]

這個階段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)開始退居二線，不再是個體的主要的學(xué)習(xí)方式，但是個體可以很好的協(xié)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。Huang-Pollock, Maddox 研究發(fā)現(xiàn)，在分類信息決策中，成年人可以選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)策略，即協(xié)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，克服對一般規(guī)則的偏好選擇，借助內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使最后的成績最好。[18]但是兒童對基于信息整合的類別決策還是會偏好于規(guī)則（個體在基于規(guī)則的類別學(xué)習(xí)中，會通過簡單的規(guī)則進(jìn)行類別決策，該決策是可以通過語言描述的，而基于信息整合的類別決策，個體沒有辦法用語言進(jìn)行描述，是內(nèi)隱的分類過程），即在類別學(xué)習(xí)中，兒童無法協(xié)調(diào)內(nèi)隱與外顯之間的關(guān)系。

此外，在這個時期，個體的認(rèn)知發(fā)展均已成熟，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力也不斷完善。主要特征表現(xiàn)在任務(wù)的復(fù)雜程度不會對個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，個體可以完成一些高階的內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)，即發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜的內(nèi)隱序列。[19]但是，綜合而言，個體的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)以外顯學(xué)習(xí)為主，個體會專注于自己想要學(xué)習(xí)的東西。不過，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的退居二線并不代表能力的退化，可能這個時期，內(nèi)隱學(xué)習(xí)角色會轉(zhuǎn)換為幫助外顯學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)。關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，未來還需進(jìn)一步的研究。

在這一階段，教師可以利用以下方法提升學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，學(xué)會更多的知識。[20]（1）無差錯學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段，甚至初中階段，或者是第二語言的初學(xué)階段，僅給學(xué)生呈現(xiàn)正確的和必須學(xué)習(xí)的范例。在學(xué)生還沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式之前，給學(xué)生呈現(xiàn)錯誤的案例，學(xué)生在挑錯的同時，也會將這些語法知識點(diǎn)潛意識的輸入，對正確的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。（2）將感興趣的項(xiàng)目剝離出來個體的注意力是有限的。當(dāng)相關(guān)聯(lián)的元素在時間或空間上距離太遠(yuǎn)時，由于受到注意力的影響，內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)生的概率就會較小。但是當(dāng)規(guī)律性在有限的空間和時間內(nèi)發(fā)生時，即使它們與適應(yīng)的行為不對應(yīng)，也會激發(fā)表達(dá)自身的自動機(jī)制。（3）將所學(xué)習(xí)的材料重復(fù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。（4）專注于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，無須將更多的注意力分給外顯學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)條件，以便讓學(xué)習(xí)者專注地處理相關(guān)信息，無須耗費(fèi)外顯的學(xué)習(xí)資源去明確他應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）老年期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（61歲以上）

在老化的過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的部分能力似乎可以幸免。Caljouw, Veldkamp 通過目標(biāo)定向的體重平衡任務(wù)（target-directed Weight-Shifting Task）讓被試學(xué)習(xí)序列姿勢，研究老年人與年輕人的內(nèi)隱運(yùn)動學(xué)習(xí)能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然在外顯條件下，老年人的外顯學(xué)習(xí)的成績較差，但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績表現(xiàn)要優(yōu)于年輕人。[21]但是研究表明，老年個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力會受到任務(wù)難度和工作記憶等其他認(rèn)知能力的影響。

1. 任務(wù)難度

Curran的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的序列結(jié)構(gòu)特征發(fā)生變化時，年輕的成年人可以同樣很好地學(xué)習(xí)成對和高階序列，但是老年人只是對成對序列的學(xué)習(xí)較好。[22]在之后的研究中不斷地證實(shí)老年人在復(fù)雜的內(nèi)隱任務(wù)中表現(xiàn)會變差。Vandenbossche, Coomans 等人采用雙重SRT任務(wù)，發(fā)現(xiàn)年輕人內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果更好一些，而且在老年人中，即使在控制了外顯知識之后，雙任務(wù)學(xué)習(xí)與單一任務(wù)相比，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績也是顯著下降， 但是通過增加時間限制，可以提高老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績。[24]

2. 工作記憶和其他認(rèn)知功能

研究發(fā)現(xiàn)，有認(rèn)知優(yōu)勢的老年人可以表現(xiàn)出與年輕成年人相似的內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而認(rèn)知優(yōu)勢較弱的老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的成績也較弱。[24]在雙重SRT任務(wù)中，次要任務(wù)要求被試記憶一個序列，主要的內(nèi)隱任務(wù)也會受到影響。[25]外顯記憶需求可能會影響老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而對年輕人影響較小，這表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能在成年早期和晚期利用不同的過程（可能還有神經(jīng)回路）。[26]

受認(rèn)知能力的影響，老年時期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)逐漸被抑制，個體會受制于自己已有的經(jīng)驗(yàn)方法，無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力被隱藏。老年階段，我們可以關(guān)注老年人認(rèn)知能力的老化，與此同時，幫助老年人調(diào)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己的已有的學(xué)習(xí)能力，量力而行，而不是刻意的回憶，使用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、越長大內(nèi)隱學(xué)習(xí)越強(qiáng)嗎？

前面我們了解了各個年齡段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，那么，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否會隨著年齡的增長而增長呢？內(nèi)隱學(xué)習(xí)與年齡之間到底是怎樣的關(guān)系呢？目前關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展的研究，主要有兩種觀點(diǎn)。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不隨年齡的變化而發(fā)生變化，嬰幼兒時期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力與成人時期沒有差異，并且不會老化。Amso , Davidow 以7-11個月的嬰兒、6-10歲、12-16歲的青少年以及20-30歲的成人為被試，借助眼動儀，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)展不隨年齡的發(fā)展而改變，嬰幼兒的眼動潛伏期與成人的類似。[27]

另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)在個體的一生中會隨著發(fā)展而發(fā)生變化，會隨年齡的改變而改變。Hodel, Markant研究發(fā)現(xiàn)兒童（4歲）與成人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)之間存在發(fā)展差異，兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績低于成人。[28]Huang-Pollock, Maddox 研究分類信息決策中的兩個系統(tǒng)——內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)策略使用的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)成績正確率均低于成人；在分類決策信息中，兒童（8-12歲）的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力也低于成人。[18]Arciuli, Simpson 研究了5至12歲的兒童的視覺統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的影響因素，發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長兒童可以更好的學(xué)習(xí)。[29]Hodel, Markant 也提出在經(jīng)典的序列反應(yīng)時任務(wù)（serial-reaction time task，SRT）中，兒童的在自我步調(diào)（根據(jù)自我的節(jié)奏調(diào)節(jié)）的任務(wù)中的內(nèi)隱任務(wù)的成績優(yōu)于在固定步調(diào)（固定刺激間隔的時間）的成績。[28]

由此可見，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是否會隨著年齡的增長而增長，目前并沒有定論?；谝酝难芯浚瑡胗變簳r期個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)就十分強(qiáng)大。而隨著年齡的增長，個體的意識學(xué)習(xí)凸顯，個體主要依靠外顯的學(xué)習(xí)方式去了解新的知識。步入老年，個體的各種認(rèn)知逐漸下降，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也會受其他認(rèn)知能力的影響。本文認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能是一種能力，這種能力會受各種因素的影響，而且這種能力并不是單一維度，同各種認(rèn)知能力類似，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力也會受到認(rèn)知資源的影響。個體出生的時候，主要的學(xué)習(xí)方式為內(nèi)隱學(xué)習(xí)，在這個階段，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一些能力可能是一生中最強(qiáng)的，個體依靠內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力認(rèn)識世界。而隨著年齡的增長，伴隨著外顯學(xué)習(xí)的參與，部分內(nèi)隱能力會退化，但是，隨著認(rèn)知的發(fā)展，也會有部分能力會不斷的發(fā)展。成年時期，個體能夠很好的協(xié)調(diào)內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)。部分內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力可能會得到提升，甚至達(dá)到頂峰，在個體進(jìn)行外顯學(xué)習(xí)的時候添磚加瓦，使得個體更好的適應(yīng)社會。到了老年的時候，個體認(rèn)識世界的主要方式會受自身經(jīng)驗(yàn)的影響，外顯學(xué)習(xí)占主體。隨著認(rèn)知的退化，認(rèn)知資源十分有限，個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力會受到其他認(rèn)知能力的影響，部分內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力也會退化。關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力特征以及能力維度未來也還需要進(jìn)一步的研究與探討。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)在年齡上的未來研究與展望

在對前人研究進(jìn)行分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與年齡之間的關(guān)系，未來研究可以從以下幾方面進(jìn)一步探討。

（一）借助不同的范式，對不同年齡段的被試進(jìn)行研究

在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中，主要采用的范式包括人工語法（artificial grammar learning, AGL）和序列反應(yīng)時（serial-reaction time, SRT）任務(wù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（statistical learning）。

人工語法的任務(wù)是給被試呈現(xiàn)一段有自己設(shè)定的語法規(guī)則的字符串，讓被試記憶，之后會呈現(xiàn)新的字符串，詢問被試是否與原先的語法相同。最后的被試結(jié)果與隨機(jī)結(jié)果進(jìn)行比較，高于隨機(jī)結(jié)果，表明被試內(nèi)隱習(xí)得語法字符串。[30]在序列反應(yīng)時任務(wù)中，被試對包含隱藏重復(fù)序列的視覺刺激進(jìn)行反應(yīng)。結(jié)果表明被試對序列條件下的反應(yīng)更快更準(zhǔn)確，而被試報(bào)告說自己沒有發(fā)現(xiàn)序列反應(yīng)的規(guī)律，表明被試內(nèi)隱習(xí)得這個序列。統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)是指對環(huán)境信息中的細(xì)微變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。如前文中提到8個月大的嬰兒具有以語音分割的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的一個重要特征是，它可以在沒有任何指導(dǎo)或有意識地嘗試提取模式的情況下發(fā)生，例如在沒有任何明確任務(wù)的情況下，被動地給被試呈現(xiàn)刺激或者是在被試進(jìn)行無關(guān)的掩蔽任務(wù)時呈現(xiàn)一些刺激。此外，被試在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)結(jié)束后，對刺激的潛在的結(jié)構(gòu)并沒有明確的了解。心理學(xué)研究者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的特征為“偶然地”“非自愿地”“自動”“無目的或無意識”發(fā)生，以及“僅僅是暴露在環(huán)境中的副產(chǎn)物”。[9]

在以往的研究中，AGL任務(wù)和SRT任務(wù)主要應(yīng)用于4歲以上的個體的研究，而統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是在嬰兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中。相比于成人，嬰幼兒的學(xué)習(xí)有很多的特色。面對一個新奇、陌生的環(huán)境，環(huán)境中的一切都有可能是嬰兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巨大的環(huán)境背景是嬰幼兒學(xué)習(xí)的一個特征。此外，嬰幼兒的認(rèn)知能力在這個階段是最弱的，認(rèn)知能力可能不會對內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在嬰幼兒時期的內(nèi)隱學(xué)習(xí)可能是一生中最強(qiáng)大的。而成年人在進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)時，可能會不斷受到自己主觀意志的影響，對已有的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行不斷的加工。如何研究嬰幼兒與成人之間不同的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力，可能需要研究者采用不同的實(shí)驗(yàn)范式，針對不同的群體選擇不同的實(shí)驗(yàn)范式，進(jìn)一步了解內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征。此外，也可以借助ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，幫助我們從腦區(qū)激活的角度研究內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展，了解內(nèi)隱學(xué)習(xí)的機(jī)制。

（二）選擇合適的、較大的年齡跨度進(jìn)行研究

嬰幼兒的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力十分強(qiáng)大，但是在進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展時，很少有研究者直接從嬰幼兒研究至老年。從嬰幼兒至老年，選擇同一個研究范式難度太大，可操作性也降低。未來的研究中，可以著重研究每一個年齡段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，通過不同階段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)特征，推測出個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。在嬰兒內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中，注意的偏好、跨情境的選擇以及重復(fù)性都是在研究中面臨的困難。[31]嬰兒強(qiáng)大的內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力還有待未來進(jìn)一步的研究。

此外，目前國內(nèi)關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還很少，雖然尚沒有研究表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)存在跨文化的特異性，但是未來研究中也可以針對中國群體，了解中國群體不同年齡段的內(nèi)隱學(xué)習(xí)的發(fā)展特征以及中國的發(fā)展常態(tài)。

（三）控制其余的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上對內(nèi)隱學(xué)習(xí)進(jìn)行研究

如前文所述，老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)會受到各種認(rèn)知能力的影響。但是也有研究發(fā)現(xiàn)視覺工作記憶能力等個人差異對個體的內(nèi)隱學(xué)習(xí)不會產(chǎn)生影響。[32]本文認(rèn)為，其他認(rèn)知能力對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響可能表現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)對資源的占用方面。老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)較差，可能是外顯的認(rèn)知能力占用了個體的認(rèn)知資源所導(dǎo)致的。

Verneau, van der Kamp 研究發(fā)現(xiàn)，老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)受到指導(dǎo)語和時間限制的影響。當(dāng)時間限制較長，老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績較好。[33]可能老年人在進(jìn)行ASRT時，較長的時間，讓老年人的內(nèi)隱學(xué)習(xí)慢慢地開始發(fā)揮作用。未來的研究還需要進(jìn)一步探討外顯的認(rèn)知能力與內(nèi)隱學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，也可以進(jìn)一步探討是否可以幫助老年人提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步幫助老年人適應(yīng)社會。

那這種認(rèn)知能力對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響是否會隨著年齡的改變而發(fā)生改變呢？嬰幼兒的認(rèn)知加工能力，如工作記憶廣度都比較弱，嬰幼兒的較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力是否是由于較弱的認(rèn)知能力消耗較少的認(rèn)知資源所導(dǎo)致的？未來還需要進(jìn)一步的研究探討。

此外，許多研究均已發(fā)現(xiàn)，在人工學(xué)習(xí)任務(wù)和序列反應(yīng)時任務(wù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)中均有外顯學(xué)習(xí)的參與。[34,35]未來還可以進(jìn)一步研究外顯學(xué)習(xí)對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響是否會隨著年齡發(fā)生改變。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)之間的平衡是否如Huang-Pollock, Maddox 在分類決策中得到的研究結(jié)果，在成年時期可以達(dá)到最高？[18]該研究進(jìn)而可以幫助個體在不同的年齡階段選擇不同的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最優(yōu)的、最高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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Does the Implicit Learning Change with the Age?

DONG Yue-qing, MENG Ying-fang

( School of Psychology, Fujian Normal University, Fuzhou 350117, China )

Implicit learning is a process in which individuals unconsciously acquire complex knowledge. This article reviewed previous studies on the implicit learning to examine its development. It found that the implicit learning, a primary way of infants’ learning would degrade to a secondary approach along with their growth while the elders’implicit learning would be affected in varied factors. It also found that different views existed on the change of implicit learning with ages. It, thus, suggested that further research is needed on this issue.

implicit learning; statistical learning; infancy; adulthood; elder

B842.1

A

1008-0627（2020）05-0126-07

2020-02-26

國家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“提取干擾對內(nèi)隱記憶的影響及其機(jī)制研究”（31800906）；福建省自然基金面上項(xiàng)目“內(nèi)隱記憶提取的非自動化：對提取干擾效應(yīng)的機(jī)制研究”（2018J01719）

董月晴（1992-），女，山西呂梁人，博士研究生，主要研究方向：注意與記憶。E-mail: 15822466891@163.com

（責(zé)任編輯 周 密）