【摘要】在職業(yè)教育中，體育課是重要的基礎(chǔ)課程之一，它有利于幫助學生鍛煉身體，增強學生體質(zhì)，提升學生的認知能力。同時職業(yè)學校體育課程具有引導性、啟發(fā)性和基礎(chǔ)性的特點。為了有效提升職業(yè)學校體育課程教學質(zhì)量，體育教師需要制定科學合理的教育模式。本文具體闡述了職業(yè)學校體育課“教”與“玩”教育模式存在的不足和具體的教育策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 ?體育課程 ?教與玩 ?教學模式

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0107-02

前言

職業(yè)學校是為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)型人才的重要平臺和渠道，同時也是我國教育體系的重要組成部分。在新課改背景下，我國職業(yè)學校教學方式和方法發(fā)生重大變化。尤其是職業(yè)學校體育教學方法已經(jīng)從原有的單純的理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W，這對于提升學生的身體素質(zhì)和文化素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.“教”與“玩”教學模式在職業(yè)學校體育課中的重要性分析

通常情況下，職業(yè)學校的學生較為特殊，其存在課堂參與度不高、學習持續(xù)能力不強、基礎(chǔ)較為薄弱等劣勢，還有一些學生甚至對課堂的學習存在一定的抵觸心理，所以對課堂教學活動的有序開展存在一定的制約;另外，職業(yè)學校的學生進行學習時，大都存在較強的目的性，其希望自身所學能被運用到今后的職業(yè)發(fā)展中，這就導致這些學生對和本專業(yè)無關(guān)的學習無法產(chǎn)生過多的積極性，其大都認為體育課程不能推動自身今后的職業(yè)規(guī)劃，所以并沒有太重視體育教學的關(guān)鍵作用。受到這種情況的影響，職業(yè)學校教師將“教”與“玩”的教學模式運用到體育教學中，進一步提高體育教學的有趣性，這樣則可有效吸引學生充分參與到課程學習中，進而激發(fā)其進行體育鍛煉的思想及積極性，對學生之后的發(fā)展也有推動作用。對于一個職業(yè)學校的學生來說，其不僅應(yīng)具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)擁有強有力的綜合素質(zhì)，為以后可以面對各種突發(fā)狀況而做好充分準備，比如在工作中和同事進行體育活動等，建立良好的工作關(guān)系。

2.職業(yè)學校體育課程“教”與“玩”教育模式中存在的問題

職業(yè)學校在體育教學中實施“教”與“玩”的教育模式是為豐富學生的文化知識，增強學生的感知能力，在對學生進行基礎(chǔ)的身體素質(zhì)訓練中來改變學生學習思維，提高學生創(chuàng)新能力，幫助學生樹立正確的學習理念。但是目前我國大部分職業(yè)學校在實際的體育課程教學中過分重視理論知識的講解，這在一定程度上降低了教學質(zhì)量和教學效果[1]。同時，部分職業(yè)學校在實際的體育課程教學中使用固定的教育模式，該教育模式甚至會固定到某一個框架，這樣學生會長時間處于一個重復的學習狀態(tài)，很難充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，不利于體育課堂教學效果的提升。除此之外，部分職業(yè)學校的體育教師能力不足，在“教”與“玩”教學期間，學生很難全面地、深層次地挖掘課程教學內(nèi)容，充分發(fā)揮體育課程教學的作用和意義，這大幅度降低了體育課程實踐教學的意義。

3.職業(yè)學校體育課中“教”與“玩”模式的開展需要遵循的原則

3.1遵循服務(wù)中心原則

這一原則的主要內(nèi)容表示在職業(yè)學校的體育課程教學階段將“教”與“玩”融入到其中，與教學過程相結(jié)合，在此過程中，教師需要保證所有的教學活動從頭到尾都應(yīng)根據(jù)教改中心的任務(wù)開展，同時還要能夠支持教育改革活動的深入推進，并為其服務(wù)。在這一教學理念的正確引導之下，還可加入其它有效的教學方式，將教學內(nèi)容進行充分的豐富，推動學生對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，培養(yǎng)其學習積極性，將“教”與“玩”的相關(guān)教學落腳點及出發(fā)點進行夯實，保證職業(yè)學校體育課堂教學質(zhì)量的充分提升，最終為社會提供更多優(yōu)秀的綜合發(fā)展的人才。

3.2遵循寓教于樂的原則

自古以來，寓教于樂的思想就被廣泛用于教育教學中，其主要指導教師進行優(yōu)質(zhì)的教學，這種思想在體育的教學中也有較為廣泛的應(yīng)用。在開展“教”與“玩”教學模式時，教師所設(shè)計的教學活動應(yīng)在寓教于樂的基礎(chǔ)上進行，并遵循這一理念，同時衍生出寓教于“玩”的原則。教師在此過程中，應(yīng)發(fā)揮自身的引導作用，令學生能夠邊玩邊學習，在玩耍中提升自身整體的素質(zhì)，完成體育教學任務(wù)及目標。也就是說，在教學過程中，教師應(yīng)在職業(yè)學校體育課程教學實際的需求基礎(chǔ)上，將學生對體育的興趣吸引起來，并將“玩”當作輔助教學的關(guān)鍵性工具，同時還需保持教學的指向性，進而提高教學效果。

3.3遵循循序漸進原則

職業(yè)學校的學生相對來說較為缺乏學習思維及學習能力，因此，教師在進行體育課堂教學階段，應(yīng)采取循序漸進的方式對其進行溫和的指導，講述知識時，也應(yīng)保持從簡到繁、由易到難的過程，令學生有層次性地完成體育中的學習任務(wù)，這樣可以有效提高學習的效果以及學生的自主學習能力。也正因如此，在完善“教”與“玩”學習模式的階段，教師更應(yīng)遵循循序漸進之原則，在設(shè)計教學活動及規(guī)劃時，應(yīng)更加注重層次性，保證可以循序漸進地引導學生學習，提高學生知識的掌握水平。

3.4遵循活而不亂原則

職業(yè)學校在開展相關(guān)的體育課程時，將“教”與“玩”的模式運用到教學中，還需對教學質(zhì)量進行保障，有效把控“玩”的程度，也就是說，教師可將“玩”作為體育教學的輔助性工具，利用“玩”來制造一些和諧且有趣的教學氛圍，進而激發(fā)學生參與到學習中，同時還應(yīng)把握好尺度，明確教學的目標，保證教學的質(zhì)量，令學生在“玩”中掌握更多體育技能，進而可以全面的健康成長。

4.職業(yè)學校體育課程“教”與“玩”教育模式的實施策略

4.1有效梳理“教”與“玩”教育模式的實踐思維

職業(yè)學校體育教師在實際教學中要正確、有效地梳理實踐教學思維，防止出現(xiàn)全盤否定和一邊倒的教學框架。職業(yè)學校體育教師必須全面、深刻地認識到職業(yè)學校的學生不僅要全面掌握基本的職業(yè)技能和理論知識，而且要有足夠的文化素養(yǎng)，要有足夠的時間和精力去放松心情。因此，職業(yè)學校體育教師在梳理實踐思維過程中要保證體育教學課堂安排的科學性與合理性。

職業(yè)學校體育教師在設(shè)計體育課程過程中，要將體育課程劃分為體育游戲、體育技能知識學習、體育理論知識學習三個部分。其中體育理論知識學習主要包括對相關(guān)體育知識的講解、加強與學生互動[2]。而體育技能知識學習則包括體操、 ? ?跳遠、長跑、短跑等專業(yè)體育技能的培養(yǎng)。體育游戲主要是指體育教師帶領(lǐng)學生做各種各樣的互動游戲。例如“老鷹抓小雞”、“蘿卜蹲”等等，教師與學生在游戲中積極的互動與交流，同時教師在實際的游戲設(shè)計中要適當?shù)厝谌塍w育課程基本知識。

職業(yè)學校體育教師在實際的體育課程開展中為了將“教”與“玩”更加有效地結(jié)合在一起，要充分考慮體育課程教學目標，掌握職業(yè)學校學生實際的學習特征，制定合理的體育技術(shù)和技能教學要點，保持職業(yè)學校體育課程教學內(nèi)容安排的充實性，保證體育課程滿足學生實際的學習需求，為體育實踐教學方法順利進行提供重要的基礎(chǔ)和保障。

4.2提升“教”與“玩”教育模式的創(chuàng)新性

為了有效解決部分職業(yè)學校體育教學實踐模式單一性的問題，教師要不斷提升“教”與“玩”教育模式的創(chuàng)新性。首先，體育教師要提升互動的創(chuàng)新性。在創(chuàng)新教育模式過程中，教師要為教師與學生的溝通提供更多的時間和空間。在實際的課堂教學中教師發(fā)揮著重要的引導作用，學生則占據(jù)著主體學習地位，體育教師只有進一步拓展教師和學生融合的空間才能充分發(fā)揮體育教學方法的作用。例如，為了充分發(fā)揮“教”與“玩”教育模式的作用，體育教師可以向?qū)W生傳授長跑體育訓練的技能，教師可以組織學生進行接力長跑游戲，這樣不僅可以激發(fā)學生學習熱情，加強學生與學生間的互動和交流，而且有利于提升體育課堂教學質(zhì)量，提升教學互動的創(chuàng)新性[3]。其次，要引申學習的趣味性。在創(chuàng)新“教”與“玩”教育模式過程中，教師要充分挖掘?qū)嵺`課程的趣味性，以學生實際生活為出發(fā)點，組織學生進行積極的課堂實踐。最后，要不斷提升教學模式實踐的深度。在“教”與“玩”教育模式的開展中教師要不斷提升課堂實踐教學的深度，提升學生的認知能力，全面提升學生的身體素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學生玩“過草地”的游戲并且將該游戲與紅軍長征有效結(jié)合在一起。同時為了提升教學深度，教師要不斷提升自身文化素養(yǎng)。

4.3教師應(yīng)加強與學生進行溝通交流

最后，體育課程的教學不僅是“教”的過程，還有交流的過程，教師應(yīng)充分把握與學生相處的時間，建立健康的師生關(guān)系，從各方面促進教學的輕松性，令學生不再恐懼學習，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

結(jié)語

綜上所述，為了促進“教”與“玩”教育模式的順利進行，體育教師需要梳理教學思維，提升教學模式的創(chuàng)新性，提高教學內(nèi)容的深度性，進而提高學生認知能力，促進學生健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]路禮權(quán). 職業(yè)學校體育課“教”與“玩”教育模式探析[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學院學報， 2018（05）：97-98.

[2]穆巖. 職業(yè)學校信息技術(shù)背景下體育與健康課程學與教方式變革的研究與實踐[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊）， 2018（11）：109-110.

[3]聶輝建.中等職業(yè)學校體育課“全面發(fā)展十特長”教學模式的實驗研究[D]. 江西師范大學， 2017.

作者簡介：

李承俊（1977.02-），男，漢族，山東青島人，講師，學士， 研究方向：體育教育。