推薦語

作為語文教師，課文讀不好，何以教學生？讀課文是鉆研教材的基本內容，是語文備課的重要環(huán)節(jié)，課文讀明白了，鉆研教材就成功了一大半。王偉福老師回憶過去又書寫現(xiàn)在，寫下了他讀課文的經(jīng)歷、體驗、想法，從中看到了他真實的閱讀故事和閱讀體驗。他的教學經(jīng)歷告訴我們，一名優(yōu)秀的語文教師，通過一絲不茍讀課文，就能走進文本，把握課文脈絡，掌握課文重點，體會作者的思想情感，做到如朱熹所言“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”。讀課文還要“讀不厭精”“讀不厭細”，讀清楚教材編寫意圖、理清教材知識體系，這才能夠做到胸有成竹，結合學生實際，確定適宜的教學目標和內容。讀好課文，深鉆教材，伴隨每位語文教師的教學生涯，也是語文教師專業(yè)成長的基礎。

甘肅省小語會理事長 ? 石英

個人小傳

王偉福，小學語文教師，現(xiàn)為語文教研員。從事語文教學與研究20多年，植根三尺講臺，成人立己，啟迪智慧。最喜歡琢磨教學，推敲文本，每有意會，欣然不已。上公開課無數(shù)，成功者不多，磨課也磨人，痛苦并快樂著。曾獲全國小學語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，多次獲得甘肅省語文教學競賽一等獎，被評為甘肅省優(yōu)秀教師、省級骨干教師、金城語文名師、蘭州市首屆青年專家等。

20多年前，我在一所鄉(xiāng)村學校讀初中，我的語文老師是頭發(fā)花白長得又黑又瘦的老楊。老楊上課很無趣，一般情況下，老楊上課的開場白是這樣的：“同學們，今天我們要學一篇新課文，學語文最主要就是把課文念好，下面我們開始念?！崩蠗钏^的“念”就是輪流讀課文，讀完一遍重復再讀，一節(jié)課的時間十有八九都是在讀，你方讀罷他接著，讀到高興處，老楊還會帶大家一起放聲齊讀，聲音震得窗戶紙都呼呼作響。一學期下來，不記得老楊上課給我們講了什么，但薄薄的一本語文書卻被大家熟讀成誦，每逢期末復習時，老楊總要求同學們把教科書合起來，從第一課開始一篇一篇往后背。說來也奇怪，就老楊這么個簡單粗暴的“念課文”的教學方法，我們班的語文成績卻還一直不錯，用老楊的話說，“課文念好了，考試自然差不到哪里去” 。

數(shù)年后，我成為了一名小學語文教師，也許是受老楊的影響，我依然保持著“念課文”的習慣，上課前自言自語地讀，上課時不由自主地讀，尤其是在備課的時候，我常會捧起教科書讀一讀，無論詩詞、散文，還是說明文、說理文，或大聲朗讀，或低聲輕吟，長此以往，樂此不疲。

課文讀熟了，上起課來就輕松。我不用再在課堂上高擎著教科書、兩眼死盯不放了，手和眼被解放了，和學生交流起來就多了一份自如，聽學生發(fā)言、觀察學生活動就會更加投入。有時候學生讀課文讀得磕磕巴巴，我會不動聲色地不看教科書張口背上一小段，看學生一雙雙小眼睛里充滿對我的欽佩，我好不得意，這是讀課文給我教學帶來的意外收獲。有時候學生在朗讀時會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，怎么讀都不能進入文本情境，更談不上什么“以讀促悟”了，任憑怎么講解，他們都無動于衷，實在沒轍的時候，我會拼盡老力示范朗讀。雖然我的普通話不夠標準，聲音也不夠美，但我會很用心地朗讀，哪里音調要高、語速要快，哪里音調要低、語速要慢，哪里高昂，哪里低沉，這些在備課時讀課文的過程中都用心仔細琢磨過了，所以，只要我張嘴讀起來，學生都愿意聽。為了吸引學生，我讀得很賣力，甚至會將語氣、語調夸張起來讀，并極力鼓動學生像我一樣地讀，就這么讀著讀著，原來學生不理解的地方好像漸漸理解了，我也不用再費力講解了。

后來，在觀摩語文名師課堂教學時，我發(fā)現(xiàn)那些我們耳熟能詳?shù)恼Z文名師，幾乎個個都是讀課文的高手，不管什么樣的課文，經(jīng)他們一讀，就會格外吸引人。名師的課堂上，老師讀得動聽，學生讀得投入，課堂上書聲瑯瑯，教學過程就是師生共同讀課文的過程，朗讀、思考、感悟，再朗讀、再思考、再感悟，學習過程輕松、愜意，卻又很高效。

有一次，偶遇一位語文名師，我向他請教讀課文的問題。他告訴我，他每天早上都會抽時間朗讀課文，長時間的堅持，小學十二冊教科書中的經(jīng)典課文幾乎全被他讀進了心里，而且他還有一邊讀一邊錄音，錄完后聽一聽、想一想，然后再讀一讀的習慣。反復地讀、反復地聽、反復地練，才成就了他今天課堂上張口就能讀的精彩。真是“讀你千遍也不厭倦”啊，我聽了不禁肅然起敬。聽說過戲曲演員、歌唱家們每日有吊嗓子的功課，看來想要成為一名優(yōu)秀的語文教師也得需要勤“吊嗓子”、讀好課文啊。

有一次，我要參加教師素養(yǎng)大賽，范讀課文是其中一項比賽內容，我的指導老師多次聽我范讀課文后，這樣評價：語感較好，讀得很用心，但讀得不夠專業(yè)。為了提升自己的朗讀水平，我向一位專業(yè)播音員請教朗讀方法。開始學習后，我發(fā)現(xiàn)自己的確是個“讀”的門外漢，語流、發(fā)聲、音變，呼吸、口腔、共鳴控制，語音表達、聲音塑形等專業(yè)術語，我一概不知。我這才發(fā)現(xiàn)，關于朗讀有太多需要我學習的內容，每個學習內容都帶給我新鮮感，讓我對聲音與感情、聲音與形象有了更深刻的理解。我更加勤奮地練習讀課文，每天都會抽出一點時間來，認認真真地讀一讀。一段時間后，我能感覺到我讀課文正在一點點發(fā)生變化，學生說我讀課文越來越像播音員了。那次教師素養(yǎng)大賽范讀課文環(huán)節(jié)，我取得了不錯的成績，從那以后，我花在讀課文上的時間和精力就更多了。

不光我自己讀，我還帶著學生讀，課前讀、課上讀，課后布置的作業(yè)也多和讀有關。讀，成為我和學生一起學習語文、享受語文的好辦法。

有時候，我也會默讀課文。眼睛盯著一篇寥寥數(shù)百字的課文，滿眼的“語文”如雨后春筍：生字、詞語、關鍵詞句、重點語段，人物、情節(jié)、思想感情，表達、修辭、篇章結構……隨著讀的深入，這樣的發(fā)現(xiàn)越來越多：這個詞語用得真準，那個句子寫得太妙，人物刻畫多么細致，環(huán)境描寫實在生動……真是“亂花漸欲迷人眼”。作為一名小學語文教師，不管讀出來多少味道，我最終都會問自己一個問題：這么多內容，課堂上教什么好呢？

經(jīng)過多年的歷練，我深知“教什么”對于語文教學的重要性。每一篇課文、每一節(jié)語文課對于學生的語文學習都具有不可替代性，學生需要在合適的時機汲取適合的養(yǎng)料，才能最終形成語文素養(yǎng)。作為語文教師，需要按照語文學習規(guī)律、教材編寫特點、學生學習實際等，在教學中將教材最有營養(yǎng)的部分呈現(xiàn)出來。這個發(fā)現(xiàn)、準備“語文營養(yǎng)”的過程，聽起來簡單，但真正做起來卻很難，分寸拿捏全靠教師特有的專業(yè)的眼光。

每逢此時，我依然喜歡通過讀課文來解決心中的疑惑。此時讀課文，時而自言自語，時而低吟輕讀，時而靜默不語，時而反復念誦，表面風平浪靜，腦海中卻波濤洶涌：哪些內容是學生學習需要的，哪些內容是教材強調的;哪些是學生已經(jīng)學會的，哪些是教了學生也學不會的;哪些是這節(jié)課必須要教的，哪些是以后還會反復出現(xiàn)的……凡此種種，必須要讀得清清楚楚，想得明明白白，方能作罷。這種讀法有一個專業(yè)的術語——文本解讀，這是一個充滿了“痛并快樂著”的過程，感覺像傳說中的“戴著鐐銬跳舞”，有時酣暢，有時艱澀，但讀著讀著，心中總會豁然開朗起來。

作為語文教師的我，以讀為手段，不斷和課文、學生頻頻對話，對教材的反復閱讀與思考，讓我在確定一節(jié)課的教學目標、教學內容、教學流程等時不再猶豫。凡是學生已經(jīng)掌握了的，教學時不再重復;凡是學生目前還不能接受和消化的，教學時一概不考慮;凡是學生容易忽略或出錯的，教學時一定要細心加耐心;凡是學生“跳一跳就能夠得著”的，教學時一定要搭好學習的支架和梯子……“教什么”這個讓我頭疼多年的問題，因“讀你千遍”而得以解決。

為了方便閱讀，我找來一整套小學語文教科書置于案頭，閑暇時間隨便翻翻，隨手在課本上勾勾畫畫、圈圈點點，偶爾做點簡單批注成了我的一種習慣。這種統(tǒng)覽教材的習慣，讓我得以窺見教材知識體系之間的聯(lián)系，對于教材年段目標、單元目標、文體特點等有了更清晰的認識，特別是統(tǒng)編本教材使用后，我在讀教材的過程中細細梳理了教材中的語文要素，并按照語文本體知識、語文學習策略、語文學習技能等對教材中出現(xiàn)的語文要素進行了歸納，對于同一語文要素在教材中的梯度呈現(xiàn)等做了仔細研判。熟悉教材成就了我的語文教學，目標、任務想清楚了再進課堂，教學過程就變得簡單了，我可以騰出大量的精力專心組織學生學習活動了，也有時間和精力去關注更多的學生了。同伴們評價我的語文課“活而實”，我知道這一切都源于我對教材“讀你千遍也不厭倦”的執(zhí)著。

語文教學中，我研讀教材經(jīng)歷了毫無目的地讀、有聲有色地讀、像播音員一樣地讀、教學專業(yè)化解讀等階段，這個過程持續(xù)了20多年，中間從未中斷。在讀教材的過程中，我也在試著去讀懂學生、讀懂我自己，雖未取得什么值得書寫的成就，但我卻樂在其中。

“讀你千遍也不厭倦”成了我語文教學生涯中一筆寶貴的財富。

（作者單位：甘肅蘭州市七里河區(qū)教學研究室）

責任編輯 郝 波