彭敏

摘 要群文閱讀在提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的語言發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和閱讀教學(xué)效果方面取得了積極的成果，因此得到了教師們的推廣和使用。本文中筆者從緊扣文本選擇內(nèi)容，師生共同探討群文閱讀的資源;明確群文閱讀主題，發(fā)揮小組合作精神;豐富群文閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及以讀促寫，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面談?wù)勗谌何拈喿x中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;群文閱讀;發(fā)散思維

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0203-02

閱讀一直以來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，語文教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)在很大程度上取決于閱讀教學(xué)的效果。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國小學(xué)語文教學(xué)一直采用說教式的單篇閱讀教學(xué)形式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率比較低下，難以適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)改革的要求，也難以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和滿足學(xué)生的閱讀需求。自有人提出開展群文閱讀教學(xué)以來，在活躍學(xué)生思維、促進(jìn)思維的發(fā)展和提高學(xué)生的審美體驗(yàn)等方面取得了積極的效果。本文筆者就培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

一、緊扣文本選擇內(nèi)容，師生共同探討群文閱讀的資源

根據(jù)教材文本選擇恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品是開展群文閱讀、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的前提，它不僅關(guān)系著能否有效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，也影響著學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師要緊扣教材文本，明確群文閱讀組合的依據(jù)。如同一題材、同一作家、同一主題和同一體裁等，教師要通過把握教材文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展閱讀的資源，并在求同存異的過程中按照文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)將其整合起來，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

例如，在教學(xué)四年級上冊第四單元時(shí)，教師可以在教材收錄民間故事的基礎(chǔ)上，將課外優(yōu)質(zhì)的民間故事引入到課堂中去，如《神農(nóng)嘗百草》的故事和《孟姜女哭長城》的故事等，滿足學(xué)生的閱讀需求，豐富學(xué)生的閱讀積累。教師可以通過多媒體教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣，讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的智慧，在學(xué)生觀看完多媒體后，教師讓學(xué)生在班級內(nèi)交流討論下自己的觀看體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》這首古詩時(shí)，教師可以將農(nóng)村田園生活作為群文閱讀的主題。為了滿足學(xué)生的閱讀需求，教師拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生課前搜集一些描寫農(nóng)村田園生活的詩歌作品，組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀中感受詩人對淳樸的田園生活的熱愛之情。

二、明確群文閱讀主題，發(fā)揮小組合作精神

開展群文閱讀，教師首先要立足課本教材，明確閱讀的主題，圍繞主題搜集文學(xué)作品，將課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，采用小組合作探究的辦法發(fā)揮小組合作的精神小組成員分工合作指導(dǎo)學(xué)生在精讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，通過對比寫作手法和作者的情感態(tài)度，收獲更多的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生從文本中獲取關(guān)鍵信息的能力。此外，教師還應(yīng)該注意小組成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)，形成思維的碰撞和擴(kuò)散，提升群文閱讀的效果。

例如，在教學(xué)二年級上冊課文第七單元時(shí)，本單元的閱讀主題是與“狐貍”相關(guān)的，因此在課前教師可以搜集一些與“狐貍”相關(guān)的寓言故事，如《失算的狐貍》《狐貍和籠里的獅子》《狐貍和猴子大王》《狐貍兔子和烏鴉》等。這些寓言故事對學(xué)生而言具有極大的吸引性，閱讀難度也不大，因此教師可以通過小組合作的方式，發(fā)揮小組合作精神，讓學(xué)生各抒己見，分析和探討問題。如教師可以設(shè)置以下閱讀主題的任務(wù)：1.你最喜歡哪篇寓言故事，為什么？2.記錄閱讀過程中遇到的問題，與小組內(nèi)同學(xué)一起探討，解決問題。3.以上的幾篇寓言故事，都提到了“狐貍”，借助這個(gè)形象，作者想表達(dá)的意圖是一樣的嗎？為什么？小組成員可以分工完成探究任務(wù)：學(xué)生一起精讀同一篇寓言故事，略讀其余的寓言故事，然后重新分組，每位學(xué)生分別精讀其中的一篇寓言故事，最后交流探討閱讀的體會，就需要回答的問題達(dá)成共識。

三、豐富群文閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

有效的閱讀形式可以發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。部編版小學(xué)語文教材收錄了我國“四大名著”中的故事，在開展這個(gè)單元的群文閱讀時(shí)，教師可以開展多媒體教學(xué)、分角色表演和小組合作等閱讀形式，達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。我國的“四大名著”以《三國演義》為例，借歷史人物故事表達(dá)了歷史的滄桑巨變、個(gè)人在歷史的浪潮中的無力之感，學(xué)生通過閱讀課本，很難體會到如此深刻的人生感悟。因此教師通過多媒體教學(xué)，在營造氛圍的同時(shí)，有助于學(xué)生理解作品的主題。

例如，以《草船借箭》這篇課文為例，教師可以將多媒體教學(xué)、角色表演和小組合作等方式結(jié)合起來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而豐富語文閱讀的形式。首先，教師利用多媒體播放歌曲《歷史的天空》，讓學(xué)生在歌曲營造的蒼涼而蕩氣回腸的曲風(fēng)中感受歷史的滄桑、人物在歷史面前的無能無力和后人對前人的感慨。教師讓學(xué)生在歌曲營造的氛圍中分角色表演課本中的主要人物，在表演的過程中重點(diǎn)把“借箭”的前后經(jīng)過表演出來，通過學(xué)生的神態(tài)、動(dòng)作和表情等，表現(xiàn)出不同人物的性格特征，突出諸葛亮的聰明才智和神機(jī)妙算。通過分角色表演，教師給予了學(xué)生表現(xiàn)的空間和自由，發(fā)揮了學(xué)生的才能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。在朗讀完了以后，教師還可以以小組合作的方式就《三國演義》中喜歡的某個(gè)故事或者人物開展小組合作探究，交流下自己的看法。

四、以讀促寫，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀和寫作是一體的、不可分割的。學(xué)生閱讀能力的提高有助于學(xué)生將從閱讀中獲得的語言組織能力、寫作技巧和方法帶入到寫作中去。部編版小學(xué)語文教材為學(xué)生提供了語言、寫作技巧和內(nèi)容示范，是一流的寫作范本。在語文課上，教師不僅要教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生領(lǐng)會作者在文本中對言語、修辭手法的理解和運(yùn)用，還要在這個(gè)過程中讓學(xué)生進(jìn)行“練筆”，以讀促寫，讓學(xué)生仿照課本內(nèi)容進(jìn)行句段的仿寫。此外，部編版小學(xué)語文教材非常重視學(xué)生課外閱讀的積累，把“名著閱讀課”納入日常語文教學(xué)中去，可以進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)生在閱讀文學(xué)名著方面隨意性和自主性過大的問題，從而發(fā)揮文學(xué)名著應(yīng)有的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師首先要求學(xué)生熟讀背誦課文中的重點(diǎn)字詞和優(yōu)美句子，再帶領(lǐng)學(xué)生從修辭和表現(xiàn)手法等方面賞析課文的藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生仿照課文中的句子就熟悉的某一景物進(jìn)行寫作，可以是美麗的校園，也可以是曾經(jīng)到過的某一旅游勝地。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，又能提高學(xué)生運(yùn)用和組織語言的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)散思維，教師首先要緊扣文本教材，以作品的主題、內(nèi)容、或者題材為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x的資源;明確群文閱讀的主題，發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在小組中就閱讀主題進(jìn)行合作探究，收獲更多的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生從文本中獲取關(guān)鍵信息的能力;開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到群文閱讀的效果;以讀促寫，讓學(xué)生仿照課文的語言表達(dá)、寫作技巧進(jìn)行仿寫，給予學(xué)生充分的自由，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行結(jié)尾的續(xù)寫，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生就作品中的某一人物或者作家作品進(jìn)行對比分析，全面提升文學(xué)素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式研究》成果之一，課題立項(xiàng)號：GS【2019】GHB1393。

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