晏涵 韋林利 譚雪蘭 袁淑君

摘? ?要： 本文以校企協(xié)同育人為對象，分析了校企合作的背景，查閱了相關(guān)理論，研究了當(dāng)前校企協(xié)同育人的特點，明確了存在的問題，提出了DNA育人模式，指出了研究意義與研究價值。研究表明，對DNA育人模式的研究，具有較大的價值。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同? ?育人? ?DNA育人模式? ?職業(yè)教育

一、研究背景

2014年6月國家頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，該文件是黨中央、國務(wù)院對加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重大戰(zhàn)略決策。文件指出：當(dāng)前職業(yè)教育是服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，面向社會發(fā)展、生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育類型。6月23—24日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》重點強調(diào)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、政策措施、目標(biāo)任務(wù)等，并提出“到2020年，形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，該現(xiàn)代職業(yè)教育體系基于產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念”。明確提出：“制定院校、行業(yè)、企業(yè)、社會組織等多方參與職業(yè)教育的支持政策?！盵1]（50-59）

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），把校企協(xié)同合作育人作為原則和目標(biāo)，這一意見的提出充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強調(diào)校企都是育人的雙主體，深化產(chǎn)教融合，提高企業(yè)參與辦學(xué)程度，使教育和產(chǎn)業(yè)充分融合，使產(chǎn)業(yè)和教育共同得到發(fā)展。

從一定意義上說，校企協(xié)同育人是新時期當(dāng)今國家辦學(xué)的主流，為校企合作指明了方向，符合社會發(fā)展的趨勢，有助于企業(yè)更新技術(shù)和科技創(chuàng)新。校企協(xié)同育人是職業(yè)教育鏈、產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈的潤滑劑，是培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能型人才的有效途徑。校企協(xié)同育人的內(nèi)容極為豐富，包括雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、校企雙方共同開發(fā)教材、校企雙方共同建設(shè)實訓(xùn)室、校企雙方互派骨干進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，等等。但最根本的是共同培養(yǎng)人才，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)成為協(xié)同育人的主體[2]（2-15）。

二、校企協(xié)同育人的理論研究

1.產(chǎn)學(xué)合作理論

產(chǎn)學(xué)合作是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的全新的人才培養(yǎng)模式，一般特指“學(xué)工交替”的模式。當(dāng)代著名職業(yè)教育家福斯特認(rèn)為產(chǎn)學(xué)合作教育使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實際工作結(jié)合起來。把工作經(jīng)歷與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，這種課程形式的改革，設(shè)置工學(xué)交替的課程體系，縮小了教學(xué)和實際職業(yè)崗位的差距。

2.協(xié)同論

協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人哈肯在二十世紀(jì)七十年代這樣解釋“協(xié)同”二字：“協(xié)同”是指基于元素在整體發(fā)展中相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)與合作的性質(zhì)、依靠元素間的正相關(guān)力，對事物或活動產(chǎn)生推動效應(yīng)。協(xié)同的結(jié)果往往是積極的、向著有利于事物發(fā)展方向發(fā)展的，使個體和整體都能獲益，甚至達(dá)到1+1>2的非凡效果。校企合作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，由多種要素相互作用構(gòu)成，涉及四方（政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校）共同聯(lián)動，共同作用才能協(xié)同作用。

3.戰(zhàn)略缺口理論

著名管理學(xué)家泰吉和奧斯蘭認(rèn)為：企業(yè)或高校在激烈的競爭環(huán)境中完全依靠自己是不能取得較好的成績的，必須充分依靠周邊的資源，這樣在戰(zhàn)略目標(biāo)之間存在一個缺口，要求企業(yè)和學(xué)校相互依靠，借助彼此的資源走上合作共贏的道路。這種校企協(xié)作共同育人就成為推動企業(yè)和學(xué)校發(fā)展的有效形式，自然而然成為“填平”缺口的重要手段。

三、國內(nèi)外關(guān)于校企協(xié)同育人的研究

十九世紀(jì)末，校企合作教育模式在德國產(chǎn)生了，二十世紀(jì)初，校企合作教育在美國出現(xiàn)了，西方發(fā)達(dá)國家在校企合作方面走在了中國前頭，積累了豐富的經(jīng)驗。通過查閱資料，發(fā)現(xiàn)西方國家的校企協(xié)同育人研究涉及法律法規(guī)、教育方式和教育方法。當(dāng)前，許多發(fā)達(dá)國家已構(gòu)建并成功實踐了各具特色的校企合作共同育人模式，我國也基本形成了具有特色的多樣化的校企合作共同育人模式。國內(nèi)外典型的校企合作育人模式的情況詳見圖1、圖2。

通過對以上美國等西方發(fā)達(dá)國家的校企合作育人模式的歷史沿革及發(fā)展重點的研究，不難發(fā)現(xiàn)存在共同點：

①政府高度重視法制建設(shè)，并與企業(yè)一起成立了校企合作組織機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理相關(guān)事宜;②重視用職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置和課程體系設(shè)計;③重視加強師資建設(shè)特別是雙師隊伍建設(shè);④重視通過實踐課程的訓(xùn)練加強學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng);⑤采取多元化的方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評估和實時監(jiān)督，保證校企共同育人的質(zhì)量。

四、當(dāng)前校企合作育人培養(yǎng)模式存在的問題分析

由于角色不同，雙方關(guān)注點不同，缺乏有利的潤滑劑，校企雙方難以達(dá)成目標(biāo)一致性，合作效果不勝理想。究其原因：

1.存在認(rèn)識上的差別

專業(yè)教師能充分認(rèn)識到企業(yè)對人才培養(yǎng)的意義和重要性，知道單靠學(xué)校是不能培養(yǎng)出符合社會市場需要的人才，迫切希望企業(yè)一起完成人才培養(yǎng)的任務(wù)?？墒怯捎趯I(yè)教師人數(shù)少而職業(yè)教育任務(wù)重事情多，與企業(yè)接觸較少，平時下企業(yè)鍛煉和橫向項目參與不多，導(dǎo)致對企業(yè)的生產(chǎn)項目不了解，因此把人才培養(yǎng)的希望寄托于企業(yè)，認(rèn)為學(xué)生只要在學(xué)校把理論知識學(xué)好即可，進(jìn)入企業(yè)后自然由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)管理和培訓(xùn)，不做跟蹤調(diào)查和回訪，導(dǎo)致對校企合作的重要性認(rèn)識不足。部分學(xué)生對頂崗實習(xí)的認(rèn)識不足，不愿意參加實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，認(rèn)為頂崗實習(xí)只是提前感受企業(yè)生活，沒有端正自己的位置，把自己放在企業(yè)員工的位置。帶著情緒參加頂崗實習(xí)。企業(yè)的想法恰好與學(xué)校教師相同，他們認(rèn)為學(xué)校才是人才培養(yǎng)的唯一場所，企業(yè)只是根據(jù)自己發(fā)展的需要向?qū)W校提供需求單，由學(xué)校把培養(yǎng)的人才交于企業(yè)，企業(yè)不需要培訓(xùn)直接可以讓學(xué)生上崗，甚至認(rèn)為接受學(xué)校的畢業(yè)生就是接受廉價的勞動力，可以降低成本，不愿意參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程。因此，三者都站在自己的立場上，使校企協(xié)同育人存在很大的認(rèn)識誤區(qū)。

2.校企雙方各自站在自己的立場看待校企合作

專業(yè)教師希望企業(yè)能全程參與專業(yè)發(fā)展：人才培養(yǎng)方案制定和修訂、專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)和課程教材的開發(fā)，能與企業(yè)建立校中廠、廠中校，定期接受專業(yè)教師參與企業(yè)生產(chǎn)項目和橫向項目，在生產(chǎn)實踐中鍛煉教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)站在自己的立場，想學(xué)校能一步到位，把學(xué)生培養(yǎng)成一出學(xué)校就能上崗做事，給企業(yè)創(chuàng)造價值的技術(shù)人員，他們對專業(yè)的發(fā)展不關(guān)心，學(xué)生的培養(yǎng)全權(quán)由學(xué)校完成。因此，雙方主體圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，各自的立足點和關(guān)注點出現(xiàn)分歧[3]（57-58）。

校企合作缺乏潤滑劑。政策的支持和合作平臺作為校企合作的潤滑劑，在其中起著非常重要的作用，校企合作是人才培養(yǎng)的過程，但是實際上需要政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校四方聯(lián)動共同作用，在彼此之間需要教育政策、產(chǎn)業(yè)政策、資金投入等。但是由于缺乏比較好的合作基礎(chǔ)和途徑，學(xué)校和企業(yè)沒有取得良好的發(fā)展平臺，校企雙方的合作比較少、不夠深入，形式單一，甚至流于形式。在校企合作過程中，學(xué)校處于主動地位，因為學(xué)校想培養(yǎng)的學(xué)生得到企業(yè)和社會的認(rèn)同，企業(yè)處于被動地位，只有需要廉價勞動力的時候才會主動要求和學(xué)校合作。因此，從某種程度上說，只有良好的政策驅(qū)動和愉快的合作方式才能讓校企合作得到長遠(yuǎn)發(fā)展?！八姆铰?lián)動”沒有得到有效的激發(fā)，政府對校企合作人才培養(yǎng)在政策和資金上的支持力度不大，而企業(yè)則追求自身經(jīng)濟(jì)利益最大化，行業(yè)沒有很好地發(fā)揮“指揮棒”和“潤滑劑”的作用，校企雙方?jīng)]有較好的合作契合點很難進(jìn)行，校企合作人才培養(yǎng)。

五、DNA模式的構(gòu)建

校企合作是高職院校以市場對人才的需要為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)對人才的培養(yǎng)而開展的兩者共同培養(yǎng)人才的模式。我國校企合作共同育人起步較晚，但是經(jīng)過十幾年的快速發(fā)展，校企協(xié)同育人形式基本實現(xiàn)多樣化，模式也多樣化，但是很多經(jīng)驗都是來自西方發(fā)達(dá)國家，沒有提煉出相關(guān)模式促進(jìn)校企協(xié)同育人的發(fā)展。

DNA具有雙螺旋的分子結(jié)構(gòu)，代表兩層含義：第一種解釋是分別代表企業(yè)鏈、學(xué)校鏈，學(xué)校（學(xué)校鏈）將以傳授知識為主的理論教育和企業(yè)（企業(yè)鏈）以培訓(xùn)為主的實踐教育結(jié)合，通過理實相結(jié)合（堿基嚴(yán)格配對）的培育，達(dá)到共同育人的目的。第二種解釋是分別代表職業(yè)能力鏈、職業(yè)素養(yǎng)鏈，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，在校企協(xié)同育人過程中，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)呈螺旋上升，層層遞進(jìn)。

六、DNA模式研究意義與研究價值

1.研究意義

我國關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究起步較晚，大多研究集中在人才培養(yǎng)模式的意義、存在的問題等方面，校企協(xié)同育人模式較少，學(xué)者們沒有提出具體的名詞或理念。校企在實際合作中由于角色不同，難以達(dá)成目標(biāo)的一致性，合作效果不勝理想。DNA模式的構(gòu)建，既是對校企協(xié)同育人理念的提煉，又是破解當(dāng)前校企困境促使校企深入合作的有效手段。在當(dāng)前行業(yè)企業(yè)奇缺高技能人才和大力倡導(dǎo)校企合作協(xié)同育人的背景下，DNA模式的構(gòu)建既符合學(xué)校和企業(yè)發(fā)展需要，又是時代對校企雙方的呼喚。因此，對于這一人才培養(yǎng)模式的研究具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

（1）理論意義

DNA模式的建立拉近了校企之間的距離，體現(xiàn)了職業(yè)教育中理論與實踐緊密結(jié)合的主旨?！癉NA”育人模式在課程教學(xué)中的探索和實踐，不斷提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)對人才綜合素養(yǎng)的要求。教師在課程教學(xué)過程中引入“實際生產(chǎn)項目”，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做”的循環(huán)思想，使學(xué)生掌握理論的同時，在實踐操作過程中驗證理論的正確性，達(dá)到理論驗證實踐、實踐檢驗理論的目的。兩者交互更替培育學(xué)生，學(xué)生在操作中加深對理論的理解，也在學(xué)習(xí)理論的過程中加深對操作的認(rèn)識。

（2）現(xiàn)實意義

在“DNA”育人模式下，校企雙方根據(jù)自己的需要和優(yōu)勢聯(lián)合共同制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系和簡化課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生完成校內(nèi)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)實訓(xùn)的操作，到合作企業(yè)后，就能充分利用學(xué)到的理論知識零距離對接崗位，完成企業(yè)給定的任務(wù)。達(dá)到企業(yè)考核要求后，再次返回學(xué)校繼續(xù)完成下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，雙方如此反復(fù)進(jìn)行。原本專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，企業(yè)教師主要負(fù)責(zé)實踐操作，校企兩者的有效結(jié)合解決了職業(yè)院校雙師隊伍缺乏及企業(yè)缺乏高素質(zhì)人才的問題。專業(yè)教師和企業(yè)專家在與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)中，可以達(dá)到優(yōu)勢互補、交流經(jīng)驗的目的，企業(yè)專家的理論水平和專業(yè)教師的操作能力同時得到提高，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，也更好地服務(wù)教學(xué)。

2.研究價值

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，對校企合作共同育人模式的研究是熱點。然而，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式?jīng)]有一個具體的理念，思路模糊，培養(yǎng)出的人才的綜合素質(zhì)尚未達(dá)到“零距離”對接崗位的要求，學(xué)校和企業(yè)渴望合作，可合作沒有達(dá)到預(yù)期效果，因此“DNA”育人模式就有很好的現(xiàn)實價值。其次，對本選題的研究不僅對各種不同專業(yè)人才模式的改進(jìn)有借鑒和促進(jìn)作用，對企業(yè)和行業(yè)對高技能水平人才的培養(yǎng)也起到一定的積極意義，具有較大的研究價值，詳見圖3。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙秋蘭.關(guān)于職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學(xué)模式的思考[J].教育探索，2013（4）.

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果，課題名稱：校企協(xié)同育人的“DNA”模式構(gòu)建的研究，課題編號：XJK18BZY051。

通訊作者：韋林利