摘?要：文章集中體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)理念：讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，因?yàn)樗麄儾攀恰敖虒W(xué)之本”。在課堂上積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，由被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文化的熱愛(ài)之情，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文“五環(huán)”閱讀法;合作探究

一、 引言

文言課文是文學(xué)寶庫(kù)中的精品典范，吸收了我國(guó)民族文化的精髓，它記錄著中國(guó)文化的歷史發(fā)展軌跡，近年來(lái)，文言文在中考中的比重也逐年增加，因此，文言文教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)迫在眉睫。但是，初中文言文教學(xué)歷來(lái)讓是讓老師頭疼的，也讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，文言文教學(xué)和對(duì)文言文教學(xué)法的探討也不盡人意。針對(duì)這種現(xiàn)象提出文言文“五環(huán)”閱讀法。

二、 提出文言文“五環(huán)”閱讀法的初衷

我們只要冷靜地反思一下近幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象：現(xiàn)代文教學(xué)是“熱點(diǎn)”，而文言文教學(xué)則是教改熱潮中的“冷點(diǎn)”。老師如果死摳字眼，逐字逐句串講，老師口若懸河，課堂就死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，根本無(wú)法完成“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的要求。文言文教學(xué)往往走入老師講學(xué)生聽(tīng)的“滿堂灌”的誤區(qū)，其結(jié)果往往是老師辛辛苦苦備課，學(xué)生還是對(duì)文言文視如天書(shū)，沒(méi)有絲毫的理解。如果完全放手，讓學(xué)生自由發(fā)言，雖然課堂氣氛雖然活躍了，但在考試中成績(jī)卻往往不理想，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)不了。怎樣能做到課堂氣氛不死氣沉沉，又能使學(xué)生知識(shí)落實(shí)到位，取得好的成績(jī)呢？通過(guò)采取文言文“五環(huán)”閱讀法收到了較好的效果。

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”。文言文“五環(huán)”閱讀法就是基于此教學(xué)理念，而提出的自學(xué)——合作——交流——展示——總結(jié)的方法，教師在課堂上只扮演引路人的角色，設(shè)置一些學(xué)生跳一跳就夠得著的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式，使學(xué)生在自讀解疑、合作探究的過(guò)程中不僅變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也極大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 文言文“五環(huán)”閱讀法的內(nèi)容

（一）第一環(huán)節(jié)：定標(biāo)明法

定標(biāo)明法顧名思義就是明確文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。早在20世紀(jì)70年代美國(guó)著名的教育家布盧姆就提出了目標(biāo)教學(xué)法，布盧姆認(rèn)為“預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響著教學(xué)的成效”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生如在茫茫大海中航行的航船，行駛在正確的航向，最終達(dá)到預(yù)期的彼岸;而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，則如航船在茫茫海中迷失了方向。在教和學(xué)的過(guò)程中，師生心中都要有目標(biāo)，教師要有教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要讓學(xué)生有目標(biāo)意識(shí)。只有這樣，師生才能擰成一股繩，才能使課堂真正變成知識(shí)的殿堂。

鑒于學(xué)習(xí)目標(biāo)如此重要，我們教師在每節(jié)課學(xué)習(xí)之初都要給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過(guò)課前板書(shū)、多媒體、學(xué)生朗讀等方式進(jìn)行展現(xiàn)。我們不但要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要在教學(xué)的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課后驗(yàn)證是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的終點(diǎn)。

（二）第二環(huán)節(jié)：個(gè)體自學(xué)

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”學(xué)生立足課本，利用書(shū)下注釋和工具書(shū)一步一步進(jìn)行自學(xué)。教師桌間巡視，了解學(xué)情，適時(shí)指導(dǎo)。

首先，了解文體知識(shí)、作家作品。文體不同，閱讀方法各異。分析一下文章的標(biāo)題，看看是哪種文體，這有助于你在閱讀時(shí)根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法。如果是記敘文，你可以重點(diǎn)把握“六要素”，了解寫(xiě)了什么人，做了什么事，表達(dá)了什么情感;如果是說(shuō)明文，你可以抓住被說(shuō)明事物的特征;如果是議論文，就要注意作者運(yùn)用哪些論據(jù)，采用什么論證方法，闡述了一個(gè)什么觀點(diǎn)。了解作者要從作者的身世（名、字、號(hào)、朝代、國(guó)別）、經(jīng)歷、評(píng)價(jià)、代表作品等方面進(jìn)行積累。俗話說(shuō)：“文如其人?！蔽恼碌娘L(fēng)格往往同作者的性格特點(diǎn)相似。了解作者的身世、經(jīng)歷、評(píng)價(jià)、作品等，能夠幫助你進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。

其次，通過(guò)閱讀，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)解釋，理解文章內(nèi)容。文言文往往生字比較多，所以先要通過(guò)翻查詞典和書(shū)下注釋解決生字讀音，然后開(kāi)口朗讀課文。朗讀要求可以按照宋代朱熹所說(shuō)的去做：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

再次，結(jié)合書(shū)下注釋，必要時(shí)也可翻查工具書(shū)，逐字逐句翻譯課文。把握句子翻譯的基本要求：信、達(dá)、雅。信：忠于原文內(nèi)容，不隨心所欲，拋開(kāi)原文，憑空編造;達(dá)：通順流暢，不要使句子文白夾雜;雅：符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范。在信、達(dá)的基礎(chǔ)上，盡量使語(yǔ)句生動(dòng)優(yōu)美，從而翻譯全文理解文章內(nèi)容。

最后，探究主旨。在了解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，你要綜觀全文，認(rèn)真分析一下，看看作者借助所選材料表達(dá)了一種什么思想觀點(diǎn)或者思想感情，從而明確文章的主題。

對(duì)文章中心的把握，第一是要結(jié)合文章所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行分析;第二是要聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景等加以考慮。

此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生根據(jù)老師提供的學(xué)案嘗試性地自學(xué)，通過(guò)查找工具書(shū)等方式解決自己能解決的問(wèn)題，把存疑的問(wèn)題暫且保留，這也是小組合作探究的前提條件。

（三）第三環(huán)節(jié)：交流切磋

“合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力?！?/p>

個(gè)體自學(xué)完畢后，把學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題，交給小組，由各組組長(zhǎng)組織交流切磋，逐個(gè)步驟對(duì)照檢測(cè)自學(xué)結(jié)果，通過(guò)大家集體討論的方式解決存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，力求達(dá)成共識(shí)，把解決問(wèn)題的答案進(jìn)行記錄，對(duì)仍有爭(zhēng)議之處留待下一環(huán)節(jié)解決。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到了“逐層揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供合作素材、引導(dǎo)思考方向，指點(diǎn)探究方法”等作用。

（四）第四環(huán)節(jié)：匯報(bào)評(píng)價(jià)

待交流完畢，各組可推薦代表向全班匯報(bào)自學(xué)交流結(jié)果，教師依照學(xué)習(xí)步驟逐項(xiàng)指名回答，同組或其他同學(xué)如有異議，可直接起立訂正，教師適時(shí)穿插點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。

通過(guò)集體配合，小組成員的積極發(fā)言和各組之間的競(jìng)賽等形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)達(dá)到鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的。

（五）第五環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納

師生共同圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。

旨在引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、情感哲理、藝術(shù)特色等方面歸納總結(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，從而使其建立完善的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累意識(shí)。

四、 文言文“五環(huán)”閱讀法的意義

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：充分有理有序，趣與新與效和諧統(tǒng)一

文言文“五環(huán)”閱讀法讓老師和學(xué)生都感受到了有法可依的快樂(lè)。尤其是學(xué)生，能給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是被老師牽著鼻子走，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，像其中的一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手去查閱資料從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);加深學(xué)生對(duì)人物的理解;增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;激發(fā)了學(xué)生的好奇心;調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（二）設(shè)計(jì)層次：由淺入深，由易到難，有個(gè)體到整體

文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是一個(gè)難以逾越的鴻溝，尤其是初一學(xué)生。但遵循文言文“五環(huán)”閱讀法就輕松了許多。在教學(xué)層次的設(shè)計(jì)上，由淺入深，由表及里，由粗到精，由個(gè)體自學(xué)到整體合作，全組一盤(pán)棋，全班一盤(pán)棋，每個(gè)人都活躍其中，毫不懈怠。

（三）課堂效果：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思辨激情

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課上的參與體驗(yàn)相契合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂投入的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生自有的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂反應(yīng)如同泉水流于山澗，自然傾瀉，如鳴佩環(huán)，時(shí)時(shí)叮咚作響。所以學(xué)生發(fā)言積極，展示個(gè)人能力的欲望極其高漲，一節(jié)課下來(lái)，再無(wú)死氣沉沉之景象。讓學(xué)生深刻地感受到文言文“五環(huán)”閱讀法可以在思想上指導(dǎo)他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，“營(yíng)造問(wèn)題探究的環(huán)境，以幫助學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具”，是文言文“五環(huán)”閱讀法的主要目的。同時(shí)在文言文“五環(huán)”閱讀法的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教師身份的轉(zhuǎn)換——教師由知識(shí)這個(gè)舞臺(tái)上的主角變成了導(dǎo)演，把這個(gè)舞臺(tái)真正意義上地還給了學(xué)生。讓學(xué)生不斷地去接觸新的知識(shí)，獲得新的體驗(yàn)，提高對(duì)于文言文的理解和鑒賞能力，通過(guò)自己的探索與發(fā)現(xiàn)去感知文言課文的獨(dú)特魅力！

作者簡(jiǎn)介：

楊丹秀，吉林省通化市，吉林省柳河縣第九中學(xué)。