陸正娟

摘 要：從有目的地進(jìn)行課前問題情境的有效創(chuàng)設(shè)、有針對性地進(jìn)行課堂活動的有效組織、有層次性地進(jìn)行鞏固練習(xí)的有效設(shè)計三個方面，研究數(shù)學(xué)探究活動設(shè)計的有效性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究活動；設(shè)計；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0064-01

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，因此，對于大多數(shù)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課相對來說有些枯燥。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果借助各種形式的有效探究活動設(shè)計，把學(xué)生從課本知識逐漸牽引到實際生活中去，讓學(xué)生通過探究活動，從實踐中理解數(shù)學(xué)概念，學(xué)會分析和解決數(shù)學(xué)問題的方式方法，就能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、有目的性地進(jìn)行課前問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

探究活動需要教師設(shè)計一些有益的情境教學(xué)，設(shè)計一些適合學(xué)生胃口的數(shù)學(xué)問題，這些問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維浪花自由飛濺。所以，教師應(yīng)該在課前盡量設(shè)置一些帶有懸念的數(shù)學(xué)問題，為課程的進(jìn)展做好鋪墊。比如，教學(xué)“最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時，可以設(shè)計這樣的情境：一個小女孩提著一籃雞蛋在大街上走，路邊踢球的小男孩不小心把球踢到籃子上，雞蛋全打破了。小男孩說：“小妹妹，你別急，我賠你的雞蛋?！毙∨⒄f：“我不知道籃子里有多少個雞蛋，只知道三個三個數(shù)余一個，四個四個數(shù)也余一個，五個五個數(shù)還是余一個?！闭谶@時，旁邊走來一位老爺爺，一下子就說出雞蛋的個數(shù)。同學(xué)們，你們想知道老爺爺怎么算出來的嗎？大家異口同聲地回答說：“想?！薄昂?，今天我們來一起學(xué)習(xí)老爺爺算雞蛋的方法?！边@樣，學(xué)生在濃烈的求知欲望中開始學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。

二、有針對性地進(jìn)行課堂活動的有效組織

平時教學(xué)中，很多教師講授新知識時，總是深入到每一個細(xì)節(jié)不停地講。學(xué)生被教師牽著鼻子聽課，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中要有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）設(shè)計手腦并用的操作活動。數(shù)學(xué)學(xué)科要求教師在引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題時，做好數(shù)與形的有效結(jié)合，從數(shù)的方面用分析的方法進(jìn)行抽象思維，從形的方面進(jìn)行形象思維的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的課堂活動，教師要為學(xué)生提供動手操作的機會，以激發(fā)他們的探究學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，教師出示例題：24+9，讓全班學(xué)生擺小棒。學(xué)生邊操作邊思考：4根和9根合起來是13根，13和20合起來是33（4根和9根合起來是13根，這樣又可以捆一捆，一眼就看出3個10和3個1是33）。這樣，學(xué)生通過動手操作和實際觀察，對算理有了理解，形象思維和邏輯思維也得到了發(fā)展。

（2）設(shè)計生動有趣的游戲活動。學(xué)生注意力時間短，喜歡新奇的事物，因此，教師設(shè)計的探究活動要有趣才能吸引學(xué)生的注意力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對教材的習(xí)題進(jìn)行一些加工設(shè)計，把游戲引入問題，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在做一些判斷題時，教師可以在黑板上貼一些動物的圖片，寫上一些有錯誤的題目，讓學(xué)生扮演醫(yī)生來給這些小動物治病。教師設(shè)計這樣的探究活動來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的積極性很容易被調(diào)動起來。

（3）設(shè)計人人競爭的比賽活動。競爭性活動是學(xué)生展示自我的最好方式，教師把競爭活動引入課堂，可以讓學(xué)生在探究活動中更加積極、更加主動地進(jìn)行挑戰(zhàn)。比如，教學(xué)“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的應(yīng)用題”時，教師可以設(shè)計準(zhǔn)備題來進(jìn)行引領(lǐng)，這樣學(xué)生就能容易地練習(xí)舊知，然后把前面練習(xí)的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題作為嘗試題。教師把全班學(xué)生分成兩組，通過引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種題，引出課本上的例題，然后激發(fā)、鼓勵學(xué)生試著解答。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，教師要及時地點撥，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣的探究活動，學(xué)生既能感受到快樂，又樹立了自信心。

三、有層次性地進(jìn)行鞏固練習(xí)的有效設(shè)計

好奇、好動、好玩，是學(xué)生的主要心理特征。因此，教師在設(shè)計探究活動時，要考慮學(xué)生的心理特征。特別是在教學(xué)的鞏固練習(xí)階段，要設(shè)計有層次的鞏固練習(xí)題，調(diào)動學(xué)生各個感官參與練習(xí)，激發(fā)其求知欲望。比如，教學(xué)完“兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法”后，可以設(shè)計不同層次的練習(xí)，包括基本練習(xí)、應(yīng)用知識練習(xí)和思維拓展練習(xí)?；揪毩?xí)里面包括基本計算練習(xí)、比速度練習(xí)，還有一個同桌合作的小游戲，主要目的是為了提高學(xué)生的計算速度和準(zhǔn)確程度；應(yīng)用知識練習(xí)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力；思維拓展練習(xí)中可以設(shè)計一個算式接龍游戲，比一比看誰將這條龍接得最長。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓全體學(xué)生都參與數(shù)學(xué)活動，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了讓數(shù)學(xué)課堂探究活動教學(xué)取得有效性，教師應(yīng)該至少從三個方面著手進(jìn)行教學(xué)，即：有目的性地進(jìn)行課前問題情境的有效創(chuàng)設(shè)、有針對性地進(jìn)行課堂活動的有效組織、有層次性地進(jìn)行鞏固練習(xí)的有效設(shè)計。只有多角度、多層次、多渠道引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動，才能生成高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]封德記.數(shù)學(xué)探究活動有效性的基本策略[J].廣西教育，2011（05）.

[2]倪艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究活動的誤區(qū)與對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（12）.

[3]吳向輝.數(shù)學(xué)課堂探究活動“四步走”[J].教學(xué)月刊，2014（11）.