徐惠

摘? ?要： 標(biāo)識(shí)按照表現(xiàn)形式，可以分為字體標(biāo)志、圖案標(biāo)志、字體與圖案相結(jié)合標(biāo)志。其中字體標(biāo)志設(shè)計(jì)是最簡(jiǎn)單上手也是最難出效果的設(shè)計(jì)。由于現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)越來(lái)越青睞字體標(biāo)志，漢字是最獨(dú)特、最能詮釋文化內(nèi)涵的重要造型元素。漢字標(biāo)志設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)師有匠心、懂設(shè)計(jì)、能創(chuàng)新，對(duì)于會(huì)模仿，怕設(shè)計(jì)的職校學(xué)生而言是一個(gè)難題。本文合理利用信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生走出設(shè)計(jì)困境。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)? ?標(biāo)志設(shè)計(jì)? ?字體

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，也是漢文化最具代表性的標(biāo)志之一。魯迅先生在《漢文字學(xué)史綱要》中指出：“中國(guó)文字具有‘三美，意美以感心，音美以感耳、形美以感目?！泵恳粋€(gè)漢字都由獨(dú)特的形、音、意組成，要想設(shè)計(jì)一款漢字標(biāo)志更需獨(dú)具匠心，兼具意象美和形式美?，F(xiàn)階段漢字標(biāo)志設(shè)計(jì)課堂未能完全挖掘漢字之美，存在一些問(wèn)題。

1.字體標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)手段單一

現(xiàn)階段的漢字標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)，一般是先講授漢字的演變及變形的幾種方法，再分別進(jìn)行案例分析，最后實(shí)踐操作。這樣的教學(xué)方式雖然能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，但是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。長(zhǎng)此以往，思維的惰性致使學(xué)生熱衷于在網(wǎng)上尋找素材“復(fù)制”與“PS”，影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。職校生很少能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅，傳統(tǒng)教學(xué)的手法已經(jīng)不適用于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育。

1.2教學(xué)內(nèi)容脫離市場(chǎng)

標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)是一門(mén)市場(chǎng)性很強(qiáng)的學(xué)科，一線教師注重教學(xué)，長(zhǎng)期脫離行業(yè)，不熟悉行業(yè)現(xiàn)狀，教材的局限性和滯后性阻礙著學(xué)科發(fā)展。學(xué)生尋找素材資料往往借助百度。網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選的大量原始素材，降低了學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生審美水平的提高。學(xué)生獲得的知識(shí)與市場(chǎng)需求形成斷層，這樣“閉門(mén)造車”的方式導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)的作品缺少應(yīng)用價(jià)值，不利于培養(yǎng)市場(chǎng)適應(yīng)性。

1.3缺乏對(duì)“美”的感悟

一些職校學(xué)生文化積淀不足，審美素養(yǎng)不高，缺乏對(duì)平面設(shè)計(jì)行業(yè)行情發(fā)展的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏重PS，AI等軟件的應(yīng)用操作學(xué)習(xí)，忽視藝術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，缺乏必要的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生設(shè)計(jì)形式趨于單一，習(xí)慣從形式入手，缺乏文化涵養(yǎng)和對(duì)設(shè)計(jì)方案的總體規(guī)劃，使標(biāo)志設(shè)計(jì)流于形式。對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀不了解，對(duì)從業(yè)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)氛圍不濃。雖有前置課程（“素描”“色彩”“圖案”“平面構(gòu)成”“字體設(shè)計(jì)”“矢量軟件”）的基礎(chǔ)，但靈感匱乏，內(nèi)涵挖掘不深，形式美感不強(qiáng)。批量式流水線生產(chǎn)出的專業(yè)學(xué)生，進(jìn)入企業(yè)后就成了簡(jiǎn)單的軟件操作工，無(wú)法滿足創(chuàng)意市場(chǎng)的需求。

2.信息化教學(xué)手段在漢字標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義分析

2.1從臨摹到設(shè)計(jì)的改變

目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多標(biāo)志設(shè)計(jì)助學(xué)APP。比如Logo設(shè)計(jì)助手軟件，它是我校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師自主開(kāi)發(fā)的一款集工作流程與設(shè)計(jì)方法為一體的信息化教學(xué)軟件，有基礎(chǔ)排版、色彩搭配的學(xué)習(xí)，也有海量素材庫(kù)啟發(fā)思維、拼合創(chuàng)作，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是單純臨摹，可以選擇不同素材自由組合?！白钟勺榆浖陛o助學(xué)生篩選字體風(fēng)格，“字體變形教程庫(kù)”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字體變形?！皹訖C(jī)”展示功能，有利于學(xué)生更加直觀地呈現(xiàn)作品。

2.2緊隨市場(chǎng)需求

一品威客網(wǎng)是專業(yè)的創(chuàng)意產(chǎn)品和服務(wù)交易電子商務(wù)平臺(tái)，是創(chuàng)意產(chǎn)品買(mǎi)賣(mài)平臺(tái)，基于真實(shí)的平臺(tái)交易網(wǎng)，學(xué)生完成真實(shí)項(xiàng)目案例的接單與投稿，了解設(shè)計(jì)工作流程，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力。

2.3對(duì)“美”的追求

本課借助標(biāo)志設(shè)計(jì)助學(xué)APP，包含大量精選素材、表現(xiàn)技法微課、經(jīng)典標(biāo)志解析等，如學(xué)習(xí)模塊的北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志，上海世博會(huì)標(biāo)志，讓學(xué)生了解創(chuàng)意構(gòu)思的過(guò)程，節(jié)省篩選時(shí)間，提高審美水平?？梢宰杂蛇x擇感興趣的案例，個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課余沒(méi)有教師的情況下仍然可以通過(guò)自學(xué)方式繼續(xù)提高。設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)范疇，自由表達(dá)所思所想所見(jiàn)所感才是藝術(shù)真諦。

3.信息化教學(xué)手段在字體標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用——以《漢字標(biāo)志設(shè)計(jì)》為例

3.1教學(xué)分析

本課選自國(guó)規(guī)教材《VI設(shè)計(jì)》，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位要求，將教材整合為八個(gè)由易到難的典型真實(shí)工作項(xiàng)目。本課選自項(xiàng)目六《文字標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)》，旨在從實(shí)戰(zhàn)中增強(qiáng)學(xué)生分析定位、創(chuàng)意表達(dá)的能力。

本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備常用設(shè)計(jì)軟件操作基礎(chǔ)和美術(shù)基礎(chǔ)，適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)。課前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了標(biāo)識(shí)的理論知識(shí)，明確了標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的排版和配色，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有畏難情緒。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合崗位需求，確立如下教學(xué)目標(biāo)：掌握漢字標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)流程及方法。根據(jù)客戶需求及企業(yè)文化內(nèi)涵，選擇合適字體并變形，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)自豪感。教學(xué)重點(diǎn)為漢字標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中字體的選擇和變形。教學(xué)難點(diǎn)為依據(jù)客戶需求對(duì)字體進(jìn)行合理變形。

3.2教學(xué)策略

為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于中職學(xué)情及平面設(shè)計(jì)行業(yè)一線工作的崗位需求，本課使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目化教學(xué)法，適當(dāng)降低了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的難度，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組。借助“l(fā)ogo設(shè)計(jì)助手”，將真實(shí)項(xiàng)目分解成三個(gè)子任務(wù)分階段完成，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作構(gòu)思、分組繪制等多個(gè)方面的自主處理項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作流程的對(duì)接，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)做一體。

3.3教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，用四個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前準(zhǔn)備為課前，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取真實(shí)任務(wù)。登陸一品威客交易網(wǎng)，查看“吉滿家”企業(yè)漢字標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)要求，小組合作、繪制初稿，完成設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師查閱分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

課中實(shí)施為視頻導(dǎo)入，明確任務(wù)。上課之初，一段“江蘇發(fā)展大會(huì)”標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)靈感視頻帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生感受到設(shè)計(jì)理念的重要性。隨后分組匯報(bào)課前設(shè)計(jì)方案，展示設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)。通過(guò)案例引導(dǎo)，學(xué)生自由討論做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題：初稿雖具備了漢字標(biāo)識(shí)的基本形式，但存在字體選擇目的性不明確，字體改造過(guò)于隨意等問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出原因：風(fēng)格定位把握不準(zhǔn)，未能傳達(dá)品牌文化內(nèi)涵。明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字體的選擇、變形。

學(xué)生以設(shè)計(jì)師的身份，按照真實(shí)工作流程完成以下三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一，選擇字體。如何根據(jù)品牌風(fēng)格選擇合適的字體？以“譚木匠”新標(biāo)識(shí)為例，很好地匹配了簡(jiǎn)約現(xiàn)代，凝練了東方文化的風(fēng)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到把風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?；谡n前了解，“吉滿家”是一家以經(jīng)營(yíng)包子為主的餐廳，標(biāo)識(shí)要求休閑風(fēng)格。什么樣的字體可以體現(xiàn)這種風(fēng)格呢？針對(duì)學(xué)生不了解字體及電腦字體數(shù)量少，網(wǎng)絡(luò)字體使用版權(quán)等問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)logo設(shè)計(jì)助手，進(jìn)入字由功能，內(nèi)含海量字體庫(kù)，學(xué)生可以了解字體的來(lái)源、含義，再根據(jù)定位風(fēng)格篩選并找到匹配字體。

任務(wù)二，改造字體。漢字特定的造型標(biāo)識(shí)，以“意”造型，以“形”表意，使?jié)h字由“讀的符號(hào)”變成“看的形體”，達(dá)到以形表意、以意襯形。教師以北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽為例，明確了字體變形的思路應(yīng)該是先收集設(shè)計(jì)信息，再綜合分析設(shè)計(jì)元素，接著尋找字體變形方法，最后傳達(dá)設(shè)計(jì)信息。對(duì)比分析課前作業(yè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)“吉滿堂”的品牌認(rèn)識(shí)較淺顯。教師提示學(xué)生從企業(yè)文化、客戶需求、地域特點(diǎn)等方面收集設(shè)計(jì)信息，網(wǎng)絡(luò)查找、與客戶在線溝通是了解內(nèi)涵的重要途徑。一番搜索，學(xué)生找到了吉祥圓滿、傳統(tǒng)飲食等素材，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，提取出祥云、包子等相關(guān)元素。如何有效利用這些元素改造并繪制字體呢？教師完整示范從構(gòu)思到繪制的過(guò)程。

學(xué)生根據(jù)需要在logo助手的字體變形教程庫(kù)中自學(xué)八種改造方法，嘗試操作，根據(jù)提取元素，二改字體。遇到困難，隨時(shí)觀看微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中練，最后將作品共享至平臺(tái)。以第三小組為例，他們使用了輕松、質(zhì)樸等元素，一番討論后選擇了筆劃刪減法，改造過(guò)的字體像一個(gè)人戴著斗笠奔向糧倉(cāng)，展現(xiàn)獨(dú)立的生活方式和怡情的生活態(tài)度。整個(gè)字體顯得輕松流暢，有效傳達(dá)品牌內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)三，美化字體。任何設(shè)計(jì)都需完美呈現(xiàn)?！皹訖C(jī)”功能幫助學(xué)生輕松制作出效果圖。將單一的標(biāo)識(shí)融入真實(shí)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)更加直觀地呈現(xiàn)了出來(lái)，查看出圖效果，不滿意的部分可以撤回精修。學(xué)生三改字體，最后美化完成。

設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，學(xué)生小組展示初稿終稿，匯報(bào)設(shè)計(jì)思路。教師依據(jù)標(biāo)識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“目的性，唯一性，準(zhǔn)確性，文化性”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生組間互評(píng)及學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。課后，小組運(yùn)用所學(xué)反復(fù)修改，教師個(gè)別輔導(dǎo)。將最終成品在一品威客在線交易網(wǎng)進(jìn)行投稿。投稿的六組作品中，有兩組入圍，學(xué)生體驗(yàn)到了共享合作的樂(lè)趣和成功的喜悅。

課后，學(xué)生繼續(xù)在交易網(wǎng)上領(lǐng)取課后作業(yè)，以“趁青春”為主題，運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)女裝品牌類的復(fù)合標(biāo)識(shí)，為下一設(shè)計(jì)項(xiàng)目“女裝品牌網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”做準(zhǔn)備。

本課嘗試在中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，運(yùn)用logo設(shè)計(jì)助手，解決學(xué)生字體標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)風(fēng)格定位不準(zhǔn)，未能傳達(dá)品牌文化內(nèi)涵等問(wèn)題，將枯燥的模仿變?yōu)樯鷦?dòng)的創(chuàng)作，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，既教會(huì)了學(xué)生漢字標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)方法，又注重他們的個(gè)性。漢字作為古老的文字體系，典雅而獨(dú)特。我們應(yīng)該努力挖掘漢字中豐富的內(nèi)涵與文化，為標(biāo)志設(shè)計(jì)所用，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)，堅(jiān)定文化自信。

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