汪潮

“問題”有四種解釋：要求回答或解釋的題目、要研究討論并加以解決的矛盾、關鍵之處、事故或意外。本文選取第一種解釋。真正的語文學習是以“問題”為載體而形成的一個發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、分析問題和解決問題的思維過程。

一、問題意識

提高小學語文閱讀教學效率的重要策略是要樹立和弘揚“問題意識”。問題意識又稱“思維的問題性心理品質”，指的是人們在認識活動中，意識到一些難以解決的、疑惑的問題而產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。構成語文閱讀問題意識的基本要素是：（1）認知的不平衡狀態(tài)。學生在閱讀認知活動中遇到難以解決的問題時所產生的困惑、探索的狀態(tài)。（2）質疑的思維品質。心有所疑，提出以求得解答。它既體現(xiàn)了思維的深刻性和批判性，同時又反映了思維具有質疑特色的獨立性和創(chuàng)造性。（3）學習的元認知能力。包括元認知控制、調整與評估認知活動的能力，具體表現(xiàn)為反思能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1.現(xiàn)象與問題

一篇課文的學習內容眾多，包括情節(jié)內容、文章情感主題、文化底蘊和語言表達，語言表達又包括字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、習（習作）、寫（寫字）、語法、修辭等。這些內容演繹著千姿百態(tài)的學習現(xiàn)象。有的現(xiàn)象是學生理解的，有的現(xiàn)象是學生一知半解的，有的現(xiàn)象是學生疑惑的。后二者就構成了“問題”。

產生閱讀意向的根本原因是問題。沒有問題，就不能激發(fā)閱讀的好奇心和求知欲。沒有問題，閱讀就只能停留在表面，無法深入。沒有問題，閱讀就只能是消極被動，無法進行自主探究學習。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗橹挥袕目陀^現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才具有分析問題和解決問題的基礎條件。

閱讀中的問題不會自發(fā)形成，需要學生自己去發(fā)現(xiàn)。要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，首先要培養(yǎng)學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。笛卡爾曾說：“要追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有事物都來懷疑一次?！睉岩墒前l(fā)現(xiàn)問題的導火索。如果學生閱讀沒有了質疑的習慣和能力，那培養(yǎng)學生的問題意識就成了奢談。

2.問題與思維

問題是思維的首要條件，思維總是指向解決某一個問題，完成某一項任務。古希臘哲學家、教育家亞里士多德留有名句：“思維從驚訝和問題開始?！比绻麤]有問題意識，就不會有思維。學生在閱讀中不斷遇到新的問題需要解決，從而產生了思維的動機。問題就是思維的任務，思維就是為完成解決問題的任務而進行的有目的的探究活動。問題解決了，也就實現(xiàn)了思維的目標?？梢?，問題意識是語文思維的動力，是語文創(chuàng)新精神的搖籃。學生如果缺乏問題意識，就不可能觸動思維因子，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的閱讀也就不可能存在。基于問題和思維導向的閱讀才是真正有效的。

所以說，閱讀教學應該與問題相聯(lián)，與思維相伴。對于學生的閱讀，不思則淺，多思則寬，深思則遠。

3.思維與行動

中國歷代教育家都十分重視思維中問題意識和質疑品質的培養(yǎng)，并付之于行動?？鬃诱J為，“疑是思之始，學之端”，“學而不思則罔，思而不學則殆”。他既高度評價質疑在思維和學習活動中的重要作用，又重視學、思結合。孟子認為，“盡信書，則不如無書”，強調和倡導讀書的懷疑精神。宋代哲學家陸九淵認為，“為學患無疑，疑則有進也”。進一步對質疑在學習中的作用進行了深刻而又辯證的闡述。陶行知先生也指出：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”

有問題就有思維，有思維就有閱讀的自覺行動，閱讀的過程才能充分展開。

二、問題來源

也許有人會說：閱讀一篇文章，哪有那么多的問題。其實不然，問題的來源是多方面的，可以說處處有問題，時時有問題。下面對閱讀中的問題來源做一個梳理。

1.從提問的內容看

對于一篇小學生的閱讀課文來說，可以提問的主要方面是：

文章題目的意思及表達特點。

文章中的字、詞、句及標點符號。

文章的主要內容及情節(jié)安排。

文章的結構、層次及表達特點。

文章的寫作意圖及寫作風格。

對文章的分析、推理及評價。

文章滲透的歷史、科學、文化性常識。

學習提示、插圖、小泡泡、資料袋等內容。

當然，不同的學段，不同的閱讀文章，其提問的重點及要求是不同的，不能一概而論。

2.從提問的時間看

提問有時間要求。在不同的時段，提問的情形是不同。從課堂教學的時間角度看，筆者提出4種提問的樣式：

課始：預習性提問。盡管這種提問層次比較低，甚至有的有些幼稚可笑，但卻真實地記載了學生的認知水平。這是后期閱讀教學的學情，是進一步閱讀的基礎條件，因而所提出的問題顯得彌足珍貴，應加以重視。

課中：探索性提問。這種提問主要有三個方面：一是閱讀課文規(guī)定的重點教學目標和重點教學內容。二是學生閱讀的難點和疑點。三是文章內容和表達的特點之處。這是閱讀提問的“主問題”。

課尾：總結性提問。閱讀是一個判斷、推理、概括、抽象的過程，其中概括是一種總結性思維。只有對閱讀文章進行總結性提問，才能提高對全局的概括水平。

課后：反思性提問。這是一種學生的元認知。部分學生存在著讀書不求甚解，對自己是否真正理解問題并沒有清晰的認識。教師在閱讀教學后應鼓勵學生對自己不懂的問題多提問，這樣就能促使其反思自己的認知狀態(tài)，并經常進行強化，這樣，其元認知水平及反思問題的能力將得到提高。

閱讀過程中還有兩種提問時間的要求：“第一提問時間”指的是提出問題后留出足夠的思考時間?！暗诙釂枙r間”指的是回答問題后還要留出進一步思考的時間。許多有創(chuàng)意的觀點都是來自于“第二提問時間”。

一般來說，閱讀中提問的時間程序是：先學生提問后教師提問、先小問題后大問題、先淺問題后深問題。

3.從提問的水平看

按照美國心理學家布魯姆的目標分類理論，可以把提問分為兩個層次。低層次的提問，包括認知提問、理解提問和應用提問。高層次的提問，包括分析提問、綜合提問和評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，而高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這也是由閱讀目標的層次性所決定的。

為了加強提問的針對性，對于小學生的閱讀，筆者提出3種提問層次：

淺層提問。主要是關于文章中有關知識現(xiàn)象和語言現(xiàn)象的一些提問。這是感知性學習層次的表現(xiàn)。

中層提問。主要是關于文章重難點、文化內涵的一些提問。這是理解性學習層次的體現(xiàn)。

深層提問。主要是關于文章結構、層次、語言表達的一些提問。這是鞏固性和運用性學習層次的反映。

4.從語言的提問看

閱讀教學的核心是學習語言的運用。為此，提問也要聚焦于語言及其運用。

（1）對牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象進行提

問。這些語言現(xiàn)象，往往是課堂教學的重點和難點，具有鮮明的示范性。例如，課文中的中心詞、中心句，體現(xiàn)文章中心的重點段，牽動上下文的過渡句、過渡段等。要引導學生以此為提問點，提出問題，展開學習。

（2）對帶有規(guī)律性的新的語言現(xiàn)象進行提

問。這種新的語言現(xiàn)象，既適應學生的語言發(fā)展水平，又可以概括、類化和遷移，學生學了可以舉一反三地運用。例如，新的構詞方法、句式句型、語段結構等。要引導學生就此提出問題，作為閱讀的突破口。

（3）對接近學生最近發(fā)展區(qū)的語言現(xiàn)象進

行提問。這種語言現(xiàn)象往往是學生在閱讀時最容易激發(fā)思維火花的爆點、最感興趣的疑點和最容易忽略的盲點。教師要選擇這些點，讓學生充分思考，質疑問難，提出富有高水平的問題，作為閱讀的向導和探究的主體。

三、問題教學

基于統(tǒng)編本教材四年級上冊第二單元“提問策略”，嘗試提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、分析問題和解決問題的一些策略。

1.基于單元組文的問題教學

（1）篇章頁。

這個單元是一個“提問策略單元”。它的篇章頁從人文底蘊和語文要素兩個方面明確提出本單元的3個閱讀要求：一是質疑的意識：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！保鞔惈I章）二是提問的習慣：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！比恰皩懸粋€人，注意把印象最深的地方寫出來”。所以，本單元的閱讀教學要圍繞這三個要求，并達成這三個目標。

（2）閱讀群。

這個單元由3篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》，以及習作《小小“動物園”》和“語文園地”構成。以“提問”為線索構建了“閱讀群”，提出本單元每篇課文的學習核心能力。最突出的是在這個單元的每篇課文前都設有閱讀提示。

這4篇課文構建了一個很好的“提問”閱讀群。這是一種集合的思維方式。從“提出問題”→“寫出問題”→“問題分類”→“問題篩選”→“問題解決”。結構嚴密，層次推進，著眼于閱讀整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生提出問題（包括表達問題）、分析問題和解決問題的能力的提高。

（3）閱讀重點。

從閱讀內容和情節(jié)的重點看，本單元主要學習植物、動物及科技的變化。涉及的植物有豆莢，涉及的動物有蝙蝠、蝴蝶等，涉及的科技有雷達等。

從閱讀課文的文體看，《一個豆莢里的五粒豆》是童話故事，《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》都是科普性說明文。

從文章的文化看，本單元主要說明動物、植物與科技、人類發(fā)展的密切關系?！兑粋€豆莢里的五粒豆》隨著豌豆苗的生長，小女孩的病慢慢好轉。《夜間飛行的秘密》則典型地說明了蝙蝠的特點與雷達發(fā)明之間的關系?！逗麸L喚雨的世紀》說明了科技發(fā)展與人類發(fā)展的密切關系?！逗募摇肥且黄穯柡募业降自谀睦锏恼f明文。

從閱讀方法和策略看，主要指向“提問”的問題教學，聚焦訓練學生在閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。這個“問題”有三個要素：

嘗試性。本單元指導學生提出的問題及問題教學還只是初步的、基本的，帶有嘗試性質。此時與其判斷提問的水平和質量，不如說是培養(yǎng)質疑的意識和提問的習慣而己。

多元性。由于學生的基礎和能力不同，對問題的理解力也不同，因而學生提問的角度、水平及其解決問題的水平也是各異的。要尊重學生提出的各種不同層次和類型的問題。只要不是惡意的提問，都是允許的。

個體性。閱讀中的問題有教師的問題、同學的問題、自己的問題。要尊重學生的個體性和差異性，鼓勵學生根據(jù)自己的理解和判斷，提出自己的問題。這才是學生閱讀中的“真問題”。

（4）綜合性學習。

本單元的“提問策略”除了課文教學外，還需要在多個綜合性學習環(huán)節(jié)進行訓練和落實。

例如：本單元語文園地的“交流平臺”欄目通過4人對話情境設計了關于“提問”的交流過程。

又如，本單元語文園地的“識字加油站”欄目安排了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”也是一種問題意識。

還如，本單元“語文園地”的“詞句段運用”欄目也提出了要求：“讀下面的句子，說說你的發(fā)現(xiàn)，再抄寫下來?！边@是一種對“問題”表述的訓練。

再如，本單元“語文園地”的“日積月累”欄目中編排了《尚書》、《禮記》、王充、韓愈、陸九淵關于提問、質疑的5句名言，要求學生讀讀背背，以增進問題意識的形成。

有必要提示的是：本單元的習作《小小“動物園”》教學中也不要忘了質疑、提問、問題教學的設計和實施。

2.基于單篇課文的問題教學

以本單元第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》為例對提問策略加以說明。

（1）提示問題。本單元作為一個“提問策略”的閱讀單元，適時的閱讀策略指導是必要的。在這個單元的每篇課文前都設有閱讀提示（如上述）。對于“閱讀提示”不能簡單地讓學生讀一遍就過了，而應展開具體的教學過程和教學活動。

《一個豆莢里的五粒豆》一文的閱讀提示這樣寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！贝颂幗虒W要留出時間，放慢速度，分層推進教學環(huán)節(jié)：

第一步：默讀。默讀比出聲讀更有利于思考。要求“一邊讀一邊思考”的活動一般要安排默讀。要留給學生自由而充分的默讀時間，而且，一邊默讀，一邊要圈畫和批注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

第二步：思考。想想這個閱讀提示中的具體閱讀要求：讀課文、勤思考、提問題。

第三步：敘說。讓一位學生說說閱讀的幾個方面的具體要求。最好是分點說明。

第四步：修補。其他學生或教師修整或補充說明，使全體學生都十分精準地理解閱讀的要求，便于后續(xù)的具體操作。

（2）表述問題。這篇課文的課后思考題明確要求：“讀完課文，把你的問題寫下來?！逼鋵崳@是一個表述問題的語言訓練，包括口頭語言和書面語言。語言表達清楚了，學生對問題的理解才是清楚的。對此建議分三步走：

第一步：先用口語敘說自己的問題。這是較為簡單的，但宜少不貪多，建議每人一次提出一兩個自己認為更重要的問題。

第二步：用筆在學習單上或直接在課文的上下左右的空白處寫下自己的問題。建議直接批注在書上，這樣更快捷，更直觀，也更有針對性。

第三步：仔細檢查自己寫的問題。從內容意思和表達形式兩個方面進行進一步整理。建議對問題進行后續(xù)整理。

（3）問題清單。在這篇課文后的思考題里提出了“問題清單”?！皢栴}清單”是指把提出的問題或需要解決的問題列成表格。一般有三個層次：第一個層次是初步清單，把所能想到的問題全部列出。第二個層次是對問題分類后，列出問題清單。第三個層次是按照核心的主問題列出問題清單。

問題清單是“提問”鏈式學習中的一個基本環(huán)節(jié)。問題清單是分析問題和解決問題的前提。沒有一個清晰的問題清單，就不可能清晰地知道自己要解決什么問題。列出問題清單的做法是讓學生盡可能找出更多的問題。問題清單上的問題越多，對問題的認識才可能越全面。下面是教材上提供的《一個豆莢里的五粒豆》一文后的小組問題清單的一個學習樣式。

問題清單的學習過程可以安排為：學生個人模仿課文上的問題清單提出“個人問題清單”→4人學習小組整理成“小組問題清單”→班級交流后匯總成“班級問題清單”?！鞍嗉墕栴}清單”要用大字報的形式在課堂上張貼展示出來，供學生討論。

（4）“問題樹”。“問題樹”又稱邏輯樹，是一種以樹狀圖形系統(tǒng)地分析提出的問題及各個問題之間的關系。它的原理是將問題的所有子問題分層羅列，從最高層開始，并逐步向下擴展。問題樹能保證提問的完整性和解決問題過程的層次性。對學生提出的許多問題要進行判斷、歸類和梳理，畫出一棵“問題樹”：一般的問題是枝葉，核心問題是樹干，而癥結點是樹根。班級閱讀教學如果有了這棵“問題樹”，就能心中有數(shù)，胸有成竹，就可能較好地解決問題。

有人認為：課堂上多提問題，多問幾個“為什么”，就是培養(yǎng)學生的問題意識，就是啟發(fā)教學。其結果是課堂發(fā)問的泛化，問題中充滿了大量的是非問和填空問。不少問題根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。表面上的熱鬧課堂，掩蓋了學生的真思維。所以，閱讀需要一個“主問題”。這是相對于閱讀教學中那些零散的、短暫的、淺層的問答式提問而言的?！爸鲉栴}”能在閱讀教學過程中起主導作用和支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生關注、理解、探究重要的提問或問題。

在閱讀教學實踐中，有的老師存在這樣一個誤區(qū)：設計的主問題要能面面俱到，涵蓋文本的所有問題，甚至認為一節(jié)課只能設計一個主問題。其實，在“主問題”教學中，一篇課文的教學不是只提一個問題，而是把若干個小問題提煉成大問題，創(chuàng)設一個相對集中的問題情境，集中以一兩個“主問題”研讀和深究，獲得“一課一得”的實際效果。

3.基于單一質疑的問題教學

《一個豆莢里的五粒豆》一文課后有一道思考題：“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學交流你的想法。”下面筆者提出解答這一問題的教學過程及設計意圖：

主題：基于“學生個體”的問題解答。

過程：

（1）批注課文，尋答案。這是一種學生自主式的“獨學”。閱讀教學中的問題解答不要為問而問，為答而答，不必急于交流討論，不能急于直接獲得最佳結論。而應該首先引導學生讀課文，與文本直接對話，力求從文本的信息中尋找解決問題的途徑和答案。

（2）結合生活，談體會。這是一種學生交流式的“聯(lián)學”。通過聯(lián)系社會和生活現(xiàn)象，引導學生把課文內容和生活實際聯(lián)系起來。這種關聯(lián)，是一種知識和問題的拓展和融合，是一種舉一反三的學習“遷移”。

（3）回顧過程，憶想法。這是一種學生反思式的“深學”?；凇吧疃葘W習”理念，要對學習和思考的過程進行深入的反思。不僅要知道“是什么”，而且要知道“為什么是這樣”。這就是“知其然，知其所以然，知其必然”。

又如，《夜間飛行的秘密》一文怎樣理解“蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛”這一主問題，可以采用列表的方式進行閱讀填空，以獲得問題的答案。

又如，《夜間飛行的秘密》一文怎樣理解“如何從蝙蝠受到啟示發(fā)明雷達”這一主問題，可以采用思維導圖的方式進行解答。使用思維導圖既系統(tǒng)，又簡單，還直觀，不失為解答問題的好策略。

再如，《蝴蝶的家》一文的最后寫道：“我卻總沒見到過下雨時的蝴蝶到底藏在哪里。誰要是能說給我，我就不著急了?！闭l能解答這個問題？不僅要引導學生想象、猜測、推理，更要有科學合理的解釋。下面是美國馬里蘭大學昆蟲學教授勞普（Michael Raupp）的解答：“下雨天蝴蝶要干的事不外乎躲雨。對于一只體重只有500毫克的大斑蝶來說，暴風雨可不是一件小事：它被一滴70毫克重的雨點擊中，可能相當于兩個小保齡球一樣重的水球打在你我身上。暴雨還會妨礙蝴蝶的活動。為了準備飛行，這些空中特技飛行員須讓陽光直接照射它們的翅膀。因為只有這樣，才能迅速溫暖它們的飛行?。ǔ峒。?，而陰天遮擋了它們起飛所必需的太陽輻射。因此，烏云密布天色晦暗時，蝴蝶便會在棲息地尋找躲雨的地方：如高稈草或葉狀植物之類可以遮風擋雨的場所。當太陽重新露出笑臉時，它們常常會在幾分鐘之內重返藍天，四處尋歡作樂。另外，如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必擔心，因為蝴蝶的翅膀是由幾百片細小的鱗片組成的，和魚身上的鱗片相似。下雨時還能遮擋雨水，使它們不會被真的淋濕……”相信你對這樣的解答滿意了吧？

問題教學對教師的問題處置能力提出了很高的要求。具體包括4個方面的能力：（1）問題的設計力。在知識特點處設問，在思維訓練處設問，在情感激發(fā)處設問。有時看似簡單的小問題，卻包含了豐富的大智慧。（2）問題的轉換力。把很難理解的問題轉化為學生容易接受的問題。轉換是一種策略，也是一種藝術。（3）問題的解答力。用多樣靈活、充滿情趣的方法解答問題。（4）問題的遷移力。把課堂教學所學的解答問題的思路、方法遷移到課外，嘗試以此解答現(xiàn)實社會、生活中的問題。這些都需要教師在閱讀教學中逐步習得，并加以落實。

（作者單位：浙江外國語學院教育學院）

責任編輯 楊 偉