尹麗雯 張祎祺 張迎燕

摘? ?要： 新時代我國對人才的需求量快速上升，具備國際化能力的人才更是教育培養(yǎng)的重中之重。對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的關(guān)鍵，不同專業(yè)的學(xué)生對英語的需求存在一定的差異，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具有針對性的英語學(xué)習(xí)平臺。本文對新媒體平臺下高校專門用途英語教學(xué)應(yīng)用SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式進(jìn)行研究，為我國高校專門英語教學(xué)提供有效的建議。

關(guān)鍵詞： 新媒體平臺? ?高校英語? ?SPOC? ?翻轉(zhuǎn)課堂

我國經(jīng)過多年高校英語教育的努力，各行各業(yè)已經(jīng)擁有具有較高英語水平的人才，解決了我國缺少英語人才而在國際交往中存在語言障礙的問題。但是由于多年來英語教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，學(xué)生為了具備與專業(yè)相關(guān)的英語知識，通常需要花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)，學(xué)校教授的英語知識并不能滿足大多數(shù)學(xué)生，因此我國高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革，增加與學(xué)生學(xué)習(xí)及未來工作和生活關(guān)聯(lián)度更高的英語知識，增加英語的實(shí)用性，幫助學(xué)生在校期間打下扎實(shí)的專業(yè)英語基礎(chǔ)，為未來就業(yè)及國際化發(fā)展做好鋪墊。

一、高校專門用途英語、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）高校專門用途英語

高校專門用途英語就是高等院校對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的英語教學(xué)，與普通英語教學(xué)存在一定的差異。當(dāng)前高校開展的英語教學(xué)大多為英語通識課程，因此不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識都一樣，對于學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展沒有多大幫助。許多用人單位重視英語水平，因?yàn)樵诠ぷ髦行枰喿x與工作相關(guān)的文件或與外國合作伙伴進(jìn)行交流等，需要學(xué)生擁有與專業(yè)相關(guān)的英語知識，掌握該場景下的英語對話常用語與詞匯等。在英語通識課程中并不會針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，因此一些學(xué)生除接受英語通識課程教學(xué)之外，并沒有掌握足夠多的專業(yè)相關(guān)詞匯等知識，專門用途英語則可以填補(bǔ)這個空白。例如，商學(xué)院的學(xué)生可以學(xué)習(xí)商務(wù)英語，法律專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)法律英語，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語等。

（二）SPOC

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，最早出現(xiàn)于加州大學(xué)伯克利分校。這種教學(xué)方法類似于國內(nèi)許多高校已經(jīng)開展的MOOC課程，又存在一定的差異。在MOOC課程中，學(xué)生人數(shù)在教學(xué)允許的情況下通常不受限制，只要有名額，任何專業(yè)的學(xué)生都可以加入課程。但是在SPOC課程中最多只允許幾百人參加，并且對于加入課程的學(xué)生的資質(zhì)會進(jìn)行嚴(yán)格篩選，只有條件達(dá)標(biāo)的學(xué)生才能參加，因此SPOC課程更加具有針對性，能夠?yàn)樯倭繉W(xué)生提供適合的課程。同時，SPOC課程的考核相比MOOC更加嚴(yán)格，因?yàn)镾POC選拔的人才通常具有某一細(xì)化的相同特征，例如，都是法律專業(yè)的學(xué)生，因此在考核的時候，會對這一方向的內(nèi)容進(jìn)行更加深入且細(xì)致的考核。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師課上解答的模式進(jìn)行教學(xué)。該方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)上的差異。在傳統(tǒng)模式下教學(xué)，教師作為知識的傳授者，學(xué)生的知識大多數(shù)來源于課上有限時間中教師講授的內(nèi)容，課下自主對知識進(jìn)行消化吸收，學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識非常有限。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的知識大多數(shù)來源于課下了解的內(nèi)容，在課堂上教師幫助梳理大量的知識，并且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此學(xué)生可以在此教學(xué)模式下獲得更多的知識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、高校專門用途英語SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)目標(biāo)明確

高校專門用途英語教學(xué)是為了幫助學(xué)生豐富與專業(yè)相關(guān)的英語知識，了解在未來工作環(huán)境中可能用到的英語詞匯與常用語。使用SPOC教學(xué)可以為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的英語課程，為學(xué)生提供更加專業(yè)的英語學(xué)習(xí)平臺。使用翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生自由安排課下的學(xué)習(xí)時間，盡管一些學(xué)生的專業(yè)課程相同或相似，但是在高校中仍然有許多需要學(xué)生花費(fèi)時間與精力處理的事情，例如社團(tuán)活動、科學(xué)研究、藝術(shù)特長學(xué)習(xí)等，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生提供更多自由安排的時間，學(xué)生能夠根據(jù)時間調(diào)整學(xué)習(xí)與生活，從而全方位發(fā)展。通過將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，可以培養(yǎng)出更多既具備扎實(shí)專業(yè)英語知識基礎(chǔ)又全方位發(fā)展的人才。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境

在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)的模式下，學(xué)生可以在線上自由地學(xué)習(xí)，時間、地點(diǎn)均根據(jù)學(xué)生需要自由地安排。同時SPOC還為學(xué)生提供了線上交流平臺，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)溝通與交流，解決學(xué)習(xí)上的各種問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，學(xué)生課下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并且擁有足夠的時間消化吸收與深入理解，上課的時候，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，幫助學(xué)生獲得更高的專業(yè)英語能力水平。在這種模式下，學(xué)生與教師均擁有更多的自由，且可以進(jìn)行更加深入的溝通，因此學(xué)習(xí)環(huán)境更加具有開放性。

（三）培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才

隨著我國國力的不斷提升，“一帶一路”倡議幫助我國與周邊國家形成了更加密切的貿(mào)易往來，同時，我國作為國際貿(mào)易出口大國，與歐洲、大洋洲、北美洲等地的聯(lián)系也非常緊密，各行各業(yè)都需要英語人才推動企業(yè)的國際化發(fā)展，因此英語水平較高的人是社會共同渴求的人才。未來，學(xué)生進(jìn)入不同領(lǐng)域工作，接觸不同的英語環(huán)境，專業(yè)領(lǐng)域詞匯成為學(xué)生未來工作中需要使用的高頻詞匯，因此具備專業(yè)英語能力的學(xué)生才是社會真正需要的英語人才。同時，在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力得到提高，擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，在未來工作崗位中對于新知識的學(xué)習(xí)能力更高，能夠根據(jù)時代的需求不斷完善知識結(jié)構(gòu)，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才才是當(dāng)前建設(shè)必需的。

三、高校專門用途英語SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)實(shí)施的問題

（一）教師知識結(jié)構(gòu)存在局限性

由于我國高校并未全都開設(shè)專業(yè)英語課程，面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語課程為英語通識課程，因此英語教師在多年教學(xué)過程中，已經(jīng)熟練掌握了英語通識課程相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且許多教師為了提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，不斷完善英語常用語的相關(guān)知識。經(jīng)過長期發(fā)展，我國高校英語教師忽視專業(yè)方向的英語學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z通識課程較少涉及這些知識。在開設(shè)專門用途英語SPOC課程的時候，需要教師利用個人的經(jīng)驗(yàn)與知識，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與紙質(zhì)的資源錄制課程，需要教師具有豐富的專業(yè)英語知識與背景，然而我國大多數(shù)高校英語教師執(zhí)教多年，對于英語教學(xué)研究十分深入，談及法律、商務(wù)、醫(yī)學(xué)等英語的運(yùn)用則有些捉襟見肘。對于不同專業(yè)的教師而言，雖擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是英語水平與英語執(zhí)教能力比較有限。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度存在差距

在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由地安排學(xué)習(xí)時間，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在一定的差異化。雖然這個課程為學(xué)生提供了足夠開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生更加自由地安排學(xué)習(xí)時間，但是在一定程度上減少了對學(xué)生的監(jiān)督管理。如果學(xué)生沒有合理地規(guī)劃個人的課程學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致在上課之前，學(xué)生仍然沒有按照學(xué)校建議的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況的時候，教師在課堂上便不能為學(xué)生進(jìn)行深入的答疑解惑交流互動，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識框架還沒有完善，需要教師在課堂上再次強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的意義完全沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。如果課程中有大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了這個問題，就會導(dǎo)致整個課程教學(xué)效率下降，學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成“臨時抱佛腳”的壞習(xí)慣。

（三）缺少標(biāo)準(zhǔn)化的教材

由于我國適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)英語書籍匱乏，因此在教學(xué)過程中缺少標(biāo)準(zhǔn)化教材。對于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源非常重要，如果沒有適合學(xué)生的教材，就會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成很大的困擾，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生因心理因素的影響學(xué)習(xí)效率下降。這種情況對于學(xué)生未來發(fā)展極其不利。使用標(biāo)準(zhǔn)化的教材是我國學(xué)生在多年學(xué)習(xí)環(huán)境下養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)教材就像學(xué)生對知識的“金標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的時候，都會以教材為依據(jù)，如果高校在開設(shè)SPOC模式的專門英語時，沒有為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化的教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)就會缺少憑證，盡管在SPOC平臺上有視頻課程，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，但是這種沒有標(biāo)準(zhǔn)教材的教學(xué)勢必會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定程度的消極影響。

四、高校專門用途英語SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)實(shí)施的策略

為了有效地在專門用途英語教學(xué)中應(yīng)用SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要解決當(dāng)前存在的問題，構(gòu)建出完成且專業(yè)的專門用途英語知識框架，通過綜合評分系統(tǒng)提高對學(xué)生的監(jiān)管管理水平，利用互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生解決對課本的慣性依賴問題。

（一）成立課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目組

為了有效解決教師知識結(jié)構(gòu)的問題，錄制高質(zhì)量的SPOC課程，高?？梢猿闪⒄n程設(shè)計(jì)項(xiàng)目組。在項(xiàng)目組中根據(jù)不同專業(yè)成立項(xiàng)目小組，每個項(xiàng)目小組均由該專業(yè)的權(quán)威教授擔(dān)任項(xiàng)目小組的組長，小組成員包括專業(yè)課教師與英語專業(yè)的教師，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目組由學(xué)校英語專業(yè)教師負(fù)責(zé)。為了設(shè)計(jì)出符合不同專業(yè)需求的英語課程，需要該專業(yè)教師與英語專業(yè)教師共同配合，起到知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的作用。每個項(xiàng)目小組在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時候，需要先開會，共同確認(rèn)該專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)英語知識與英語環(huán)境，英語專業(yè)的教師需要詳細(xì)記錄該專業(yè)的教師所建議的教學(xué)內(nèi)容，形成基礎(chǔ)的課程知識框架，根據(jù)會議上確定的內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺查詢相關(guān)資料，先豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，再逐漸完善課程知識框架，最終成功錄制SPOC課程視頻。

（二）構(gòu)建綜合評分系統(tǒng)

為了解決SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂帶來的降低對學(xué)生的監(jiān)督管理水平的問題，高校需要構(gòu)建綜合評分系統(tǒng)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)度會被嚴(yán)格地記錄在系統(tǒng)當(dāng)中，包括學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的時長及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，綜合評分系統(tǒng)需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分，例如，如果學(xué)生沒有按照教師推薦的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，則日常學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)需要扣除一部分。同時，為了幫助學(xué)生對自學(xué)知識的掌握程度進(jìn)行自檢，還需要提供在線的課后練習(xí)題與課后作業(yè)，當(dāng)學(xué)生觀看視頻之后，便可以解鎖進(jìn)行課后訓(xùn)練，完成訓(xùn)練的學(xué)生根據(jù)答題正確情況給予一定的分?jǐn)?shù)，沒有完成課后練習(xí)的學(xué)生則得不到分。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源材料

為了幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，高校需要解決學(xué)生對于教材過度依賴的問題，因?yàn)樵赟POC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要主動利用互聯(lián)網(wǎng)尋找資源深入學(xué)習(xí)，根據(jù)個人才能與需要進(jìn)行更加細(xì)致的研究。為了幫助學(xué)生安心考試，需要為學(xué)生提供一定數(shù)量的資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的憑證。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，將與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料的下載與閱讀鏈接放置到SPOC學(xué)習(xí)平臺上，并且從這些資源中出考試題。

五、結(jié)語

為了能夠滿足不同專業(yè)的學(xué)生對于英語的需求，需要在高校中開設(shè)專門用途英語課程，并采用SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，提供更加明確的培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)環(huán)境及培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人才。實(shí)施教學(xué)時，可能會遇到教師知識結(jié)構(gòu)存在局限性、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度存在差距及缺少標(biāo)準(zhǔn)化的教材的問題，解決對策為成立課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目組、構(gòu)建綜合評分系統(tǒng)及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源材料。通過為學(xué)生提供獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)效率，讓教師成為幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，為祖國培養(yǎng)更多國際化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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河北省高等教育學(xué)會教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：基于新媒體平臺的高校專門用途英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究;編號：GJXH2019-006。