柳小梅

跟隨李吉林老師研究情境教育十幾年了，但李老師總是自謙自己不太懂數(shù)學，一直只肯收語文的徒弟。直到2017年夏天，李老師同意正式收下我和數(shù)學團隊中幾個老師為弟子。那天是李老師79歲生日，在李老師家里，我們幾個人圍坐在一起，暢談情境教育的研究歷程和美好前景，舉杯共祝敬愛的李老師身體健康。

2018年是改革開放40周年，也是李吉林老師研究情境教育的40年。40年，李老師用美、用智、用趣，探索、研究、發(fā)展、構建了“中國式兒童情境學習范式”，豎起素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟。2018年11月13日，各地專家云集“第四屆全國情境教育研修與推廣活動”現(xiàn)場。作為李吉林老師的弟子代表，我們精心排演了集體展示節(jié)目《我們和情境教育一起成長》，回顧和總結情境研究40年。李老師在活動現(xiàn)場數(shù)次感動落淚，我們怎么也沒想到，這竟成為李老師參加的最后一次情境教育研討盛典。

2019年的春天，突然消瘦的李老師住進了可以臨窗眺望學校的病房。7月18日下午，在江蘇省南通師范學校第二附屬小學的小禮堂，我和情境數(shù)學團隊的伙伴正在為慕名而來的外省教育團隊宣講情境數(shù)學的理論與實踐，卻驚聞噩耗：在隔壁醫(yī)院的病房里，李老師永遠地離開了我們……集體默哀后，我們哽咽著、含著淚水講完情境數(shù)學教育的探索歷程。

按照李老師的意愿，送別的現(xiàn)場循環(huán)播放著李老師愛聽的歌曲和她研究情境教育的鏡頭?！坝星橛芯秤依睿瑹o怨無悔寫人生”，照片中的李老師充滿慈愛，讓我感受到長者的關懷;照片中的李老師充滿期待，讓我感受到來自智者的引領。

奔騰的涌浪

“我愛小池，也愛溪流……然而，生活里也少不了涌浪;倘若沒有涌浪，便辜負了人生……于是，我便向往大海的奔騰。”（李吉林）

在李老師身邊，你常常會不自覺地被她追求理想的執(zhí)著和激情所感染。捫心自問，我也是個不甘平庸的人，也許就是這個最樸實的想法成為我最初努力的動力，也讓我更愿意親近常說“我的大學在小學”的李吉林老師。

十多年前，我曾經(jīng)這樣記錄自己聽李老師講座的感受：每一次聽李老師講話，你都會被感染，也會有一種似充了氣一樣的激情，擁有像小溪流不停地奔流、永遠向前的心態(tài)?！芭Ｏ翟跇渡弦彩抢稀?，青春易逝，一去不復返。李老師是這樣說的，也是這樣做的。一位年逾花甲的老人還在孜孜不倦地學習、鉆研，只要和她一比，你便沒有理由不用功，沒有理由不上進。

李老師的學，是一種最純粹的學。李老師出過8卷本文集，許多成果獲得國家級一等獎，但就像她經(jīng)常說的，學的時候、做的時候并沒有想著要得獎，要出書就用心去學了、去做了，收獲是水到渠成的事。2015年，李老師獲得了國家基礎教育成果特等獎，在市教育局組織的座談中，李老師卻還謙虛地說：“面對新知識的浪潮，西瓜我搬不動了，撿撿芝麻也是好的，總比兩手空空要好得多?！睍r年70多歲的李老師尚且如此，我們還有什么理由不勤奮學習呢？

“我愛小池，也愛溪流……倘若沒有涌浪，便辜負了人生……”我常常會大聲吟誦李老師的這段散文。和我們談心時李老師常說，女性承擔的角色眾多，她常提醒自己要“警惕女性的脆弱與碌碌無為”，因而即使在“文革”期間受到沉重打擊，她也堅持不停地學習、吸收。在沉淪與奮發(fā)之間，李老師選擇走向奮發(fā)，奮發(fā)即可曲折向上。在改革與保守之間，李老師情系改革，改革讓她更不滿足。在我眼中，這奔騰的涌浪即人生行走中一種不斷向前的方向和精神。正如李老師自己所說：“小池的寧靜，溪流的清遠，雖然十分誘人，然而奔騰的涌浪更能磨煉人的意志，檢驗人的情感的忠貞，也更能感受到人的力量、生活的真正的意義和歡樂?！?/p>

兒童發(fā)展至上

教育不僅為了兒童的學習，還為了兒童能主動地學習。

教育不僅為了兒童學習知識，還為了豐富他們的精神世界。

教育不僅為兒童明天的發(fā)展，還要為他們的童年獲得最初的人生幸福。（李吉林）

“兒童發(fā)展至上”是李老師教育理念的核心。成尚榮先生把“研究兒童”作為教師的第一專業(yè)，起初我尚不能領會，在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師自身的成長愿望、素質(zhì)結構、教育教學能力不是更重要的要素嗎？讀李老師的文集，聯(lián)想李老師的日常做法，我突然領悟到：教育哲學影響行為，對比新手教師和專家教師，不同層次教師眼中的兒童是不同的。優(yōu)秀教師如李老師般內(nèi)心對兒童的發(fā)展傾注真情，她會著眼于兒童當下，著力于兒童未來發(fā)展，就會想方設法、千方百計地從兒童成長的需要出發(fā)，去改革、去創(chuàng)新，讓自己的課堂、課程更有利于兒童的發(fā)展。

李老師常站在兒童的立場，用兒童的眼睛去看世界。她總是說，兒童和童心是她的智慧源泉，對兒童真摯的愛改變了她的教育人生。李老師一直囑咐我們和兒童的交往中要有一個意識：教學不僅指向兒童的未來，還要讓兒童享有當下童年的幸福。

這樣的兒童觀深深影響了我，也改變了我的行走方式。讓兒童“快樂高效地學習”，行走中我堅持數(shù)學視角、兒童立場，“居高”“臨下”教數(shù)學，讓教學成為有愛的活動，讓數(shù)學的學習基于兒童的天性、對接兒童的經(jīng)驗、服務兒童的發(fā)展。

當我遇到困惑時，我會對自己說：試著站在兒童的視角去想一想。記得在教學《用字母表示數(shù)》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生在學習“乘法關系中含有字母的式子的簡寫”這個內(nèi)容，總是學得比較困難，感覺比較枯燥。這是一個有關數(shù)學規(guī)則的教學，用“告訴”的方式教學是常見的。面對學生“枯燥”的感覺，怎樣“告訴”得更藝術一些呢？帶著問題，我尋找答案后竟發(fā)現(xiàn)：原來這之中還真有一個漫長的發(fā)展過程，課上有限的時間不允許完全呈現(xiàn)。我從學?！巴捁?jié)”的活動中受到啟發(fā)，把數(shù)學的規(guī)則融入以“0國王”和“×號”為主角的數(shù)學童話故事中，學生在學習規(guī)則的同時，觸摸數(shù)學發(fā)展的歷史，感受數(shù)學文化的獨特。雖然創(chuàng)作編寫的過程是艱難的，但看到學生領悟后會心的笑容，我品嘗到站在兒童發(fā)展的原點、在“教材一兒童一數(shù)學”中穿梭的幸福。

做有思想的行動者

教師應該是思想者，而且是豐富而開放的思想者。思想是行為的先導，我們的思想直接影響著我們怎么愛學生，怎么引導學生。

于是，我常常拿起筆，記下我的思想的軌跡，那如同一片剛剛萌生的思想的小芽，或是一朵奔涌的思想的浪花。（李吉林）

李吉林老師是從一線教師中走出來的兒童教育家，她重視實踐研究，也重視理論的構建。情境教育的探索初期，李老師就主動尋求高校專家的指導，構建了具有民族文化特色的情境教育的理論框架和操作體系。每每在“李吉林情境教育國際研討會”等學術專題研討會上，看到華東師范大學、北京師范大學、南京師范大學的學者、教授們?yōu)橐粋€人奔赴南通這座小城，我心中總是慨嘆：李吉林，真是一個時代的教育奇跡！

李老師經(jīng)常跟我們說，堅持做有思想的行動者，才會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。只有寫作才能讓我們的思考不至于停留在“碎片化”的思緒中。在耳濡目染下，我也更自覺地走近理論，更自覺地在實踐后及時記錄自己的所思所想，讓好課成為好作品。

如在情境教育理念指引下參加江蘇省教學比賽獲獎后，我沒有僅僅沉浸在獲獎的喜悅中，而是把它作為再加工的素材，先后4次從不同的角度對之進行了反思，分別寫成《走出認識誤區(qū)創(chuàng)設數(shù)學味的情境》《從深度上挖掘從寬度上拓展》《我的一次課堂創(chuàng)意經(jīng)歷》《兒童立場：課堂創(chuàng)意成功的基石》等文章，相繼發(fā)表于《中國教育學刊》《中國教育報》等報刊。

德國哲學家海德格爾說：所有的思都是詩。即便不是詩，也一定是知識、智慧或哲理，自我反思后的有效表達是對教學實踐的檢視和反省。在且思且行中，60余篇實踐成果發(fā)表，我感覺自己的實踐經(jīng)驗也逐漸實現(xiàn)了由感性到理性、由朦朧到清晰的進步，2叭6年我的個人專著《智慧莊園中的散步——我的情境數(shù)學行與思》出版。

回想起來，我專業(yè)道路上的許多第一次都和李老師、和情境教育有關。第一次參加江蘇省“教海探航”征文競賽獲一等獎，記錄的是情境教育課題的實踐;第一次參加省級數(shù)學賽課，依據(jù)的是數(shù)學情境教學的理念;第一次到北京出差，李老師把我推上情境教育流派展示的舞臺;第一本個人專著記錄的是情境數(shù)學研究的行與思……

牛頓在一封給胡克的信中寫道：“如果我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！北扰ｎD更幸運的我們，不僅站在巨人的肩膀上，還能在巨人的帶領下一起往前走。成長中，李老師帶給我的啟迪遠不止這些。生活中，李老師留給我的感動更是太多太多，“撥浪鼓的故事”“特殊的烏龜小背包”，這些故事都珍藏在我心間。

李老師的確已經(jīng)走了，但又似乎仍然在我們身邊。作為情境教育的傳承人，我們會像李老師一樣，做“長大的兒童”，永遠做兒童，為兒童研究兒童。