摘要：在整個教學體系中，課程考核是不可缺少的組成部分，科學合理與客觀真實的課程考核能準確發(fā)映出學生學習質(zhì)量，并且教師的教學提供參考與指導。本文基于音樂專業(yè)教學特點，詳細探討過程性考核在高校音樂專業(yè)教學中的應用，希望能為相關(guān)工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：過程性考核;音樂專業(yè);考核方案;實施效果

近年來，基于過程性、累加性的課程考核形式逐漸受到人們的重視，通過教學過程中的多種形式的考核，不僅能讓學生學習情況得到真實反映，更能讓學生形成正確學習理念與學習習慣，改變“臨時抱佛腳”的學習理念與行為。同時通過過程性考核，學生在每一階段的成長與進步都能被發(fā)現(xiàn)與重視，因而學生的學習興趣與信心能得到保護，學習動力會得到增強，學習效率也會更高。因此在高校音樂專業(yè)教學中實施過程性考核具有重要意義。下面聯(lián)系實際，就過程性考核在高校音樂專業(yè)教學中的應用做具體分析。

1高校音樂專業(yè)課中過程性考核方案

1.1過程性考核基本原則與方法

在高校音樂專業(yè)課程中實施過程性考核時，按照由淺到深、循序漸進的思路對學生的學習過程、學習成果加以評價、管理與指導，根據(jù)由考核反饋出的學生學習情況，對教學計劃做適當調(diào)整與完善，從而提高音樂教學質(zhì)量與效率，讓每位學生的個性化學習需求得到滿足。在實施過程性考核時，靈活運用多種考核形式，如小組考核與個人考核，利用小組的團結(jié)力、凝聚力充分調(diào)動學生積極參與到考核過程中，拉近學生與音樂專業(yè)的距離，培養(yǎng)學生對音樂的興趣，同時也讓學生逐漸探索出適合自己的學習方法，最終促進學生綜合能力素質(zhì)提升【1】。

1.2過程性考核成績比例設(shè)計

音樂專業(yè)有較強的實踐性，在音樂課堂中，學生必須結(jié)合相關(guān)的知識與技巧進行演唱、表演以及創(chuàng)作，這樣音樂素養(yǎng)、專業(yè)水平才能得到顯著提升。因此在教學考核過程中應適當加大過程性考核的評價權(quán)重。在以往考核模式下，終結(jié)性考核分數(shù)占比較大，過程性考核分數(shù)占比較小。但在實施過程性考核模式后，對兩者的分數(shù)比例應做一個調(diào)整，主要是加大過程性考核的比重，細化平時成績的量化考核指標，并以此為指南引導學生積極參與到音樂課堂中，最終達到提高教學質(zhì)量與效率的目的。

1.3過程性考核內(nèi)容的細化

立足高校音樂專業(yè)教育教學特點，將過程性評價考核內(nèi)容進行細分，并通過將整個考核評價過程量化，盡可能使考核涵蓋每個教學環(huán)節(jié)。在第一個考核階段，主要使用軟件量表以及紙筆量表進行考核測試，測試內(nèi)容主要包括專業(yè)興趣測試等。在這一考核實踐中主要以學生自評自測為主，學生在掌握各類軟件量表、紙筆量表使用方法與原則的基礎(chǔ)上根據(jù)自身日常表現(xiàn)科學、客觀評價自己的測驗結(jié)果。通過這一階段的考核測評，讓學生對音樂學習情況有一個更準確、全面的認識，并為學生日后的學習提供一定的經(jīng)驗與指導。在整個過程性考核成績中，這部分成績應占到10%左右【2】。

在第二個考核階段，以小組為單位，結(jié)合音樂專業(yè)特征特點以及日常教學中的問題，參考國內(nèi)外一些考核問卷、文獻等資料設(shè)計適合音樂專業(yè)的、適合當代大學生、適合當前教學工作的考核問卷。教師先引導學生在組內(nèi)分工查閱文獻資料，對搜集到的資料進行整合并在組內(nèi)進行分析探討。通過探討確定2～3個學習任務(wù)，然后教師對學生設(shè)計的任務(wù)做適當?shù)脑u價與分析，提出些許建議，讓其更加科學可行，更具實踐價值。在這一階段，每組學生都應嚴格按照過程性考核規(guī)則與方法做好資料的搜集整理以及探討內(nèi)容記錄等工作，在討論記錄的基礎(chǔ)上總結(jié)每次討論后小組成員的思考與收獲。在這一階段，主要是培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的合作交流、總結(jié)概括等能力，培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的實踐能力。

在第三個考核階段，小組根據(jù)音樂專業(yè)特征特點以及自身的學習發(fā)展需求確定研究題目，在教師的指導下完成研究項目設(shè)計，然后充分利用校內(nèi)外一切資源與機會完成項目。在這一考核測評階段，所有的考核內(nèi)容都應緊緊圍繞音樂專業(yè)教學內(nèi)容、教學目標、教學任務(wù)等，考核內(nèi)容要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性。通過這一階段的教學與測試，要讓學生學習到更多的專業(yè)知識，讓學生的專業(yè)能力得到有效鍛煉與提升【3】。

最后就是整體性、綜合性的考核。依據(jù)整個教學過程與考核過程，對學生學習情況做一次整體性、綜合性的反饋與分析，將各項指標量化、具體化，從而獲得更具針對性的教學指導。

每一階段的過程性考核都應與音樂專業(yè)教學進度相協(xié)調(diào)，要根據(jù)每一階段的教學內(nèi)容與教學目標確定考核標準與方案，從而使過程性考核更好地為高校音樂專業(yè)教學工作服務(wù)。

2高校音樂專業(yè)課中過程性考核實施效果分析

過程性考核彌補了傳統(tǒng)考核模式的缺陷，讓考核結(jié)果更加真實、準確且客觀全面，更能反映出學生真實學習情況。此外實施過程性考核對教師也是一種挑戰(zhàn)，在音樂專業(yè)教學中實施過程性考核有利于推進教師專業(yè)能力提升。如為了能讓過程性考核任務(wù)更順利地執(zhí)行下去，教師需進一步細化教學任務(wù)，完善教學組織，優(yōu)化教學方案，讓音樂教學課堂更加豐富、充實且有秩序。在這個組織、設(shè)計、調(diào)整與完善的過程中，教師的教學能力也將得到鍛煉，工作效能、教學質(zhì)量都能得到顯著提升。相較于傳統(tǒng)考核模式，過程性考核結(jié)果能更真實、客觀反映出學生學習效果。在實施過程性考核模式后，學生在每一階段的音樂學習情況都通過具體的數(shù)據(jù)、指標反映出來，學生的能力提升情況也能得到直觀展示，這更有利于教師把握學生學習情況并給學生提出具體、針對性的學習指導【4】。

3結(jié)語

綜上所屬，過程性考核科學、合理、有巨大的應用價值。科學應用過程性考核有利于激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化學生學習過程，提高學生學習效率。為此，在高校音樂專業(yè)教學中，應進一步加大對過程性考核的研究、完善與應用。

參考文獻

[1]徐芳，賀亞娟，馬麗.本科生課程過程性考核現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以蘇州大學為例[J].忻州師范學院學報，2020，36（02）：106-110.

[2]陶偉，朱明祥.應用型本科院校專業(yè)課程過程性考核的探索與實踐[J].課程教育研究，2020（05）：252.

[3]徐茜.高校音樂教育聲樂實踐教學思考[J].藝術(shù)評鑒，2017（15）：82-83.

[4]謝黎華.高校音樂專業(yè)教學評價改革之初探[J].北方音樂，2016，36（13）：173+175.

作者簡介：馬蕾，1977年出生，碩士研究生，泰山學院藝術(shù)學院副教授，從事中國傳統(tǒng)音樂研究及聲樂教學工作。