朱從祥 王曉紅

【摘要】學(xué)生在生理與心理發(fā)育的過(guò)程中會(huì)遇到許多困惑。但是當(dāng)前我國(guó)城市發(fā)展的大環(huán)境下，使許多貧困地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致子女成為留守兒童，這樣留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就沒(méi)人幫助排解，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。本文將從多個(gè)角度對(duì)留守學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，同時(shí)提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū) ?農(nóng)村留守學(xué)生 ?心理問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）43-0022-02

我國(guó)改革開(kāi)放40年推動(dòng)了城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，吸引了大量的貧困地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力擁向城市，這也意味著越來(lái)越多的貧困農(nóng)村的農(nóng)民工子女留守在農(nóng)村。最大的影響就是使留守農(nóng)村的學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。目前國(guó)家相關(guān)的心理健康研究人員開(kāi)始關(guān)注留守農(nóng)村的學(xué)生心理健康，并對(duì)部分留守學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有將近50%的農(nóng)村留守學(xué)生存在著一定的心理問(wèn)題。其中最為突出的就是心理承受能力比較差和適用性較差，就城市學(xué)生而言農(nóng)村的留守學(xué)生的人際關(guān)系非常敏感，很多留守學(xué)生表現(xiàn)出抑郁和精神病性的因子也非常高。因此，關(guān)注貧困農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)生的心理問(wèn)題有著非常重要的意義。

1.貧困地區(qū)農(nóng)村留守學(xué)生心理問(wèn)題的具體表現(xiàn)

1.1強(qiáng)烈的自卑感

因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉谏磉叄毨У貐^(qū)農(nóng)村的留守學(xué)生大部分都是由隔輩扶養(yǎng)或親戚帶養(yǎng)，這就使許多留守學(xué)生表現(xiàn)出自不如人的自卑心理，最明顯的表現(xiàn)就是強(qiáng)烈的自慚形穢的心理，認(rèn)為自己低人一等。在心理上無(wú)法消除這種自卑的愁云，在行為表現(xiàn)上能夠看出這部分學(xué)生缺乏自信心，在做事的過(guò)程中優(yōu)柔寡斷，同時(shí)沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在同學(xué)的面前表現(xiàn)出緊張和拘謹(jǐn)?shù)男袨?。同時(shí)如果在某一件事上能夠取得成功也不會(huì)享受到相應(yīng)的喜悅。這就表明了這部分農(nóng)村留守學(xué)生具有很強(qiáng)的心理障礙。大部分留守學(xué)生都認(rèn)為自己比城市的學(xué)生矮一截，在平時(shí)考試成績(jī)不好和中考沒(méi)考好時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，因此影響自己的學(xué)習(xí)與生活，最后產(chǎn)生厭學(xué)或棄學(xué)心理非常普遍。

1.2嚴(yán)重的自閉與厭學(xué)心理

留守學(xué)生因?yàn)榈玫降年P(guān)注非常少，希望老師給予理解與支持;他們也希望有一定的歸屬感，在尋求同學(xué)或朋友幫助的過(guò)程中能夠得到充分的理解與信任。貧困地區(qū)的留守學(xué)生因?yàn)榧彝ド钷讚?jù)、學(xué)習(xí)成績(jī)差、自信心不足等原因很容易將自己封閉在一個(gè)人的小天地里。具體表現(xiàn)為不愿與別人溝通和袒露心扉，常常獨(dú)自活動(dòng)并寡言少語(yǔ)，最后導(dǎo)致與社會(huì)格格不入。另外，還有的一些學(xué)生自高自大、自以為是，因而滋生孤獨(dú)和郁悶的情緒。在與老師的關(guān)系上，表現(xiàn)出對(duì)老師的不理解和不信任從而產(chǎn)生逆反的心理與行為，最后可能會(huì)有與老師產(chǎn)生對(duì)抗的行為，從而滋生厭學(xué)的心理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)估計(jì)50%的留守學(xué)生有厭學(xué)的心理，其中有15%的學(xué)生有過(guò)真正的逃學(xué)經(jīng)歷。在受到考試制度的影響下，許多留守學(xué)生在心理上也能夠接受只有考上高中才能上大學(xué)的思想，但是這種思想成為一種包袱壓在學(xué)生的身上，給學(xué)生造成了精神上的巨大壓力。因?yàn)榫裆霞吧钌系霓讚?jù)導(dǎo)致學(xué)生神經(jīng)衰弱、記憶力下降等巨大的壓力，使許多學(xué)生不堪重負(fù)最終厭學(xué)，這不但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的心理，甚至一些較好的留守學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。具體的可以表現(xiàn)在考試焦慮和恐懼的現(xiàn)象比較普遍。

1.3懼怕與迷惘心理

懼怕心理是貧困地區(qū)農(nóng)村留守學(xué)生普遍存在的心理，具體表現(xiàn)在優(yōu)等生懼怕競(jìng)爭(zhēng)，中等生怕掉隊(duì)，學(xué)困生感到前途無(wú)望等等現(xiàn)象。這集中的表現(xiàn)了留守學(xué)生非常憂慮升學(xué)和考試，他們認(rèn)為什么事情都做不好，因此缺乏勇氣與膽量，心理承受能力較差。有一些學(xué)生表示，每當(dāng)學(xué)校舉行重大考試時(shí)，他們就會(huì)找各種理由不參加考試，這些理由都集中表現(xiàn)了這些留守學(xué)生嚴(yán)重的懼怕心理，使他們出現(xiàn)了逃避的行為。另外，學(xué)生正處于發(fā)育的階段，在這一階段中學(xué)生的生理有所變化，心理更加敏感，他們追求獨(dú)立自主的意向，有很強(qiáng)的自尊心和目標(biāo)，但是這些目標(biāo)在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出了矛盾性。他們對(duì)異性充滿了好感，但是自卑與自身的各方面限制又無(wú)法讓他們付諸行動(dòng)，在這種迷茫的狀態(tài)下使他們經(jīng)常萎靡不振，進(jìn)而形成了一定的心理障礙。因此在貧困地區(qū)農(nóng)村的留守學(xué)生中我們常常會(huì)看到一些學(xué)生與異性同學(xué)在一起時(shí)，非常不自在，參加集體活動(dòng)時(shí)也表現(xiàn)得很拘束，這就是青春期閉鎖心理的集中表現(xiàn)。

2.貧困地區(qū)農(nóng)村留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1社會(huì)原因

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，貧困地區(qū)農(nóng)村也開(kāi)始逐漸進(jìn)入現(xiàn)代化信息交流大環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，許多留守學(xué)生因?yàn)楦改冈谕獾卮蚬?，可以為他們提供相?yīng)的現(xiàn)代化設(shè)備，例如手機(jī)，但是卻沒(méi)有人限制他們上網(wǎng)與選擇合適的網(wǎng)頁(yè)，這樣在沒(méi)有正確的辯別是非能力的前提下，可能會(huì)進(jìn)入一些成人網(wǎng)站，使學(xué)生產(chǎn)生了不正常的心理。

2.2家庭原因

留守學(xué)生最大的交流缺失就是與父母之間的溝通。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不但需要生活上的照料，也需要情感上的交流，但是由于父母都不在身邊，他們感到滿心的話卻無(wú)處傾訴，這就使他們產(chǎn)生了心理失衡，由此也會(huì)引發(fā)出許多問(wèn)題。

家庭的功能可以通過(guò)家庭親密、適應(yīng)性和溝通等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。因?yàn)榧彝サ挠H密度可以使家庭成員之間進(jìn)行親密的情感溝通。家庭的適應(yīng)性就是在家庭內(nèi)部合力應(yīng)付外在環(huán)境壓力或家庭發(fā)展的過(guò)程中需要改變的角色分配。在家庭溝通的過(guò)程中家庭成員之間的信息交流、親密度和適應(yīng)性起著重要的作用。而家庭功能的缺失也是留守學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素。會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良習(xí)慣、問(wèn)題行為以及抑郁癥等多種現(xiàn)象。農(nóng)村留守學(xué)生父母為了改變家庭生活，常年外出打工，將孩子留給祖父母或寄養(yǎng)在親屬家中，平時(shí)只是通過(guò)微信、電話進(jìn)行溝通。溝通的過(guò)程中許多家長(zhǎng)不善于表達(dá)情感，而是將期望和要求強(qiáng)加給孩子，并沒(méi)有關(guān)注到孩子的情緒和內(nèi)心需求。父母常年不在身邊，這種單一的溝通方式使他們情感只停留在表面，也弱化了親子間的親密感。這種帶有缺失性的家庭功能，對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生的安全感產(chǎn)生了極大的影響。有安全感的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自信樂(lè)觀，能夠與他人建立良好的人際關(guān)系，但是沒(méi)有安全感的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、悲觀和焦慮的情緒，人際交往也會(huì)發(fā)生障礙。另外，由于留守學(xué)生的心理健康以及對(duì)父母依戀的顯著相關(guān)性，主要表現(xiàn)在女生身上。農(nóng)村留守學(xué)生尤其是初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，困惑和煩惱會(huì)隨時(shí)陪伴著學(xué)生，尤其是女生在沒(méi)有得到父母的支持幫助和引導(dǎo)下，在許多方面得不到滿足的時(shí)候，比男生更容易產(chǎn)生自卑和焦慮的心理。再加上監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)，會(huì)讓留守學(xué)生感到自己被冷落，從而壓抑了個(gè)性的發(fā)展，這也降低了留守學(xué)生的責(zé)任感與抗挫折的能力，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。

2.3學(xué)校原因

在貧困地區(qū)留守學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母的缺位給他們帶來(lái)的消極影響很大，教師的關(guān)注可能會(huì)緩解這種消極影響。但是，在貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差，教育觀點(diǎn)落后的前提下，存在著許多具備功利性的教育目的。這些農(nóng)村學(xué)校大部分是以升學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，這讓許多留守學(xué)生產(chǎn)生了焦慮和自卑的心理。成績(jī)較好、比較乖巧的留守學(xué)生會(huì)得到更多教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，這在一定的程度上彌補(bǔ)了因親情的缺失產(chǎn)生的失落感。但是，有相當(dāng)多成績(jī)不好或有其他問(wèn)題行為的留守學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)槌蔀榻處熤肛?zé)的對(duì)象而無(wú)法。如果心理承受能力不足的話，就會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題，例如敏感、自責(zé)孤獨(dú)沖動(dòng)等，因此對(duì)于貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)人本位的教育理念，讓這部分弱勢(shì)的留守學(xué)生能夠體會(huì)到來(lái)自學(xué)校的關(guān)注。

3.提高留守學(xué)生心理健康教育策略

3.1強(qiáng)化家庭責(zé)任意識(shí)

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的土壤，是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的情感和生活依靠。想要保證貧困地區(qū)農(nóng)村留守學(xué)生心理健康，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化留守學(xué)生父母的責(zé)任感和完善家庭功能。父母不但要為子女提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)提供親情和情感的保障，而情感和親情的陪伴是一個(gè)人健全人格的保證。如果外出打工的父母將子女盡量帶在身邊，雖然條件艱苦，但是孩子的內(nèi)心比較踏實(shí)。家庭教育中母親更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槟赣H留在孩子身邊，會(huì)給孩子帶來(lái)一定的安全感，是孩子的傾訴對(duì)象。如果母親外出打工，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)非常不利。

對(duì)于女生來(lái)說(shuō)正處在人生敏感階段的身心成熟時(shí)期，生理上的變化沖擊著心理，特別是需要母親在身邊的引導(dǎo)和幫助。目前許多地方已經(jīng)啟用了“代理媽媽”模式，一定程度上是當(dāng)?shù)氐牧羰貙W(xué)生能夠感受到家庭和母愛(ài)，但這畢竟代替不了真正的母愛(ài)，所以父母的責(zé)任不僅僅是讓孩子衣食無(wú)憂，還應(yīng)該讓他們有安全感和健康的成長(zhǎng)環(huán)境。因此外出打工的父母應(yīng)當(dāng)及時(shí)與子女溝通和交流，溝通的方式可以以電話、書信、微信、視頻的形式完成情感的交流。父母在與子女溝通的過(guò)程中，盡量給予他們內(nèi)心和情緒的幫助，多傾聽(tīng)他們的想法，讓孩子能夠在情感上有所傾訴，能夠找到可以在情感上的依靠點(diǎn)。

3.2為學(xué)生營(yíng)造健康的校園學(xué)習(xí)環(huán)境

關(guān)注社會(huì)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心，學(xué)?？梢耘c留守學(xué)生所在的社區(qū)進(jìn)行合作，形成抵制社會(huì)不良環(huán)境的合力，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不健康的網(wǎng)絡(luò)和其他不良環(huán)境，設(shè)立法制教育基地，幫助留守學(xué)生增強(qiáng)法制觀念，凈化社會(huì)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的心理健康活動(dòng)，可以根據(jù)主題班會(huì)、演講、宣傳等形式向?qū)W生普及心理知識(shí)，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中了解父母與社會(huì)的關(guān)愛(ài)，全面提高留守學(xué)生的素質(zhì)。

3.3形成家校合作教育模式

為學(xué)生構(gòu)建健康和諧的家庭生活環(huán)境，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群等與留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人保持緊密的聯(lián)系，并且能夠向家長(zhǎng)反映學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，建立起良好的家校合作環(huán)境，促進(jìn)家長(zhǎng)了解心理健康的意識(shí)，普及心理健康知識(shí)，從而為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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