摘 要：科教融合主要是指教學(xué)與科研在內(nèi)容和形式上的融合，是教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研中不斷發(fā)現(xiàn)和傳授知識(shí)的過程。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知四大素養(yǎng)，是地理學(xué)科在育人價(jià)值方面的集中體現(xiàn)。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，可以逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀。區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是高中地理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：科教融合;地理核心素養(yǎng);區(qū)域地理教學(xué);高中地理

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0014-03

引 言

地理學(xué)科的思想和方法獨(dú)具一格，主要表現(xiàn)在看待世界具有綜合的、區(qū)域的、動(dòng)態(tài)的眼光及多樣的方法。因此，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）將地理學(xué)科核心素養(yǎng)確定為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面[1]。區(qū)域地理包括世界地理和中國(guó)地理部分，是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，內(nèi)容多且雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。而運(yùn)用科教融合的方法，不僅能讓教師在教學(xué)和科研中提升自身素養(yǎng)，還能讓區(qū)域地理的教學(xué)變得更加直觀化、形象化。

一、區(qū)域地理線上教學(xué)

線上教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)，轉(zhuǎn)變了以教室為場(chǎng)地，以粉筆、黑板為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師從繁重的板書中解放出來，但也給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。教師如何才能有效地開展線上教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？

1.研習(xí)信息技術(shù)，提升師生信息素養(yǎng)

線上教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、作業(yè)批改等。教師要想上好網(wǎng)課，就必須學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)授課軟件，如我校線上教學(xué)用到的騰訊課堂、騰訊會(huì)議、學(xué)樂云教育平臺(tái)、問卷星等。經(jīng)過培訓(xùn)和自身摸索，教師能在騰訊課堂極速版上進(jìn)行簽到、播放課件視頻、分享屏幕、導(dǎo)出考勤表，會(huì)用連麥提問、黑板功能;能在騰訊會(huì)議上展開教研活動(dòng)，修改編輯課件和教案;能在學(xué)樂云教育平臺(tái)上進(jìn)行備課、錄課、班級(jí)管理、作業(yè)布置和批改。通過對(duì)這些軟件和平臺(tái)的研習(xí)，教師具備了開展線上教學(xué)的基本能力。而學(xué)生也要研習(xí)如何登錄直播平臺(tái)進(jìn)行聽課、提問、觀看回放，以及如何提交作業(yè)、如何查看成績(jī)等。

師生之間熟練掌握必備的信息技術(shù)，有效提高自身的信息素養(yǎng)，是線上教學(xué)能夠有序開展和提高課堂效率的必要條件。

2.科教融合，提升校本教研效率

科教融合主要是教學(xué)與科研在內(nèi)容和形式上的融合，是教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研中不斷發(fā)現(xiàn)和傳授知識(shí)的過程[2]。

在線上教學(xué)期間，由科研處牽頭，教研組、備課組全體教師共同參與線上教研活動(dòng)，策劃主題研討方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)對(duì)課堂進(jìn)行觀察，將線上教研活動(dòng)做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者及主講人?；凇翱平倘诤稀崩砟?，教師面臨最大的挑戰(zhàn)，也得到了很好的鍛煉，同時(shí)使地理組校本教研的效率大大提高。

為了教好每一個(gè)區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)，每位教師都認(rèn)真地備課、制作課件，學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，并對(duì)課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的問題、課后學(xué)生的疑問進(jìn)行總結(jié)和反思，找出不足，以便在教學(xué)下一個(gè)區(qū)域知識(shí)時(shí)進(jìn)行完善[3]。

3.信息技術(shù)與區(qū)域地理融合，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是地理的四大核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，能夠養(yǎng)成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。但既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的區(qū)域地理知識(shí)，讓很多學(xué)生望而生畏[4]。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受學(xué)校設(shè)備條件的限制，學(xué)生只能通過北斗地圖冊(cè)、教師的課件、教材內(nèi)容來了解各區(qū)域的位置、地形、水系、礦產(chǎn)、植被、城市分布、工農(nóng)業(yè)的分布情況，理解起來比較難、抽象。而線上教學(xué)中，教師可通過將信息技術(shù)軟件應(yīng)用到各個(gè)區(qū)域的教學(xué)中，讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解各區(qū)域的自然地理和人文地理特征，如利用希沃白板5或XMind思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思路，使其掌握基本的學(xué)習(xí)方法，如圖1所示;利用谷歌地球進(jìn)行區(qū)域定位、將課本上的二維地圖轉(zhuǎn)成三維，讓學(xué)生形象、直觀地看到所學(xué)區(qū)域的位置、地形分布、植被狀況、城市分布、交通線等，學(xué)生課后也可以自己動(dòng)手反復(fù)操作[5];通過AR地圖技術(shù)，能讓學(xué)生身臨其境地參觀某區(qū)域的著名旅游景點(diǎn)，以提高其地理學(xué)習(xí)興趣;采用電子交互式軟件（如Authorware）進(jìn)行區(qū)域地理填圖、認(rèn)圖專項(xiàng)訓(xùn)練，加深、鞏固學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的記憶;課后，教師可利用學(xué)樂云平臺(tái)發(fā)布課件、微課和作業(yè)，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[6]。

教師可通過多種信息化手段進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)世界地理（十二個(gè)區(qū)域）和中國(guó)地理（四大區(qū)域）的區(qū)域認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，使其樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、以世界地理“東南亞”教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)定位

《新課標(biāo)》對(duì)區(qū)域地理的要求是：運(yùn)用地圖等資料分析某區(qū)域的地理位置、地形特征、氣候特征、水文特征、工農(nóng)業(yè)分布、城市分布等;在高考中的要求是：掌握區(qū)域地理的位置、自然和人文因素，能夠解決以區(qū)域?yàn)檩d體的相關(guān)問題。由此，本節(jié)課涉及的核心素養(yǎng)包括以下幾點(diǎn)。

（1）區(qū)域認(rèn)知

結(jié)合東南亞地圖分析，找出重要地理事物：重要的經(jīng)緯線、地形區(qū)、河流、島嶼、重要國(guó)家和城市、礦產(chǎn)資源等。

（2）綜合思維

學(xué)會(huì)運(yùn)用比較法、思維導(dǎo)圖法、綜合分析法，分析東南亞的自然地理和人文地理特征：①綜合比較東南亞的氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響;②綜合比較馬來群島和中南半島自然環(huán)境的差異;③歸納地形對(duì)河流、氣候的影響。

（3）人地協(xié)調(diào)觀

能夠理解東南亞地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特征，正確看待我國(guó)與東南亞各國(guó)家之間的合作與沖突，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，能提出實(shí)現(xiàn)東南亞地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的措施。

（4）地理實(shí)踐力

通過小組合作繪制東南亞地區(qū)和重要國(guó)家的輪廓圖，在網(wǎng)上查閱東南亞地區(qū)的相關(guān)資料，培養(yǎng)動(dòng)手能力和獲取地理信息的能力。

2.設(shè)計(jì)理念和思路

基于“科教融合”的理念，教師可結(jié)合“二導(dǎo)三環(huán)一提升”的教學(xué)思路，以“東南亞”導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo);課堂上以7個(gè)課標(biāo)對(duì)應(yīng)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)——小組相互合作探究，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)——通過歷年的高考真題進(jìn)行知識(shí)鞏固，反饋所學(xué)的情況;提升學(xué)生地理的核心素養(yǎng)能力：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力。

結(jié)合地理核心素養(yǎng)要求，將內(nèi)容進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：①定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng);②研究高考真題，探索方向;③夯實(shí)區(qū)域知識(shí)，增強(qiáng)自信心;④利用思維導(dǎo)圖，讓區(qū)域地理知識(shí)更直觀;⑤真題再現(xiàn)，展現(xiàn)自身實(shí)力。

3.在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀

（1）比較中南半島和馬來群島的自然環(huán)境差異（列表對(duì)比分析見表1）。

（2）比較中南半島和馬來群島的經(jīng)濟(jì)差異：從人口分布、宗教信仰、居民、主要農(nóng)產(chǎn)品、主要礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)特征、國(guó)家分布等方面對(duì)比差異。

（3）根據(jù)《新課標(biāo)》要求，總結(jié)提升，完成導(dǎo)學(xué)案。

課標(biāo)1：運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲（地區(qū)或國(guó)家）的地理位置。

如何描述區(qū)域地理位置。

課標(biāo)2：運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢(shì)及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系。

如何描述區(qū)域地形特征。

課標(biāo)3：運(yùn)用地圖與氣候統(tǒng)計(jì)圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。

如何描述區(qū)域氣候特征。

課標(biāo)4：運(yùn)用地圖與資料歸納某區(qū)域的河流特征。

如何描述區(qū)域河流特征。

課標(biāo)5：運(yùn)用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點(diǎn)。

歸納人口、城市分布特點(diǎn)的一般方法。

課標(biāo)6：運(yùn)用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點(diǎn)。

說明東南亞經(jīng)濟(jì)特征并分析原因。

課標(biāo)7：根據(jù)地圖分析某地區(qū)交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)和區(qū)位條件。

結(jié)合圖文材料，分析泛亞鐵路，東盟國(guó)家首選東線方案的原因。

結(jié) 語

“科教融合”對(duì)于中學(xué)教育來說是一種新的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)是今后基礎(chǔ)教育改革的靈魂。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，信息化教育得到了高速發(fā)展。作為中學(xué)地理教育工作者，我們要善于運(yùn)用“科教融合”理念，結(jié)合信息技術(shù)將地理核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度A類課題“運(yùn)用科教融合教學(xué)模式培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)——以茅尾海探究為例”（立項(xiàng)編號(hào)：2019A062）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：秦宏亮（1988.12—），男，瑤族，廣西金秀人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。