王開發(fā)

【摘要】當(dāng)代大部分語文教師躬耕于字、詞、句、段等孤片教學(xué)，忽視了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。單篇閱讀固然可以幫助學(xué)生感受到字里行間的微雕藝術(shù)，但是群文閱讀可以幫助學(xué)生感受到不同文體之間的差異，學(xué)生通過比較、甄別和歸納可以得到很多靈感。群文閱讀突破了專題閱讀的局限性，不再是同種體裁作品中的異同對(duì)比，更具有技巧性和靈活性。本文主要就初中語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?群文閱讀教學(xué) ?優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0080-02

前言

群文閱讀是一種突破單元壁壘，突破單項(xiàng)閱讀的新型閱讀教學(xué)方式。群文閱讀需要學(xué)生將幾部作品或者是幾個(gè)詩(shī)詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)比，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷發(fā)現(xiàn)不同文體之中的差異，在閱讀中尋找不同文體之間的魅力。

一、群文閱讀的價(jià)值

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語文課程對(duì)學(xué)生的教育也正在不斷變化，在這個(gè)過程中，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀要求發(fā)生了改變?，F(xiàn)在是信息化時(shí)代，學(xué)生要學(xué)會(huì)“博覽”才能從各種雜亂的信息中提取自己需要的信息?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語文教育教學(xué)發(fā)展也提出了諸多要求，其中有一項(xiàng)目標(biāo)就是拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容中進(jìn)行相互比較分析，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，作為初中教師需要將群文閱讀作為一種良好的閱讀習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。目前，我國(guó)一線的語文教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)依舊放置于就作品講作品的過程中，沒有注重語文閱讀的拓展，也沒有對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难永m(xù)，學(xué)生的語文閱讀量無法得到增加。學(xué)生對(duì)自己需要讀什么書，如何選擇書籍，如何在書籍中獲得自己需要的信息感到困惑。如果學(xué)生在這個(gè)階段沒有得到科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生很容易出現(xiàn)與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有突破單元壁壘，依舊保留原始教學(xué)結(jié)構(gòu)

一些教師在群文閱讀教學(xué)過程中依舊選擇的是相同主題的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，這樣學(xué)生可以更加容易發(fā)現(xiàn)文章中的異同之處，這種閱讀教學(xué)方式依舊保留著原始的教學(xué)結(jié)構(gòu)。很多教師沒有嘗試著突破單元壁壘，低估了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生也無法在這樣的閱讀活動(dòng)中收獲知識(shí)。另外，教師群文閱讀依舊是依托于教材所設(shè)計(jì)的閱讀模式，不具備隨意性和技巧性，教師的目的性過強(qiáng)，學(xué)生無法感受到教學(xué)的意義和作用。

（二）群文閱讀“生態(tài)鏈”構(gòu)造不明顯

群文閱讀的生態(tài)鏈構(gòu)造現(xiàn)在還不明顯，教師沒有具體區(qū)分初一到初三學(xué)生的閱讀作品。教師也沒有深入思考不同年齡階段的學(xué)生需要接觸哪些作品，需要了解哪些群，每個(gè)群應(yīng)該凸顯出來的藝術(shù)點(diǎn)在哪兒等，這也就導(dǎo)致了群文閱讀沒有目的性，十分混亂。一些教師在課堂中采納“原著閱讀”，這種教學(xué)方法讓學(xué)生自由閱讀原著，雖然每個(gè)學(xué)期學(xué)生都可以閱讀一些書目，但是學(xué)生沒有歸納和總結(jié)的機(jī)會(huì)，只是單純的閱讀和對(duì)比，只能收獲自己所閱讀的知識(shí)，不了解其余的學(xué)生閱讀取得了何種收獲，學(xué)生閱讀水平難以得到提升。

（三）群文閱讀交流氛圍不強(qiáng)

學(xué)生目前的群文閱讀氛圍還沒有構(gòu)建起來，大多數(shù)學(xué)生所接觸的文體體裁還是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的，很多學(xué)生也不注重總結(jié)和交流，班級(jí)整體的閱讀氛圍相對(duì)較差。如在學(xué)習(xí)《水滸傳》《西游記》這些經(jīng)典名著選段的時(shí)候，學(xué)生可能都通過影視作品或者游戲等渠道了解過一些知識(shí)，但是沒有進(jìn)行自己的概括和總結(jié)，學(xué)生之間也沒有進(jìn)行人物描寫對(duì)比和情節(jié)描寫對(duì)比等細(xì)節(jié)交流，學(xué)生也沒有群文閱讀對(duì)比意識(shí)。

（四）沒有注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考習(xí)慣

現(xiàn)在很多教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候就是單純的閱讀，沒有帶著自己的思想和疑惑去閱讀，這也是很多學(xué)生在解決一些中考題目時(shí)比較困難的原因。此外教師現(xiàn)在對(duì)學(xué)生雖然有一定的課外閱讀需求，但是也沒有給學(xué)生布置閱讀題目，教師自己對(duì)這些閱讀材料的理解可能也不深入，沒有辦法給出問題，這其實(shí)不利于學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)建議

（一）跨越單元界限，探索群文閱讀新領(lǐng)域

首先教師要突破教材范圍，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本教學(xué)為主，引入課外閱讀。教材如若選擇了《荷花淀》，教師完全可以拓展課外閱讀讀物《山地回憶》、《風(fēng)云初記》等篇章，探索同一個(gè)作者，不同題材作品中的異同點(diǎn)，這樣可以幫助學(xué)生充分了解作者的寫作特征和寫作技巧。教師還可以在課堂中舉辦群文閱讀辯論賽，大家共同辯論同一個(gè)作者不同的寫作手法和寫作技巧，探討作者喜愛的寫作方式，拿出作者的作品進(jìn)行辯論[1]。

其次，教師還需要以初中常見作者為核心，與學(xué)生進(jìn)行多部原著作品集中研讀。其實(shí)在一些初中學(xué)校中也經(jīng)常會(huì)有作家專題閱讀，如“史鐵生專題閱讀”“畢淑敏專題閱讀”這一類都十分符合群文閱讀要求。不過，在實(shí)施過程中，教師需要注重學(xué)生整體架構(gòu)意識(shí)，減少學(xué)生的閱讀隨意性，避免學(xué)生因?yàn)槿∩岵划?dāng)而致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降現(xiàn)象。另外，群文閱讀活動(dòng)的開展也需要結(jié)合中考要求進(jìn)行開展，不能一味地追求新穎和獨(dú)特而忽視了考核的基本要求，面對(duì)群文閱讀實(shí)踐過程中存在的各種問題，探索具體的優(yōu)化策略和實(shí)施路徑是教師所必須探索和思考的問題。

教師需要做好閱讀分類，群文閱讀并非雜亂讀書，而是有目標(biāo)、有種類的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師可以舉辦一些專題閱讀活動(dòng)，每次活動(dòng)維持一個(gè)月或者三周時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)教師給學(xué)生推薦一些專題書籍，如有關(guān)親情、愛國(guó)情懷等一系列專題書籍，在教室后面的閱讀角可以擺放與專題相關(guān)的書籍，幫助學(xué)生拓展閱讀范圍和閱讀量，這樣學(xué)生后期在寫專題作文的時(shí)候也能做到下筆如有神。

（二）謀篇布局，建立合理的群文生態(tài)鏈

群文閱讀作為一種有效的閱讀方式，教師一定要重視起來。首先，教師應(yīng)當(dāng)思考群文閱讀之間的“群“，探索不同年齡學(xué)生適合的群文內(nèi)容，劃分清楚學(xué)生從初一到初三適合的群文。教師可以給學(xué)生推薦一些原著作品讓學(xué)生閱讀，第一學(xué)期可以是史鐵生的四本原著，第二學(xué)期可以是魯迅的四本原著，每個(gè)學(xué)期以四本原著為定量，那么三年下來學(xué)生可以完成二十四本原著的閱讀，自身的閱讀量和閱讀能力必然能得到提升。其次，教師需要綜合考慮到中考的考題，研讀內(nèi)容也必須合理布局，具體哪些書籍可以放在初一階段讀，哪些書籍可以放在初二階段讀等，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過渡過程，這樣學(xué)生也較為容易接受。在大局建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由拓展和選擇。也許有些學(xué)生閱讀較快，在讀魯迅原著的過程中可能得到啟發(fā)，自發(fā)的閱讀一些那個(gè)年代的其他作品也是可以的。雖然學(xué)生的書籍選擇存在很大的自由空間，但是主要的知識(shí)面和選擇點(diǎn)應(yīng)是相互聯(lián)系的，最終形成一種散點(diǎn)但是局勢(shì)統(tǒng)一的現(xiàn)象，這樣每個(gè)學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有所提升[2]。

群文閱讀生態(tài)鏈的構(gòu)建需要教師掌握巨大的閱讀量，教師首先需要閱讀大量的書籍，才能給學(xué)生做出正確的種類推薦。然后教師還需要將這些書籍劃分為層次，有一些書籍在這個(gè)階段學(xué)生閱讀可能稍微費(fèi)腦筋，甚至有些文章學(xué)生是無法理解的。例如國(guó)外著名作家，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馬爾克斯的一些書籍寫得十分有深度，這些書籍就可以作為高階閱讀書籍讓學(xué)生閱讀，而一些散文雜文，尤其是近現(xiàn)代作家的一些書籍如《追風(fēng)箏的人》等，就可以作為基礎(chǔ)閱讀書籍，給學(xué)生一種明顯的層次閱讀感。還有一些基礎(chǔ)的作文閱讀書籍也可以作為一種補(bǔ)充的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展[3]。

（三）設(shè)計(jì)群文閱讀交流群

在整體教學(xué)目標(biāo)指定之后，教師可以劃分群體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生閱讀的原著是大同小異的，甚至一些學(xué)生閱讀的原著是相同的，大家可以交流一些原著的核心點(diǎn)和優(yōu)秀之處，共同分析一本原著中值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也許一個(gè)學(xué)生無法判斷原著閱讀中的取舍標(biāo)準(zhǔn)，但是一個(gè)群體中的取舍標(biāo)準(zhǔn)大多是值得借鑒的。教師也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的橋梁，參與到每個(gè)小組的閱讀交流活動(dòng)中，教師還可以鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生都提出一兩個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且提出參考的答案，這樣學(xué)生會(huì)在閱讀過程中注重總結(jié)和思考，學(xué)生的概括力也會(huì)得到提升。

需要警惕的是，這種群文閱讀交流方式會(huì)讓學(xué)生停留于表面文字的分析，沒有辦法深入到精髓研究，教師也需要及時(shí)的提出指導(dǎo)方案和研讀方向，以自己的閱讀理解推動(dòng)學(xué)生的閱讀走向，從而讓學(xué)生的閱讀更為有效[4]。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的這個(gè)過程中，學(xué)?？梢詫ｉT安排對(duì)應(yīng)的閱讀教師進(jìn)行專業(yè)的閱讀分類指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)期參照國(guó)家要求推薦給學(xué)生一些閱讀書籍。這樣大家可以養(yǎng)成良好的閱讀交流習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生也都可以收獲到不同的知識(shí)。

（四）閱讀需要與中考結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

很多教師認(rèn)為將教學(xué)的注意點(diǎn)過多的放置于閱讀教學(xué)會(huì)影響到學(xué)生語文成績(jī)的整體提高。筆者認(rèn)為教師需要將群文閱讀與中考相互結(jié)合，用零碎的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的嘗試。其實(shí)，觀察中考題目不難發(fā)現(xiàn)，中考考核的核心也就在于讀寫，很多閱讀試題選文難度也正在增加，學(xué)生如若沒有廣闊的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，很難獲得高分。分析一下目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師不敢放手的根本原因就是在于必修教材中的古詩(shī)文，這部分內(nèi)容的考核也占據(jù)了很大一部分分?jǐn)?shù)，但是教師完全可以打通必修教材與課外閱讀之間的壁壘，建立新的群文結(jié)構(gòu)，突出專題性。教師通過將課外閱讀資料文章進(jìn)行核心定位、組文和建群完全可以設(shè)計(jì)出與中考難度相當(dāng)?shù)拈喿x思考題目，而且還會(huì)優(yōu)化原來的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教師可以更好地發(fā)展自己的專業(yè)幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

中考對(duì)學(xué)生的閱讀量雖然沒有明顯的要求，但是閱讀量直接影響了學(xué)生的作文水平和閱讀理解水平，這兩項(xiàng)在中考中占據(jù)了極大的比例。教師也需要真正的理解中考究竟考核的是什么，不能單純追求學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)迫學(xué)生閱讀。教師可以在推薦給學(xué)生的書籍中選擇一兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的閱讀講解，從時(shí)代的背景，作者的寫作目標(biāo)等方面入手進(jìn)行認(rèn)真的解析，教師還可以用自己的語言表達(dá)閱讀內(nèi)容。如閱讀《水滸傳》《西游記》等書籍的時(shí)候，讓學(xué)生讀完每一個(gè)回合之后，自己給自己出一些思考題，帶動(dòng)學(xué)生思考探索。教師也可以給學(xué)生布置一些閱讀思考題，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中思考的習(xí)慣，這樣學(xué)生在后期閱讀一些閱讀材料的時(shí)候就會(huì)有主動(dòng)思考的習(xí)慣[5]。教師甚至可以參照中考出題教師的一些出題習(xí)慣進(jìn)行題目的布置，如讓學(xué)生嘗試著分析一些段落的作用，一些字詞應(yīng)用的好處，文章的主要脈絡(luò)和主要闡述事物等，這些都是中考中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了自動(dòng)代入這些問題去閱讀，學(xué)生在中考答題的時(shí)候肯定會(huì)又快又好地回答出來。

結(jié)束語

群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生讀更多的書，了解更多的知識(shí)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)突破單元教學(xué)的壁壘，突破教材限制，深化初中生閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過在實(shí)踐中不斷調(diào)整、優(yōu)化和改進(jìn)群文閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]蘇麗英.群文閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：79-82.