摘?要：小學(xué)科學(xué)課堂中多樣化的探究活動(dòng)，不僅引導(dǎo)小學(xué)生從生活中、學(xué)習(xí)中、實(shí)驗(yàn)中等來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)，還是培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確探究目標(biāo)，使得科學(xué)課堂的探究活動(dòng)更具有科學(xué)性。小學(xué)科學(xué)教師要能夠組織小學(xué)生積極投入科學(xué)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還要能夠引導(dǎo)小學(xué)生遵守課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律，遵守科學(xué)探究的規(guī)則等。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究活動(dòng);學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

小學(xué)科學(xué)教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)理念，在多樣化的趣味教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生善于動(dòng)腦思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)科學(xué)這一科目的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師還要能夠培養(yǎng)小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索中，學(xué)習(xí)科學(xué)文化，這樣也有利于教師對(duì)全班小學(xué)生進(jìn)行管理。

二、 “多媒體”在小學(xué)科學(xué)課堂探究中的積極應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和新課程改革的不斷深入推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)要求提出了更高的要求，不僅要求教師能夠豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師要學(xué)會(huì)合理使用各種教學(xué)媒介。在信息化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師要能夠開(kāi)展趣味的課堂教學(xué)內(nèi)容，組織小學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于教師管理班級(jí)紀(jì)律，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)“聲音的傳播”“物體在水中的沉浮現(xiàn)象”“筷子在水中的折射現(xiàn)象”等，就可以積極地利用多媒體來(lái)開(kāi)展這一教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師可以先從互聯(lián)網(wǎng)中下載與這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后再利用多媒體引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀看，引導(dǎo)小學(xué)生以最生動(dòng)、最直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一些神奇的現(xiàn)象，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看老師播放的多媒體?！毙W(xué)科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生一起認(rèn)真觀看。緊接著，小學(xué)科學(xué)教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，看完這些視頻，你有什么感受？你印象最深的一個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么？為什么呢？”小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)投入科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。在有的小學(xué)生回答說(shuō)“老師看了這些視頻我感覺(jué)到了科學(xué)的多姿多彩和神奇，有許多我不理解的現(xiàn)象。讓我印象最深刻的實(shí)驗(yàn)是把筷子放進(jìn)裝有水的水杯中，筷子就好像斷了一樣，但是拿出筷子，筷子是完好的沒(méi)有斷”等回答。緊接著，小學(xué)科學(xué)教師還可以提問(wèn)說(shuō)：“同學(xué)們，把筷子放入了水中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)筷子好像就‘折斷了一樣，那如果把筷子換成如尺子、鉛筆等，你們認(rèn)為這些物品還會(huì)被‘折斷嗎？”在有的小學(xué)生回答：“老師我認(rèn)為還是會(huì)發(fā)生‘折斷現(xiàn)象?！毙W(xué)科學(xué)教師可以進(jìn)一步提問(wèn)如：“那如果放進(jìn)水里的物品，是一塊很小的橡皮、石頭呢？還會(huì)有‘折斷現(xiàn)象嗎？如果沒(méi)有會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？你能利用身邊的物品做個(gè)小測(cè)試嗎？請(qǐng)同學(xué)們課下自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在下一節(jié)課在課堂上和老師、同學(xué)分享你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！毙W(xué)科學(xué)教師通過(guò)有趣的問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于小學(xué)科學(xué)教師管理全班小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、 “情境教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)課堂探究中的積極滲入

情境教學(xué)法是引導(dǎo)小學(xué)生有效走進(jìn)具體情境中，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方式，而如何開(kāi)展趣味的、多樣的、具有教育意義的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要小學(xué)科學(xué)教師的認(rèn)真思考和積極創(chuàng)新。小學(xué)科學(xué)教師還要能夠優(yōu)化情境教學(xué)法展開(kāi)的方式，做到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，為進(jìn)一步組織和管理小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的沉浮實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以先引導(dǎo)小學(xué)生觀看多媒體，把小學(xué)生帶入這一實(shí)驗(yàn)的情境中來(lái)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后小學(xué)科學(xué)教師再進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味的情境。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真觀看多媒體所展示的實(shí)驗(yàn)視頻，然后回答老師的問(wèn)題。”小學(xué)科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生觀看視頻。然后提出問(wèn)題如：“視頻所展示的實(shí)驗(yàn)，同樣大小，不同質(zhì)量的鐵球A、B、C同時(shí)放入同一杯水中？哪一個(gè)鐵球是沉入水底，哪個(gè)鐵球是浮出水面的？哪一個(gè)鐵球是既沒(méi)有沉入水底也沒(méi)有浮出水面的呢？”小學(xué)科學(xué)教師提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能夠檢驗(yàn)小學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真觀看視頻，也能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極思考問(wèn)題，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。緊接著，子啊小學(xué)生回答：“老師，鐵球A是浮在水面的有一部分露出水面，有一部分還在水下，鐵球B沉入水底，鐵球C既沒(méi)有沉入水底也沒(méi)有浮出水面?！毙W(xué)科學(xué)教師可以進(jìn)一步拿出實(shí)驗(yàn)器材，教師在課堂上做該視頻類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生更加直觀、深刻地學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)一步提出問(wèn)題如：“同學(xué)們，老師用同樣質(zhì)量，但是大小不同的鐵球按照視頻的實(shí)驗(yàn)步驟，重新做了一次該實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們你們認(rèn)為這次鐵球A、B、C這三個(gè)在水杯中時(shí)什么狀態(tài)呢？”小學(xué)科學(xué)教師通過(guò)在課堂上演示，創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效激發(fā)小學(xué)生積極思考的熱情，提高小學(xué)生的好奇心，也使得教學(xué)活動(dòng)更加具有趣味性。

四、 “猜想教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)課堂探究中的科學(xué)引入

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)富有科學(xué)性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教師要能夠在具體的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，引導(dǎo)小學(xué)生從科學(xué)的角度來(lái)學(xué)習(xí)一些生活現(xiàn)象、生活常識(shí)等。所以小學(xué)科學(xué)教師要能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)小學(xué)生敢于提出問(wèn)題，勇于提出猜想，敢于提出不同給的意見(jiàn)，充分尊重每一位小學(xué)生的想法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生從生活來(lái)觀察科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維。

例如，小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的傳播”這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以先提出問(wèn)題，然后讓小學(xué)生日常的生活來(lái)提出猜想。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師可以提出問(wèn)題如：“同學(xué)們，我們經(jīng)常在學(xué)校里聽(tīng)到廣播，那同學(xué)們道廣播為什么能夠把聲音傳到我們的耳朵嗎？如果老師在把一個(gè)做好了防水措施的音響放入水里面，然后放一首歌，同學(xué)們你們認(rèn)為我們還能夠聽(tīng)到音響發(fā)出的聲音嗎？請(qǐng)同學(xué)們積極思考，勇于提出猜想，還可以和同桌討論一下?！毙W(xué)科學(xué)教師通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)小學(xué)生從生活中來(lái)探究科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)內(nèi)容貼合生活實(shí)際，使得科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有生活化，也更具有趣味性。有的小學(xué)生積極舉手回答說(shuō)：“老師我覺(jué)得廣播能夠在傳到我們的耳朵，是因?yàn)閺V播發(fā)出的聲音可以子啊空氣中傳播，不然我們肯定聽(tīng)不到聲音。所以我認(rèn)為我們聽(tīng)不到放在水里音響所播放的音樂(lè)?！毙W(xué)教師鼓勵(lì)該學(xué)生勇于提出猜想。小學(xué)科學(xué)教師緊接著根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)一步提問(wèn)說(shuō)：“還有其他同學(xué)有不同給的意見(jiàn)和猜想的嗎？”小學(xué)科學(xué)教師鼓勵(lì)小學(xué)生積極舉手、積極思考。在有的小學(xué)生回答：“老師我贊同前一個(gè)同學(xué)說(shuō)的廣播是通過(guò)空氣把聲音傳入我們的耳朵的，但是第二個(gè)回答我不認(rèn)同，我們可以聽(tīng)到水里播放音響所播放的音樂(lè)，因?yàn)槲以谟斡镜臅r(shí)候，我潛水是可以聽(tīng)到岸上的人的聲音的。”小學(xué)科學(xué)教師可以通過(guò)多媒體或者在課堂上做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)幫助小學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，這樣還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證自己猜想的學(xué)習(xí)思想。

五、 “小組合作教學(xué)”在小學(xué)科學(xué)課堂探究中的有效應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，在小學(xué)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)還比較薄弱，處于思維、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成階段，所以小學(xué)科學(xué)教師也要能夠基于小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。此外，小學(xué)科學(xué)教師要能夠在合作的小組探究活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和合作的管理能力等，這樣也有利于教師更好地開(kāi)展和管理科學(xué)活動(dòng)。

例如，小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“米飯、淀粉和碘酒的變化”這一課內(nèi)容時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生了解平時(shí)吃的食物以及他們的區(qū)別，然后再提出與研究?jī)?nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)而開(kāi)展小組合作的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)科學(xué)教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們能說(shuō)出我們?nèi)粘３缘氖澄镉心男﹩幔俊痹谟械男W(xué)生回答說(shuō)：“老師我們平時(shí)吃米飯、饅頭、各種蔬菜、水果?！本o接著，小學(xué)科學(xué)教師就學(xué)生回答可以說(shuō)：“同學(xué)們回答得都很好，這充分體現(xiàn)了我們食物的多樣性，在同學(xué)們說(shuō)的這些食物中啊，米飯、饅頭是很好的碳水來(lái)源，蔬菜和水果可以補(bǔ)充我們身體的維生素，頭類(lèi)可以補(bǔ)充我們身體所需要的蛋白質(zhì)。今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是來(lái)探究‘米飯、淀粉和碘酒的變化這一內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真自主學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容?！毙W(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容更好地了解接下來(lái)實(shí)驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后教師可以說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究‘米飯、淀粉和碘酒的變化，小組要積極討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并能夠提出猜想?！毙W(xué)科學(xué)教師給予小學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，以小組為單位進(jìn)行探究還有利于教師對(duì)全班小學(xué)生進(jìn)行管理，有序地開(kāi)展課堂活動(dòng)。在有的小組代表起來(lái)回答他們小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及猜想可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，小學(xué)科學(xué)教師要能夠鼓勵(lì)更多的小組在課堂上分享討論學(xué)習(xí)成果。最后，小學(xué)科學(xué)教師同樣可以引導(dǎo)小學(xué)生在課下以小組為單位進(jìn)行課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，并能夠把實(shí)驗(yàn)結(jié)果在課堂上展示。小學(xué)科學(xué)教師鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上分享他們小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及如何解決的，這樣能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

六、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)進(jìn)行有效的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，在趣味的情境中培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，小學(xué)科學(xué)教師還要鞥能夠引導(dǎo)小學(xué)生勇于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，小學(xué)科學(xué)教師要能夠在科學(xué)探究活動(dòng)中，組織和管理小學(xué)生高效地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的探究，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

元小平，福建省南平市，福建省南平市光澤縣杭西小學(xué)。