史林

【摘要】幼兒園是學(xué)生接受教育的第一個場所，由于幼兒的身心尚未發(fā)育成熟，因而對教學(xué)水平以及教學(xué)模式的要求相對較高。幼兒教育的主要目的是幫助幼兒形成良好的價值觀雛形，初步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為其日后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其身心的健康成長。本文通過探討幼兒園家園共育的有效策略，旨在為幼兒教育質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)有用的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?家園共育 ?策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0091-02

前言

幼兒教育也就是學(xué)前教育，不僅是基礎(chǔ)教育中的主要組成部分，同時也是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容。由于幼兒在幼兒園中學(xué)到的內(nèi)容有限，所以幼兒教育的任務(wù)不應(yīng)全部寄托在幼兒園中，家長也應(yīng)注重對幼兒的家庭教育，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。家園共育主要指的是幼兒園與家庭相互配合，并通過雙向互動的交流活動共同完成幼兒的教育工作[1]。為保障家園共育的順利開展，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵家長參與到幼兒園教育中，家長也應(yīng)配合好幼兒園教師的工作，與幼兒園統(tǒng)一目標(biāo)，充分發(fā)揮家園共育模式的優(yōu)勢，以促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。

一、幼兒園家園共育的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教育觀念落后，缺乏對家園共育的正確認(rèn)識

現(xiàn)階段，很多幼兒園由于自身教學(xué)水平的限制，仍未樹立起對家園共育的正確認(rèn)識，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，因而無論是教師還是家長對于家園共育的重視程度均相對較低。同時雖然一些幼兒園已經(jīng)積極地將家園共育的教學(xué)理念滲透于教育工作中，但仍然只停留在片面、狹隘的階段，缺乏與幼兒家庭的深入合作，也就難以達(dá)到理想的教育效果。不少幼兒園教師都存在著這樣的想法，認(rèn)為幼兒的教育工作是幼兒園的任務(wù)，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)時間應(yīng)由教師進(jìn)行安排，家長無需過多干預(yù)。部分家長也認(rèn)為自己將孩子送進(jìn)幼兒園就是因?yàn)楣ぷ鞣泵]時間陪伴、教育，只要按時接送、細(xì)心照顧便萬事大吉了。根本不愿意參與到幼兒園的教育管理工作中。

（二）溝通渠道受阻，家長與教師的配合度較差

家長會是家長與教師溝通的主要渠道，但由于幼兒的教育管理難度較高，教師的工作壓力較大，所以一些教師常常將家長會開成幼兒的“告狀會”，總是向家長傾訴幼兒在校的不良行為表現(xiàn)，甚至?xí)τ變旱募彝ソ逃岢鲆欢ǖ呐u或指責(zé)。雖然一些幼兒園為加強(qiáng)教師與家長之間的溝通而建立了家園聯(lián)系欄、微信交流群等，但常常流于形式，部分教師為了減少麻煩，只是定期分享有關(guān)家庭教育的文章資料，對于家長是否認(rèn)真閱讀并不關(guān)注[2]。也有一些教師將寶貴的溝通渠道當(dāng)成是“公告欄”，每天機(jī)械性地發(fā)布教學(xué)計(jì)劃以及家長需要為幼兒準(zhǔn)備的教學(xué)材料，很少會考慮家長的建議。另一方面，雖然現(xiàn)在不少幼兒園都在積極地組織家長、教師、幼兒三方共同參與的教育活動，但一些家長的參與意愿較低，甚至?xí)詻]時間為理由拒絕參與。

（三）家園信任缺乏，家長與教師的地位不對等

由于擔(dān)心教師會區(qū)別對待自家孩子，所以家長在與教師進(jìn)行溝通時，總是一味地強(qiáng)調(diào)自家孩子的優(yōu)點(diǎn)，對于幼兒存在的不良習(xí)慣避而不談。教師無法對幼兒進(jìn)行全方位的了解，教育效果也會受到一定的影響。同時也有一些家長認(rèn)為教師才是進(jìn)行教育工作的專業(yè)人員，自己交錢讓孩子上幼兒園，就是為了接受更加權(quán)威的教育，教師具有絕對的話語權(quán)，所以在家長會上只是一味地被動接收，不愿思考教育問題，甚至不敢發(fā)表自己的建議。另一方面，一些教師也會質(zhì)疑家長的教育專業(yè)水平，常常會忽略家長對于幼兒教育的想法，嚴(yán)重影響了幼兒教育質(zhì)量的提高。

二、幼兒園家園共育的應(yīng)用對策

（一）提高認(rèn)識，拓寬家長與教師的溝通渠道

家園共育工作的順利開展需要家長與教師進(jìn)行有效配合，共同承擔(dān)幼兒教育的責(zé)任。首先教師應(yīng)摒棄落后的教育理念，不斷更新自身的知識儲備，從而形成對家園共育的正確認(rèn)識。然后教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，做好家長的溝通工作，幫助家長樹立起正確的幼兒教育觀。同時家長也應(yīng)明確家庭教育對幼兒成長的重要意義，只有將幼兒園教育以及家庭教育相結(jié)合，才能獲取到更為理想的教育成果。家長應(yīng)每日抽出一些時間陪孩子做作業(yè)、看畫冊，幫助幼兒識別各類小動物以及簡單的數(shù)字、字母，以提高其理解認(rèn)知能力。同時家長也應(yīng)參考幼兒園的布置張貼顏色鮮艷的圖片，并擺放符合幼兒年齡特點(diǎn)的玩具，這樣無論是居家還是在幼兒園，幼兒都能感受到熟悉感與溫馨感。

幼兒的成長是一個動態(tài)的過程，家長與教師均會面臨較多的幼兒成長問題，兩者只有加強(qiáng)溝通與交流，才能及時了解到問題產(chǎn)生的原因，并及時采取針對性的解決對策[3]。基于此，教師必須加快提高自身的工作責(zé)任感，拓寬與家長的溝通渠道，以提升家園共育效果。首先教師可以充分利用家長早晚接送幼兒的時間與其進(jìn)行溝通，簡單地向家長介紹幼兒的在校表現(xiàn)以及獲得的表揚(yáng)以及獎勵。家長也能及時向教師反饋幼兒的情況，比如幼兒今天不舒服或者來校之前因?yàn)槟承┦虑樾那椴患?，需要教師給予特別的關(guān)注。同時對于存在較大問題的幼兒，教師可以通過約家長來校面談、家訪等方式進(jìn)行單獨(dú)溝通，比如部分幼兒在校囂張跋扈，總是欺負(fù)其他小朋友，或者是孩子過于內(nèi)向，愛哭，不愛說話，教師都應(yīng)以誠懇的態(tài)度細(xì)致地向家長說明情況，并共同商討解決辦法。另一方面，教師也應(yīng)提高家長會的規(guī)范性以及科學(xué)性，在進(jìn)行集體溝通的過程中，應(yīng)詳細(xì)地向家長介紹班級的具體情況以及幼兒存在的典型問題，并講解一些有效的育兒知識，鼓勵家長多給予孩子陪伴以及關(guān)心。同時教師應(yīng)借助QQ、微信等軟件建立班級交流群，定期開展線上育兒討論，可以不限制討論內(nèi)容，但始終要圍繞著幼兒開展話題。教師也可以尋找有價值的新聞時事內(nèi)容設(shè)計(jì)話題，以傳播科學(xué)的育兒知識，糾正家長的錯誤育兒觀念。如果家長在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、行為解讀方面存在困惑，也可隨時在交流群上與教師或其他家長進(jìn)行討論。

（二）建立信任，鼓勵家長參與到幼兒教育中

幼兒園也應(yīng)加大對家園共育的支持力度，積極組織多種形式的親子活動，鼓勵家長參與到幼兒教育中。例如，在周末的時候組織家長幼兒共同參觀自然博物館、動物園等，并開展相關(guān)知識競賽活動，以激發(fā)幼兒的問題探究興趣，擴(kuò)展其知識面。也可以邀請家長與幼兒參與植樹、撿瓶罐等環(huán)?；顒?，這樣不僅能增進(jìn)親情關(guān)系，也有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。同時在進(jìn)行集體活動的過程中，家長間也能得到有效的交流，可以共同探討教育經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的幼兒教育水平。隨著人們生活水平的提高，現(xiàn)在不少家庭都會利用周末或假期的時間帶孩子進(jìn)行周邊游，一些家長在自助游方面也有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熆梢詫⒒顒拥慕M織權(quán)利交給家長，定期開展形式多樣的親子游，以幫助家長認(rèn)識到自身在幼兒教育中的重要作用。教師也可從活動的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，如果家里有年齡相仿的幼兒，教師也可帶自己的孩子來參與這些活動，這樣能有效拉近教師與家長之間的距離，有助于教師將科學(xué)的育兒觀念分享給家長[4]。當(dāng)然，考慮到一部分家長工作繁忙，幼兒園不宜強(qiáng)制家長參加，教師應(yīng)了解家長的休假情況，合理調(diào)配活動時間，以免給家長帶來不必要的困擾。

共育活動應(yīng)該是靈活多樣的，幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念，不能拘泥于傳統(tǒng)的形式，應(yīng)加快創(chuàng)新活動模式，以充分調(diào)動家長的參與積極性。以家長會為例，目前大部分幼兒園的家長會仍是教師的“一言堂”，由于形式過于守舊，所以很難吸引家長，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，家長平時便可通過通訊軟件與教師取得聯(lián)系，并了解孩子的幼兒園表現(xiàn)，傳統(tǒng)家長會模式所能發(fā)揮的作用也越來越小[5]?？扇绻麑⒓议L會變成有關(guān)幼兒教育的“辯論會”，則能有效提高共育活動效率，同時也可利用家長的智力資源不斷改進(jìn)幼兒教育方案，進(jìn)而有效提高幼兒園的整體教育水平。另一方面，在傳統(tǒng)教育理念下，幼兒園在組織共育活動時常常將重心放在接待好家長上，僅在表面形式上下功夫，家長過來參加就相當(dāng)于走個形式，無法給幼兒教育帶來實(shí)際意義。為此，幼兒園應(yīng)著力提高共育活動的生動性和趣味性，讓孩子和家長都十分積極地參與進(jìn)來，這樣既能提高幼兒園的口碑，也能獲得更為理想的家園共育效果。

（三）明確目標(biāo)，家長與教師共同推進(jìn)家園共育

幼兒教育是我國教育體系中的重要組成部分，幼兒階段也是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，適當(dāng)、正確的教育方法對于幼兒的身心發(fā)展有著重要的意義。作為家長應(yīng)明確教育目標(biāo)，注重運(yùn)用各種手段，有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對孩子進(jìn)行教育，并積極引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)心他人、樂于分享、積極向上。為進(jìn)一步發(fā)揮家長在幼兒教育中的作用，教師應(yīng)積極構(gòu)建符合要求的“家長委員會”，在選拔委員會成員時要本著公平公正、自愿參與的原則。由于部分幼兒的父母可能無法陪伴在其身邊，所以“家長委員會”中既要有父輩成員，也要有祖輩成員。通常情況下，全職媽媽更愿意成為委員會中的一員，但由于不同性別、年齡的群體在教育理念上存在著較大的差別，所以教師也應(yīng)積極鼓勵時間充裕的爸爸們進(jìn)入“家長委員會”，而祖輩成員的挑選應(yīng)本著“年齡小、身體好”的原則，以確保委員會各項(xiàng)事務(wù)的順利開展。每個班有3-4個委員會成員為宜，學(xué)?？啥ㄆ诮M織整個幼兒園的委員會成員共同交流育兒經(jīng)驗(yàn)，并商討共育活動，這樣能有效發(fā)揮群體效應(yīng)，委員會成員也能起到良好的帶頭作用，有助于激發(fā)全體家長的參與熱情。

在家園共育活動中，家長的主動性是提高教育效果的關(guān)鍵，有一些家長不愿參與相關(guān)活動，認(rèn)為家園共育沒有意義，這主要是由于沒有滿足他們的需求，達(dá)到他們的期望。因此，教師應(yīng)主動了解家長對于家園共育活動的想法，并鼓勵其對活動主題、形式提出自己的建議。不同幼兒之間存在著較大的差異，為了不做無用功，幼兒園應(yīng)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)家長的需求，可分組進(jìn)行家園共育活動，隨著溝通的不斷深入，幼兒園和家長必然能朝著理念一致的教育方向前進(jìn)。另一方面，幼兒的家長從事著各種各樣的行業(yè)，為進(jìn)一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用家長的家庭資源，根據(jù)不同職業(yè)的不同特點(diǎn)，積極開展家長助教活動，邀請家長來給幼兒當(dāng)“老師”。比如班上有從事消防工作的家長，可以邀請他們來進(jìn)行消防知識科普活動，以提高幼兒的安全意識。讓家長來給幼兒上課，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)其尊重、崇拜家長的情感。如果班上有在公安局工作的家長，教師可以組織“我是小警察”的活動，首先由家長為孩子講解警察的日常工作與生活特點(diǎn)，然后鼓勵幼兒與家長一起進(jìn)行角色扮演，以豐富課堂的形式與內(nèi)容。

結(jié)束語

幼兒教育質(zhì)量的提高僅靠幼兒園一方的努力是無法實(shí)現(xiàn)的，因此教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)家園共育的教學(xué)理念，并鼓勵家長積極參與到幼兒教育管理中，通過緊密的配合與協(xié)調(diào)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展以及優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

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