莫唯然

出生教育世家的何琳早在小學(xué)五年級(jí)就立志成為一名教師。從教22年，何琳一直在成都師范學(xué)院附屬小學(xué)這片沃土深耕。主持德育工作多年，何琳始終在問自己三個(gè)問題——培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？怎么培養(yǎng)人？對德育工作的不斷研究讓她擁有了更寬的視野與更深的思考。

活動(dòng)育人，讓孩子在體驗(yàn)中成長

14年的班主任經(jīng)歷讓何琳得出一個(gè)結(jié)論：說教無用，唯有活動(dòng)育人，才能讓兒童在體驗(yàn)中感悟與反思。如果不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不能讓學(xué)生真正參與其間，在體驗(yàn)中收獲成長，那么所有的德育效果都會(huì)大打折扣。

“很多人可能會(huì)問，課堂上學(xué)生不是隨時(shí)隨地都在參與教學(xué)嗎？何來‘真正參與一說？但事實(shí)卻是，很多時(shí)候兒童都是被動(dòng)參與，甚至只是看似參與。”何琳介紹，根據(jù)兒童參與權(quán)階梯理論，兒童的參與程度可以分為八個(gè)層次。參與度為0的第一級(jí)，是成人操縱。在這個(gè)等級(jí)，兒童只是被動(dòng)接受安排，并沒有參與。而參與度最高的第八級(jí)則是兒童策劃，邀請成人提意見，兒童決策。從第一級(jí)到第八級(jí)最大的變化就是行為主體的轉(zhuǎn)變。

比如，在一次主題為班級(jí)建設(shè)的德育課上，何琳要求學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，每四人一組。第一個(gè)活動(dòng)板塊是“談話引擎：班級(jí)建設(shè)是我的責(zé)任”，在這個(gè)環(huán)節(jié)，何琳組織全班同學(xué)討論為什么班級(jí)建設(shè)人人有責(zé)。第二個(gè)環(huán)節(jié)“數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：班級(jí)問題，我來發(fā)現(xiàn)”。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生自己提出現(xiàn)有的班級(jí)問題。第三個(gè)環(huán)節(jié)“問題探究”環(huán)節(jié)，“重大事務(wù)協(xié)商解決”，讓學(xué)生在之前大家提出的班級(jí)問題之中選出重大事務(wù)，大家一起討論制定解決方案。第四個(gè)版塊是“機(jī)制保障，主動(dòng)參與”引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)紀(jì)律條規(guī)。最后便是“提高認(rèn)識(shí)，建設(shè)與協(xié)商為核心的班級(jí)治理組織”讓班級(jí)自治的理念深入人心。每當(dāng)具體的課堂任務(wù)下來，四人小組就會(huì)有十分明確的分工，一名主持人，一名記錄人，兩名匯報(bào)人。每個(gè)人輪流發(fā)言，表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生成為班級(jí)的主人，他們自然便會(huì)被激起主人翁意識(shí)，努力維護(hù)班級(jí)氛圍。

只有確保學(xué)生能夠成為活動(dòng)主體，成為決策人，他們才能真正地收獲感悟與成長。

“老師，我想留一塊西瓜給媽媽”

在“活動(dòng)育人”理念的執(zhí)行之下，何琳感受到了德育真正的力量。一次班會(huì)課，主題是“56個(gè)民族好大一個(gè)家”。為了讓孩子們更加深入地了解56個(gè)民族，何琳選擇讓學(xué)生自己來講這堂課。她提前通知學(xué)生，讓大家下去準(zhǔn)備讓自己印象深刻的地方風(fēng)土人情的資料，做好PPT，再帶上當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)來上課。那節(jié)課出乎何琳意料的精彩。每個(gè)孩子都準(zhǔn)備得很充分。讓她記憶猶新的有一名學(xué)生，他帶著一整只西瓜上了講臺(tái)，給大家介紹了自己旅游過的新疆。介紹之后，他請何琳幫忙把西瓜分給全班同學(xué)吃。分西瓜的時(shí)候，他悄悄問何琳：“何老師，我想留下一塊西瓜，能不能給我一個(gè)塑料袋？”何琳本來以為他留西瓜是想自己多吃一塊，聽他問起塑料袋，感到奇怪，便問道：“為什么要塑料袋？”誰知，男孩竟然回答她，想把西瓜帶回家給自己媽媽吃。聽到這句話，何琳既驚訝又感動(dòng)，現(xiàn)在早就不是物資匱乏的年代了，哪里又買不到一塊西瓜？可是孩子牽掛媽媽的心，卻讓人動(dòng)容?！耙粋€(gè)心中有愛的人，內(nèi)心一定細(xì)膩而柔軟。所以德育的力量是不可限量的，它總會(huì)在不經(jīng)意間撞擊我們的心靈，帶給我們意外與感動(dòng)?！焙瘟照f。

“我該退位了”

“作為成年人，我們已經(jīng)擁有了許多能力，因此會(huì)將很多細(xì)節(jié)視作理所當(dāng)然，但其實(shí)孩子需要學(xué)習(xí)。如果老師意識(shí)不到這一點(diǎn)，就無法理解為什么孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到那么多看似莫名其妙的困難?！?/p>

長成大人的我們往往會(huì)忘記自己曾經(jīng)怎樣看待世界。想要回歸兒童的世界，老師也需要學(xué)習(xí)。何琳在學(xué)校分管教學(xué)工作，她與老師們一起制定出了一套課堂觀察法，稱為“三段式教研”：課前集體備課，預(yù)設(shè)可能的難點(diǎn)和疑問；課中觀察要求老師隨堂聽課，聽課不是聽授課老師怎么講課，而是進(jìn)入課堂，觀察學(xué)生課堂上的言行；課后反思，要求老師反饋?zhàn)约旱恼n堂觀察結(jié)果，并一起討論原因。

“一開始老師們很不習(xí)慣這樣的研究方式。課后反思的環(huán)節(jié)，讓他們分享觀察結(jié)果，每個(gè)人都會(huì)直截了當(dāng)說自己的結(jié)論。”慢慢地，老師們開始習(xí)慣于真正發(fā)現(xiàn)并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分享自己在課堂上捕捉的現(xiàn)象。當(dāng)大家真正了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，才知道他們擁有什么能力，還缺什么能力?！捌鋵?shí)只要觀察反思一段時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候老師會(huì)先入為主地忽略孩子缺乏的能力，但更多時(shí)候是我們成年人不相信他們具備某種能力。所以我們可以適當(dāng)退位，讓孩子在體驗(yàn)之中生長出能力來?！?/p>

讓孩子過有質(zhì)量的校園生活

作為學(xué)校的副校長，何琳經(jīng)常思考：現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)的形式千變?nèi)f化，到底什么才是學(xué)校真正的不可替代性？學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)孩子去學(xué)校上學(xué)，主要目的并不是學(xué)知識(shí)，而是為了過生活，為長大成人進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

那如何才能讓孩子更好地過校園生活呢？何琳與老師們制定了12條標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此研發(fā)了一系列課程。比如，為了讓一年級(jí)的小朋友在離開幼兒園之后能盡快適應(yīng)全新的小學(xué)生活，何琳他們開發(fā)了一套“三維入學(xué)適應(yīng)課”，包括空間適應(yīng)、時(shí)間適應(yīng)和人際適應(yīng)，每一個(gè)版塊下有具體的課程。他們會(huì)邀請四年級(jí)的學(xué)長每人負(fù)責(zé)一個(gè)一年級(jí)的小朋友，“大手牽小手”，引導(dǎo)一年，手把手地教他們熟悉校園，整理書包，做清潔，做課間操……對于幼兒園畢業(yè)的小朋友而言，小學(xué)既巨大又陌生。因此開學(xué)第一周，四年級(jí)的哥哥姐姐們便會(huì)帶他們逛校園，在老師的講解之下了解校園環(huán)境，熟悉各個(gè)功能區(qū)。逛完校園之后，讓他們根據(jù)自己的了解和發(fā)現(xiàn)畫出自己眼中的學(xué)校，最后再上臺(tái)分享一下“我最喜歡的校園一角”。這樣，孩子就能有組織地快速熟悉校園，并對學(xué)校產(chǎn)生親切感與信任感。

用專業(yè)的力量與家長對話，為家長去焦慮

除了德育課，何琳在學(xué)校還要上一門主題課程，題目叫“每一個(gè)的每一天”。這門課的聽眾不是小學(xué)生，而是他們的家長。

每一年開學(xué)新生進(jìn)校的時(shí)候，何琳他們就會(huì)要求全體新生家長填寫調(diào)查問卷。在問卷之中他們要調(diào)查家長的教育理念、孩子此前的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣養(yǎng)成情況、閱讀情況……比如：在幼兒園階段給孩子報(bào)過什么班；孩子是否有每天鍛煉的習(xí)慣，鍛煉時(shí)長多久；家長是否重視親子閱讀，孩子讀過些什么書，等等。只有分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，老師們才能了解自己面對的是一群怎樣的家長和孩子，他們有怎樣的需求，又在哪些方面還做得不足。每學(xué)期，何琳都會(huì)給家長上這門課，讓家長了解學(xué)校到底提倡怎樣的校園生活，孩子在這六年之中會(huì)學(xué)習(xí)哪些課程，體驗(yàn)什么活動(dòng)。

“我們學(xué)校的家長一大特點(diǎn)就是高學(xué)歷。而高學(xué)歷往往伴隨著高需求，高需求則會(huì)滋生高焦慮。很多家長在小學(xué)入學(xué)前就已經(jīng)讓孩子上過各類興趣班。這種情況之下，我們必須用數(shù)據(jù)說話，讓家長們看看學(xué)校1～3年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展趨勢。這樣他們才會(huì)了解，真正影響孩子成長和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的其實(shí)是非學(xué)歷因素。只有通過專業(yè)的力量來跟家長對話，他們才能信服，才能去除焦慮。這樣，家校雙方才能從理念上達(dá)成共識(shí)，形成更準(zhǔn)確的家?；パa(bǔ)?！?/p>

從教二十余年，何琳一直堅(jiān)信最好的教育是知行合一的，是能夠溫暖人心的。教育需要工匠精神，需要在細(xì)節(jié)之中反復(fù)研磨。只有不斷踐行，才能讓兒童在學(xué)校過上有質(zhì)量的生活，在體驗(yàn)與參與之中健康成長。