何春玉
【摘要】“兒童文學(xué)”即專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品,亦是小學(xué)語文課程閱讀部分的文本類型。其依據(jù)兒童心理特點與對其“導(dǎo)向關(guān)乎自然、生命與生活的美好想象與情懷”的教育目標而設(shè),但需要明確卻被往往忽視的一點則是:此教育目標的統(tǒng)籌性與語文教材內(nèi)文本的輔助參考性,即恰如葉圣陶先生所言:“教材無非是個例子”,而應(yīng)將閱讀觸角延伸向更廣闊的兒童文學(xué)海洋,在創(chuàng)造新型的現(xiàn)代開放化閱讀教學(xué)模式的同時,更為深刻地實現(xiàn)上述教育目標。本文便是對具體的在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)有效引入方法的論述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?兒童文學(xué) ?有效引入
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)43-0070-02
優(yōu)秀的兒童文學(xué)具有對兒童進行自然、生命、生活的啟蒙功能,且以塑造美好的文本場景,以幫助學(xué)生建構(gòu)內(nèi)心美好的世界與記憶、引發(fā)其美好的情懷作為啟蒙的方式,是培育其成為熱愛生活、生命與自然而善良的人的重要平臺。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對其的引入、以使其與課內(nèi)文學(xué)作品結(jié)合成為更強有力的感染因子作用于學(xué)生內(nèi)心,則不失為一種具有深遠意義且創(chuàng)新的教學(xué)模式。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)的運用優(yōu)勢
(一)有利于增強小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
小學(xué)階段的學(xué)生認知能力和學(xué)習(xí)能力都比較弱,不能明確認識到學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要作用,對基礎(chǔ)知識的掌握也不足,學(xué)習(xí)理解抽象的語文知識較為困難。同時,小學(xué)生天性活潑好動,只對有趣的事物感興趣,注意力無法長時間集中在一起,在長達四十多分鐘的語文課堂上,會時不時走神。在這個階段的學(xué)生很容易情緒化,耐心也不足。若是小學(xué)語文教師只會參考語文課本進行教學(xué),則無法有效激發(fā)出學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但若是將兒童文學(xué)引入到小學(xué)語文教學(xué)中,利用一些充滿童趣、符合學(xué)生當(dāng)前認知水平的小故事來開展語文教學(xué),就可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿熱情和動力。兒童文學(xué)作品字數(shù)不少,通俗易懂,并且蘊含著豐富的哲理,是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的有效載體。
(二)有利于滿足小學(xué)生認知需求
兒童文學(xué)作品里的故事多是富有童話色彩,主人公可以是人,也可以是動物、植物,語言詼諧幽默,契合了小學(xué)生當(dāng)前的心理特征,能夠滿足小學(xué)生的認知需求,可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的代入感和共鳴,易于學(xué)生理解記憶。但小學(xué)語文課本教材則不完全具備這些優(yōu)勢特征,古詩詞的學(xué)習(xí)也過于抽象化,會加大學(xué)生的理解學(xué)習(xí)難度。而兒童文化則會有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生愿意積極主動地去探究語文學(xué)習(xí)的奧秘,去想象故事的主人公后續(xù)生活情況。這樣一來,不僅能夠讓學(xué)生對語文閱讀充滿興趣,還能夠培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,以及自主學(xué)習(xí)思考的能力。同時,還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)階段兒童文學(xué)作品的應(yīng)用現(xiàn)狀
在應(yīng)試教育這個大背景下,不少小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對教育理解出現(xiàn)了偏差。部分教師錯誤的認為,語文教育就是為了應(yīng)付考試,于是過于注重學(xué)生理論文化成績的提升,不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,不重視開展高效的語文閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分,也是考驗和培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合能力的重要部分。若是教師不重視閱讀教學(xué),只知道一味的要求學(xué)生死記硬背,只會大包大攬,將閱讀題型進行解析,給予學(xué)生相應(yīng)的模板,并盲目的開展題海戰(zhàn)術(shù),那么是無法有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力的。傳統(tǒng)的教育方式過于老舊單一,一味要求學(xué)生機械的背誦記憶,只能磨滅學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,甚至讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和厭惡心理,不利于語文教學(xué)的良好實施。
即便現(xiàn)在有部分教師想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,但是在具體應(yīng)用兒童文學(xué)作品的過程中,還是出現(xiàn)了不少問題。比如教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生選擇適合的、有趣的兒童文學(xué)作品;教師也沒有講述一些閱讀的技巧,導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率不高,沒有充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的優(yōu)勢作用;教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等等。這些問題都極大地阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展,不利于學(xué)生全面提升,無法顯著提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。故而,教師應(yīng)該正確認識到目前兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教育階段中的應(yīng)用問題,并針對這些問題,制定出具有針對性的解決策略,這樣才能夠讓兒童文學(xué)的優(yōu)勢作用得以體現(xiàn)。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兒童文學(xué)作品的運用策略
(一)主題閱讀下對相適兒童文學(xué)文本的引入
在引入課外兒童文學(xué)話題上,我們首需考慮的問題便是“引入什么”及“如何引入”,也即是與課內(nèi)文本如何恰切銜接的問題。在愈加清晰的語文教育本質(zhì)與先進的閱讀教育理念下,一種新型的閱讀教學(xué)模式得以衍生——主題閱讀,即單元主題或更為自由的由課內(nèi)外文本自組而來的新主題。兒童文學(xué)則亦可依此路徑滲透進入到課堂閱讀教學(xué)。
例如:在《竊讀記》一文的教學(xué)中,我并沒有對其進行獨立教學(xué)或者按照教材既已分好的課文組進行組別主題閱讀,而為讓同學(xué)們能夠相對完整地感知作者林海音的童年生活、在內(nèi)心建構(gòu)起那段時空場景而生成相應(yīng)關(guān)乎生活與生命的情感與情懷,我便以“小英子在北京城南的童年生活”為主題,引入了林海音的自傳體《城南舊事》中的《惠安館》摘文、《我們看海去》摘文此兩個文本,設(shè)計建構(gòu)了真正以培育學(xué)生人文情懷為核心旨歸的一節(jié)大課,這是對以單純完成教學(xué)任務(wù)為目標或獨立文本教學(xué)固化模式的擊潰和革新,是對應(yīng)試教育藩籬的成功跨越與對素質(zhì)教育理念由內(nèi)而外的一次落實。
(二)文本場景與文本情感的扶持建構(gòu)與催生
通過主題化閱讀的牽連,將課外兒童文本引入課堂本身并非目的,真正的目的在于:通過主題閱讀,在兒童內(nèi)心建構(gòu)起相對應(yīng)的主題場景,在場景中則具有文本所述的空間、時光、人、物與事件,并最終將此場景轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)心情愫,而使學(xué)生主體在此能夠得到歸屬感。這種感覺的形成便意味著學(xué)生對文本的深刻理解、對閱讀的熱愛及其人文情懷與素養(yǎng)的提升。
例如:在上述以課內(nèi)文本《竊讀記》一文為引,引入《惠安館》摘文等文本而共同組建好相應(yīng)的主題閱讀模式之后,我則按照其內(nèi)貫穿著的主人公小英子,也即《竊讀記》的作者林海音的成長線索,按其所述內(nèi)容,對此三個文本進行了前后順序的排列:《惠安館》摘文(未上學(xué)前)、《我們看海去》(剛上學(xué))摘文、《竊讀記》(上學(xué)后),以此為文本場景的搭建提供時間架構(gòu)。除此,為促進同學(xué)們對此時間線索下空間與人事場景的感知與想象,如“我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:‘這雨,害得我回不去了”、“這時候雷聲更大了,好大的雨點滴落下來,宋媽到院子來收衣服,把小雞趕到西廂房里。我和妞兒也跟著進來……”等,我則讓同學(xué)們邊朗讀邊想象,或角色扮演,或更直觀地去觀看《城南舊事》的影片,以最大限度上將小英子的童年生活場景置于其腦海,使其能夠通過對其中小英子、秀貞、妞兒、“厚嘴唇的年輕人”的形象、語言、神態(tài)、心理活動的想象及對“街角的書店”、“惠安館”、“秀貞的屋”、“妞兒常去的水井邊”等空間的想象生發(fā)關(guān)乎那個時空下各種生活、生命形態(tài)的向往、憐憫、惋惜等情懷。此過程亦是同學(xué)們的人文素養(yǎng)、歷史感、文學(xué)感、文字理解能力等同步得到提升的過程。
(三)通過自由形式輸出自身想象與情感形態(tài)
在通過上述扶持建構(gòu)與催生的方式使學(xué)生在內(nèi)心建構(gòu)起文本場景而擁有一定的文本情感之后,學(xué)生自然會產(chǎn)生表達、傳遞的欲望,而此表達、傳遞的過程則亦是對其文本思維和情感進行進一步澄清與剖析的過程。因而教師應(yīng)為此欲望提供釋放的平臺,即給其自由的不拘形式的輸出時間與空間。
例如:在上述以“小英子在北京城南的童年生活”為主題的兒童文學(xué)文本閱讀教學(xué)之后,我則讓同學(xué)們結(jié)合自己通過閱讀所習(xí)得的認知思考與所引發(fā)的情感,進行對自身感受的自由化表達,即其可以通過情景演繹、文章寫作、配樂朗誦、主題演講等多種形式,獨自或以組為單位進行表達。這便給予了同學(xué)們充分的情感思維梳理、深化空間及對文本、對人物、對事件的自我解讀空間。如一組同學(xué)分別扮演小英子、妞兒和秀貞,以秀貞和妞兒相認的場景為藍本進行了只配樂、而無人聲對話的表演,以通過神態(tài)、動作等配合音樂表現(xiàn)三人的心理世界。三人的表演有眼淚、有凝視、有擁抱,而伴隨著張弛有力的情節(jié)行進節(jié)奏,緊抓著同學(xué)觀眾的心。而在此背后,則是表演者同學(xué)對文本內(nèi)生命、生活的看待與對人物情感的共鳴,是人性善良的種子在其內(nèi)心的生根發(fā)芽與成長。
(四)豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識
兒童文學(xué)是針對兒童智力發(fā)育及思想道德形成的一種文學(xué),它契合了小學(xué)生當(dāng)前的認知特點和學(xué)習(xí)能力水平,里面蘊含了許多基礎(chǔ)性的知識,可以讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷積累基礎(chǔ)知識,豐富眼界和思維,可以逐步提高學(xué)生的語文能力。當(dāng)然,教師想要讓學(xué)生更加輕松高效地深入理解兒童文學(xué)作品里面的內(nèi)容和蘊含的人生哲理,教師也要注重強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。
比如教師在講述人教版二年級下冊《雷鋒叔叔,你在哪里》這一篇現(xiàn)代兒童詩歌時,教師就可以先對詩歌背景進行延伸,可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)于雷鋒的各種故事,可以詳細講述雷鋒這一個英雄人物的生平記事,讓學(xué)生對雷鋒以及他所做的事情有一個大概的了解之后,再開展雷鋒詩歌教學(xué)。這樣一來,學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)詩歌的時候,就可以明白文章的內(nèi)容了。若是想要強化學(xué)生的記憶,教師還可以利用多媒體播放相關(guān)影視動畫作品,讓學(xué)生可以直觀具體地感受到雷鋒所做的事情對其他產(chǎn)生的正面影響。而當(dāng)學(xué)生對《雷鋒叔叔,你在哪里》這一篇現(xiàn)代詩歌有了一定的了解之后,教師還可以組織學(xué)生進行角色扮演,一些學(xué)生扮演雷鋒,一些學(xué)生扮演雷鋒幫助過的人物,讓學(xué)生體會助人為樂的心情。
(五)提升小學(xué)生的精神素質(zhì)修養(yǎng)
兒童文學(xué)中富有很強的教育意義,但又不同于傳統(tǒng)教師采用的說教式或是灌輸式教學(xué),強行把教師的思想加在學(xué)生身上,而是通過故事的形式,讓學(xué)生在閱讀后能夠自己思考,從而為學(xué)生樹立正確的思想觀念,健全學(xué)生的人格發(fā)展。教師要想充分體現(xiàn)出兒童文學(xué)的優(yōu)勢作用,促進學(xué)生的全面發(fā)展,就需要努力提升小學(xué)生的精神素質(zhì)修養(yǎng),即要在利用兒童文學(xué)開展閱讀教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵價值,并將優(yōu)秀的道德品質(zhì)和習(xí)慣培養(yǎng)貫穿在閱讀教學(xué)中。
比如教師在開展人教版四年級下冊《小英雄雨來》這一篇課文的時候,就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相應(yīng)的兒童文學(xué)作品或是學(xué)習(xí)資料,如《閃閃的紅星》或是《小兵張嘎》等,這樣一來,學(xué)生就更加容易理解《小英雄雨來》這一篇課文中的中心思想,就可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。
四、結(jié)束語
綜上所述,兒童文學(xué)是指引兒童向真、向善、向美的文學(xué),教師應(yīng)該突破語文教材的局限,將兒童文學(xué)充分利用起來,使其可以更深、更廣地作用于學(xué)生,以觸動其內(nèi)心情感,成為其之后熱愛閱讀與快樂成長的起源。故而,教師想要在小學(xué)語文教學(xué)中充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的作用價值,提高語文閱讀教學(xué)效率,就需要明白兒童文學(xué)在語文閱讀教學(xué)的運用優(yōu)勢。教師可以通過科學(xué)合理地選擇兒童文學(xué)作品、豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)知識、提升小學(xué)生的精神素質(zhì)修養(yǎng)等多種手段,將兒童文學(xué)與語文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來。這樣就能夠促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻:
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