鄭化芳

【摘要】在社會不斷發(fā)展的背景下，我國教學工作正在完善和優(yōu)化，要求在小學英語教學工作中為學生提供專業(yè)化教學工作的同時，也要落實在工作中滲透核心素養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習態(tài)度，促進其全面發(fā)展。而且在小學英語教學工作中滲透核心素養(yǎng)也是新課改為英語教學工作提出的新要求，教師要采用多樣化的教學手段落實滲透核心素養(yǎng)教學工作。因此，本文將圍繞核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透為主題來展開分析，并提出有利于在小學英語課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學英語課堂教學 ?滲透

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0058-02

核心素養(yǎng)與具體的學科素養(yǎng)二者的融合構(gòu)成了學科核心素養(yǎng)，每個學科蘊含的核心素養(yǎng)都是不同的，其在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的體現(xiàn)也不同。就英語學科分析，核心素養(yǎng)包含四個方面的內(nèi)容，即學習能力、思維能力、文化素質(zhì)以及語言能力等。而小學是學生成長的關(guān)鍵時期，同時又是其各方面思維品質(zhì)、思維發(fā)展的重要時期，教師在該階段強化滲透英語核心素養(yǎng)有利于促進學生形成良好的行為品質(zhì)，有利于學生全面成長。

一、傳統(tǒng)小學英語教育存在的問題

1.學生學習熱情不高

小學階段英語學科的學習中教師并不重視應用靈活的教學方法與教學思維，課堂教學內(nèi)容十分枯燥，盲目要求學生在學習中死記硬背英語單詞，并沒有注意培養(yǎng)學生學習興趣，因此學生學習熱情不高。

2.教師過于追求學生考試成績

就目前小學英語學科教學情況來看，學校與教師高度重視學生考試成績，并不重視培養(yǎng)學生素養(yǎng)與品質(zhì)。教師在課堂上主要給學生傳授考試知識與應試技巧，并不重視培養(yǎng)與塑造學生其他方面的素養(yǎng)，極易導致學生出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。教師長期受到應試教育理念的影響，在教學中重視給學生傳授知識而不是重視培育學生素養(yǎng)與品質(zhì)，最終對學生健康成長產(chǎn)生不良影響。

3.學生缺乏學習自主性

傳統(tǒng)教育理念背景下“滿堂灌”教學模式是廣大教師應用的主要教學模式，學生在學習過程中僅需要背誦教師講解的內(nèi)容，使得學生在這一學習模式下極為被動，且學習主動性不高。英語課堂上教師以自我為中心，整個課堂上教師占據(jù)課堂主導地位，學生很少有自主思考的時間與空間，阻礙學生發(fā)展自我學習能力。此外，這一教育背景下學生過分依賴教師，在學習中并沒有形成自主思考、缺乏創(chuàng)新能力，這并不利于學生的發(fā)展與成長。

二、核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透原則

1.以學生為中心原則

學生作為課堂的主人與主體，教師開展任何教學活動都應以其為著力點。作為當代英語教師，需要其保持清醒的認知。教師在教學中要最大程度地發(fā)揮學生的作用考量學生需求，及時了解學生現(xiàn)狀，且在這個過程中避免出現(xiàn)以自我為中心的不良意識。部分教師在教學中僅按照自己的理解給學生講述英語知識，按照傳統(tǒng)思想認知水平要求學生，不假思索地應用于思考核心素養(yǎng)，這些都是沒有遵循以學生為中心原則的體現(xiàn)。所以，教師要嚴格遵循以學生為中心的滲透原則，這是相當必要的。

2.創(chuàng)新原則

教師在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)需要積極創(chuàng)新，這對教師而言是比較基本的要求，只有確保教學方式的創(chuàng)新才能培育學生核心素養(yǎng)。因此，小學階段教師在教學中培養(yǎng)教師創(chuàng)新、進取的品質(zhì)，不斷創(chuàng)新英語教育模式，在教學中落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一要求，而非停留在表面。

3.培育學生基本能力原則

教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要重點培養(yǎng)學生基本能力。聽、說、讀、寫四項基本能力是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必須具備的基本能力，以此為基礎教師應高度重視給學生滲透核心素養(yǎng)。教師在教學中要將培養(yǎng)學生基本能力當作重點，不斷改革教學方式，有效杜絕與核心素養(yǎng)教育理念相脫離的滲透，促進學生學習同時又能培養(yǎng)學生基本能力。

三、核心素養(yǎng)在小學英語課堂教學中的滲透策略

1.激發(fā)學生學習興趣來落實滲透核心素養(yǎng)

教師應激發(fā)學生的學習興趣來落實滲透核心素養(yǎng)。興趣是學生最好的老師，只有讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠促進各項工作的順利開展。本身處于小學時期的學生就具有強烈的好奇心，在學習的過程中如果教師應用學生感興趣的教學手段提升教學的趣味性，將會吸引學生的注意力，讓學生能夠在這種潛移默化的過程中融入到學習過程中。這就需要教師站在客觀的角度來全面地分析學生的特點和個性，并了解學生自身存在的個性化差異，這也體現(xiàn)出教師和學生加強溝通和交流的必要性，要根據(jù)學生的個性化需求以及性格特點來設計教學環(huán)節(jié)，最終落實在小學英語教學過程中滲透核心素養(yǎng)的教學目標[1]。例如，當教師在為學生講解“Food and Health”這一節(jié)內(nèi)容時，先為學生明確本節(jié)課的學習重點是讓學生能夠通過學習掌握合理飲食對自身健康的影響以及了解相關(guān)句式，將各種句式熟記于心，提升自身的應用能力。本身這一節(jié)課和學生的實際生活就有深遠的聯(lián)系，所以在教學中大部分學生都將會將注意力放在學習中，教學難度系數(shù)較小，那么教師就可以進一步根據(jù)這一知識重點來開展專業(yè)化訓練，讓學生以最快的速度掌握本節(jié)課出現(xiàn)的重點單詞和主要句式。需要注意的是，在教學中教師可以采用游戲教學手段來開展授課，并利用多媒體來為學生播放輕松音樂，讓學生根據(jù)顏色的不同對在生活中常見的水果以及蔬菜完成科學的分類，在這一教學中教師也應積極地融入到學生群體中，加強和學生的溝通交流，明確學生存在的問題，再進一步開展教學，實現(xiàn)學生在這種教學過程中掌握重點知識，并且具備一定的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升和滲透核心素養(yǎng)。

2.聯(lián)系實際生活來滲透核心素養(yǎng)

教師在教學工作中要聯(lián)系實際生活來滲透核心素養(yǎng)。對于傳統(tǒng)的小學英語教學工作來說，大部分教學都是圍繞著英語教材來開展，將英語教材當作主要內(nèi)容來完成授課，雖然說英語教材中的內(nèi)容較為豐富，能夠讓學生掌握專業(yè)的理論知識。但是要想落實滲透核心素養(yǎng)，教師應當讓教學工作回歸本真，加強教學工作和實際生活的聯(lián)系。本身英語也是語言性學科，在日常生活中英語有著廣泛的應用空間，教師在后續(xù)教學工作中應從聯(lián)系實際生活為出發(fā)點來授課，積極地為學生在生活中收集教學案例，像生活中常見的廣告語、標語等，為學生營造一種真實的生活教學情景，通過這種手段來提升學生的語言素養(yǎng)，達到理想的教學目的[2]。例如，當教師在為學生講解“Visit to the Zoo”這一節(jié)內(nèi)容時，要先為學生明確教學重點是掌握“There is/are…”這一句型，并且學會在實際生活中運用這一句型，完成有效的溝通和表達自身的觀點。在授課之前教師應為學生創(chuàng)設具有生活性的教學情景，在這種特定的情景中讓學生全面地掌握學習重點。也可以采用多媒體教學，并為學生展示出外國朋友發(fā)的一封郵件，然后再讓學生共同觀看郵件，說出表述的內(nèi)容，經(jīng)過學生的共同探究和教師的引導了解到信件的內(nèi)容主要是外國朋友希望到中國動物園參觀，了解中國的各種動物。這就需要教師引導學生給外國朋友回信，通過這種手段來提升學生的思維品質(zhì)以及語言素養(yǎng)。

3.在各英語教學工作中合理滲透核心素養(yǎng)

滲透核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力和堅持。教師應當在日常教學工作中重視和核心素養(yǎng)滲透工作的有效融合，實現(xiàn)在潛移默化的過程中提升學生的英語核心素養(yǎng)。例如，當教師在為學生開展閱讀和寫作教學工作時，就應當堅持以核心素養(yǎng)內(nèi)容為主題來設置閱讀和寫作任務，讓學生能夠處于一種專業(yè)化的學習狀態(tài)環(huán)境中，主動地掌握和學習英語核心素養(yǎng)這一重點知識，拓展學生詞匯量，提升寫作、閱讀水平，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這就要求在后續(xù)教學工作中，教師應根據(jù)英語學科的特點以及學生的性格特點來豐富教學內(nèi)容，讓學生在每一項教學工作中提升自身的人文素養(yǎng)水平，體會到學習英語的樂趣和對自身發(fā)展的價值[1]。

4.積極開展課外閱讀教學來滲透核心素養(yǎng)

最后，教師要積極地開展課外閱讀教學來滲透核心素養(yǎng)。雖然處于小學時期的學生通過學習英語教材中的內(nèi)容就能夠達到理想的教學目標和滿足學生的個性化需求，但是不可否認，單依靠英語教材進行授課是具有一定局限性的，因為部分英語教材中的內(nèi)容和學生的實際生活存在偏差，學生在理解這一類內(nèi)容時也相對困難，從而阻礙著核心素養(yǎng)的有效滲透。這就要求教師在后續(xù)教學工作中在幫助學生掌握教材中重點內(nèi)容的背景下，盡可能地為學生提供具有價值的課外閱讀材料，更好地培養(yǎng)學生形成良好的英語學科核心素養(yǎng)。例如，當教師在為學生講解“Visit to the Zoo”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以在教學過程中利用多媒體為學生播放學生比較喜歡的動畫片，像“獅子王”、“功夫熊貓”等。讓學生通過觀看動畫片來了解英語，提升自身的英語表達能力，同時積累更多的詞匯量，而且當學生在觀看英文動畫片的同時還能夠養(yǎng)成一種良好的精神品質(zhì)，提升自身的英語綜合素養(yǎng)[3]。

5.培養(yǎng)學生合作意識時滲透核心素養(yǎng)

小學生并未形成強烈的探究意識與合作意識，也缺乏教師的引導，則很難達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標。這就需要教師在日常教學中提高對培養(yǎng)學生合作意識、合作技巧的重視，了解小學生的心態(tài)，深刻認知其心理情感。教師鼓勵學生合作學習可有效培養(yǎng)學生合作能力，不斷激發(fā)學生自主探究欲望，提高其學習能力。以學習“Do you like meat？”這部分內(nèi)容為例，筆者鼓勵學生自主拼讀本節(jié)課的單詞并自主學習，在合作基礎上解決疑難詞匯與重點問題。在此之后帶領學生進行情境練習與朗讀，之后將學生分為若干個合作小組開展對話，最后又將小組成員分為兩兩一組合，讓其朗讀教材中的重點句型。這個過程中達到培養(yǎng)學生口語能力的目的，讓其掌握了一定的口語技巧，豐富了英語課堂，培養(yǎng)了學生核心素養(yǎng)。

6.創(chuàng)新教育手段滲透核心素養(yǎng)

教學方式較多，且紛繁復雜，雖然很多教師在教學中以英語教育方式為主，給學生講解了英語句型、英語單詞以及英語句子，引領學生閱讀文章、寫作等，整個課堂上按部就班地進行，長期下去也會對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)產(chǎn)生不良影響[4]。因此，教師在教學中要引進合理的教育手段，積極創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。英語學科是一門具有靈活性與開放性的科目，小學生具有豐富的想象力，且思維極為敏捷，了解與接受新鮮事物的能力很強，這就需要教師在教學時積極引進現(xiàn)代化的教學工具，如投影儀、多媒體設備等，最大程度地激發(fā)學生學習熱情。與此同時，教師應主動改變傳統(tǒng)落后的教育模式，將英語課堂拓展到廣泛的世界中，通過多種教育方式引導學生學習教材上的知識點，讓其將這些知識點有效地排列與組合，找到其中的規(guī)律，增強學生領悟能力與理解能力，便于教師更好地給學生滲透核心素養(yǎng)，實現(xiàn)預期的教育目標。

總結(jié)：

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學英語教學工作中滲透核心素養(yǎng)的重要性和必要性。在素質(zhì)教育背景下，教師應當更新教學理念以及優(yōu)化教學手段，為我國輸出更多綜合素質(zhì)較高的專業(yè)性人才，促進社會的發(fā)展。這就需要教師在日常教學工作中主動滲透核心素養(yǎng)教育，并且采取有效的手段來激發(fā)學生的學習興趣、實現(xiàn)教學工作和實際生活的聯(lián)系以及積極地開展課外閱讀教學等來達到滲透核心素養(yǎng)的目的，通過這種手段顯著地提升學生的英語綜合應用能力，應用在課堂中掌握的英語知識處理實際問題，為最大限度地提升英語教學總體質(zhì)量和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]范思雨.以生為本，強化核心素養(yǎng)——試論小學英語課堂教學中核心素養(yǎng)的滲透策略[J].校園英語，2018（1）.

[2]徐琴.聚焦思維品質(zhì)巧設閱讀活動——小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力[J].江西教育.2018（18）.

[3]孫歡歡.新課程下小學英語課堂教學評價研究[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].2017

[4]田煥.淺論核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].商情， 2019（023）：211.