沈曉婷

摘? ?要： 學(xué)術(shù)英語是新時代大學(xué)英語課程建設(shè)新的方向之一，是非英語專業(yè)重要的英語課程。本文探討如何將思政理念“如鹽在水”“潤物細(xì)無聲”地融入學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)，將新時代社會主義核心價值觀貫穿語言教學(xué)課堂文化，從而有效實踐課程思政“全過程育人”“全員育人”的教育思想。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語? ?課程思政? ?實踐路徑

一、“學(xué)術(shù)英語”課程發(fā)展研究背景

新時代，國家頒布了一系列高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，對高等教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求：AX培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)型，具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。在此大背景下，學(xué)術(shù)用途英語（English for Academic Purpose）作為ESP（English for Specific Purpose）的一個重要組成分支，由于復(fù)合性和實用性，滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需求，在高校英語教學(xué)中越來越受到重視。學(xué)術(shù)用途英語包括專業(yè)學(xué)術(shù)英語和一般學(xué)術(shù)英語。國外的學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要集中在三方面：1. 學(xué)術(shù)英語語言研究，2.學(xué)術(shù)英語學(xué)科文本研究，3.學(xué)術(shù)英語實踐教學(xué)研究。國內(nèi)學(xué)術(shù)英語研究以綜述性文章為主，實證性文章較少。 第一篇發(fā)表在CSSCI期刊的綜述性文章是鐘桂芬和陸效用1980年發(fā)表于《外國語》的《公共英語教學(xué)與ESP》。2009年才出現(xiàn)第一篇教學(xué)實踐類文章《寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗對我國大學(xué)英語教學(xué)改革的啟發(fā)》（束定芳，陳素燕，2009）。探討如何在學(xué)術(shù)英語課程中融匯課程思政的研究較少。

二、 “學(xué)術(shù)英語”課程思政的理論內(nèi)涵和實踐中存在的問題

教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?？茖W(xué)地設(shè)計課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)是在全學(xué)科實踐課程思政的重要基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語是一門新興的大學(xué)英語課程。與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)不同，學(xué)術(shù)英語旨在提高大學(xué)生國際化學(xué)術(shù)交流能力，包括：（1）在學(xué)術(shù)背景下的英文輸入能力：聽取英文學(xué)術(shù)講座的能力和閱讀英文文獻(xiàn)并分析文本的能力;（2）學(xué)術(shù)背景下英文輸出能力：撰寫英文論文的能力和參加學(xué)術(shù)會議發(fā)表學(xué)術(shù)報告的能力。和傳統(tǒng)大學(xué)英語課程相比，學(xué)術(shù)英語課程更強調(diào)在學(xué)術(shù)環(huán)境中使用英語語言的能力。課程話題豐富多樣，涉及社會、文化、科學(xué)等方面，形式注重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，側(cè)重開展以學(xué)生為中心的教學(xué)?；谝陨咸攸c，無論是形式還是內(nèi)容，學(xué)術(shù)英語這門課程與“課程思政”建設(shè)都有著極大的契合性和融合性。任課教師應(yīng)當(dāng)挖掘課程中蘊含的思想政治教育價值和資源，堅持將思政教育貫穿英語課程的學(xué)習(xí)中，提升“課程思政”的親和力，堅持大學(xué)生英語課程的正確價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，在英語課程中對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的思政教育。

盡管近來學(xué)術(shù)英語教學(xué)在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視，但是實際教學(xué)中確實存在一系列問題。1.教學(xué)方法方面，我國英語教學(xué)一貫重知識輸入和技能訓(xùn)練，輕思想輸出和內(nèi)容表達(dá)，與學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。2.師資構(gòu)成方面，學(xué)術(shù)英語往往在語言的基礎(chǔ)上有一定專業(yè)學(xué)術(shù)背景，單獨的語言教師或?qū)I(yè)教師無法勝任。3.教學(xué)資源方面，某些專業(yè)領(lǐng)域尚需撰寫合適的教學(xué)資料。如何在學(xué)術(shù)英語課程中貫徹課程思政的理念，需要在這三方面做出改善和提高。融會貫通多種教學(xué)方法，融情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)于教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與性。在師資構(gòu)成方面，通過多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高英語教師的專業(yè)性，強化教師“教學(xué)思政”的理念和在實踐教學(xué)中應(yīng)用“課程思政”理念的能力。在教學(xué)資源方面，應(yīng)拓寬教學(xué)資源渠道，使思政、專業(yè)、英語相結(jié)合，充分利用線上線下的教學(xué)資源和時政材料，讓學(xué)術(shù)英語教學(xué)既“有用處”又“有意思”更“有意義”。

三、“學(xué)術(shù)英語”課程思政教學(xué)案例分析——以“Human Beings and Nature： Is Global Warming Human-Made？”為例

如何讓頂層設(shè)計的指導(dǎo)思想在課程實踐中得到貫徹和實施是每個一線英語任課教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。為了展示學(xué)術(shù)英語和思政教育如何在課堂教學(xué)中有效融合，筆者選取外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)思辨英語教程》議論文寫作3中第一單元“Human Beings and Nature： Is Global Warming Human-Made？”為實踐案例進(jìn)行探討，思考如何將“構(gòu)建人類命運共同體”的觀念和語言技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。

中國在2011年《中國的和平發(fā)展》白皮書中指出：經(jīng)濟全球化成為影響國家關(guān)系的重要趨勢。不同制度、不同類型、不同發(fā)展階段的國家互相依存、利益交融，形成“你中有我、我中有你”的命運共同體。習(xí)近平同志在十九大報告中指出“構(gòu)建人類命運共同體，建設(shè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界”。由此可見，“清潔美麗世界”是人類命運共同體中重要的一環(huán)，既是人類面對當(dāng)下環(huán)境惡化、資源短缺、氣候變暖等眾多問題的反思，又蘊含對未來人類發(fā)展方向的思想。中國提出生態(tài)治理的中國愿景和中國方案，標(biāo)志著中國能在更廣闊和更深刻的層面介入世界環(huán)境治理。本章節(jié)標(biāo)題是“Is Global Warming Human-Made？”課文從地球變暖與人類活動的關(guān)系展開討論，探討人類作為一個整體，生存依賴自然資源，同時在生產(chǎn)生活中不斷改造自然。面對不斷惡化的生態(tài)環(huán)境，人類應(yīng)休戚與共、風(fēng)雨同舟，而不能閉目塞聽、各自為政。人類應(yīng)該堅持環(huán)境友好，合作應(yīng)對氣候變化，保護好人類賴以生存的地球家園。教師在教授英語技能的同時，應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考：環(huán)境問題是不是人為引發(fā)的？人類是否應(yīng)該為環(huán)境惡化負(fù)責(zé)？我們在日常生活中能做什么改善環(huán)境？生態(tài)環(huán)境和每個人的未來有什么關(guān)系？在此基礎(chǔ)上，通過補充相應(yīng)的時政材料，引發(fā)學(xué)生對構(gòu)建人類命運共同體更深刻更宏大的思考。在課程實踐中，教師通過文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)掌握和總結(jié)語言知識和寫作技能，通過討論和寫作等訓(xùn)練夯實語言知識和技能，通過時政材料和小組討論融入思政材料和引發(fā)學(xué)生思考。

1.學(xué)生情況分析

學(xué)術(shù)英語是針對高年級非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的選修課程。選課學(xué)生專業(yè)覆蓋面廣，而且經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的英語語言使用能力和較強的辯證思維能力。針對特定的學(xué)生情況，教師應(yīng)該淡化純語言知識性內(nèi)容，強化語言技能訓(xùn)練和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和熏陶。

2.教學(xué)目標(biāo)和方法

在語言知識層面，教師引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識指示特定前提和結(jié)論的指示性語言（signposting language）;在語言技能層面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握怎樣寫語段支持一個特定論述和常用的三種特定論述的方法;在情感、態(tài)度、價值觀方面，教師通過閱讀材料和補充試聽材料引導(dǎo)學(xué)生分析全球變暖的原因及人類活動對自然的影響，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，對構(gòu)建人類命運共同體（a community of shared future for mankind）的概念有進(jìn)一步理解。

3.教學(xué)設(shè)計與過程

教師采用啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。課前學(xué)生完成生詞的自主學(xué)習(xí);課堂上教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，多種教學(xué)方式結(jié)合。課后作業(yè)評價注重合作學(xué)習(xí)和形成性評價相結(jié)合。

（1）課前：學(xué)生自主完成課文中的單詞預(yù)習(xí)，掌握與氣候變化有關(guān)的詞匯：tricky，vexing，precipitation，variation，controversial，occurrence。

（2）導(dǎo)入部分：學(xué)生快速瀏覽一系列和環(huán)境污染有關(guān)的圖片，并用教師提供的詞匯描述這些圖片：deforestation， loss of biodiversity， air pollution， soil erosion， water scarcity， ocean acidification

（3）閱讀前準(zhǔn)備：學(xué)生分成四人小組，討論兩個預(yù)備性問題，為下面的閱讀材料做準(zhǔn)備：

①What do you think should be the ideal relationship between human beings and nature？ Please use 3 key words to describe your understanding.（你認(rèn)為人與自然理想的關(guān)系是什么樣？用三個關(guān)鍵詞來描述一下）

②In what way do you think traditional Chinese views of the relationship between human beings and nature are similar to or different from the western views？（關(guān)于人與自然的關(guān)系，中西方觀點有何不同？）

這兩個問題都是開放性的，和課文的主題相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前結(jié)合課文主題和知識背景進(jìn)行深度思考。

（4）閱讀部分：學(xué)生分成四人小組，討論三個問題，并完成寫作任務(wù)。

①As an ordinary member of the public when this debate is current， to what extent would you agree or disagree with the argument above？ （作為一個參與討論的普通人，你在多大程度上同意兩邊的觀點？）

②What would your position be on the issue of global warming as a human-made or a natural occurrence？（你認(rèn)為全球變暖是自然變化還是人類活動造成的？）

③How would you argue for your claim？ Would you please write several paragraphs to support your claim？（你怎樣支持你的論點？能否嘗試寫幾個段落支持你的論點？）

閱讀討論部分，教師首先應(yīng)要求學(xué)生課前做好充分的課前閱讀，對課文內(nèi)容了然于心，才能在課堂上充分地參與討論。在學(xué)生小組討論的同時，教師應(yīng)給予充分指導(dǎo)，提醒學(xué)生緊扣話題和閱讀材料，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行討論。在討論的同時，適當(dāng)記錄討論內(nèi)容，為第三題的寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（5）寫作技能講解：教師講解在議論文中如何支持論點的三種方法：論據(jù)支持、論證支持和情感支持，并組織學(xué)生修訂寫作的片段。教師應(yīng)該就三種支持論點的方法，充分展開講解并舉例說明，并帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)。然后回到閱讀部分的學(xué)生寫作材料，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三種論證方式進(jìn)行修改，可以要求小組展示寫作片段并就一些共性問題進(jìn)行課堂講評。

（6）視聽材料擴展：學(xué)生觀看主題為“人類命運共同體——環(huán)境可持續(xù)發(fā)展”的紀(jì)錄片，并就紀(jì)錄片內(nèi)容展開小組討論。

①How to define “a community of shared future for mankind”？ （怎樣定義人類命運共同體？）

②What is the inner relationship between a community of shared future for mankind and eco-globalization？（人類命運共同體和生態(tài)全球化有什么關(guān)系？）

③What can you do as an average person in the daily life to build a community of shared future for mankind？ （作為一個普通人，在平時的生活中能做什么？）

教師指導(dǎo)學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的基礎(chǔ)上充分討論，注意聯(lián)系閱讀材料內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷。必要的話，可以補充其他相關(guān)閱讀材料。

（7）家庭作業(yè)：學(xué)生組成兩人小組，完成研究型學(xué)習(xí)。主題是在“人類命運共同體”范疇內(nèi)找一個論點，并寫幾個段落支持這個論點，注意使用論據(jù)支持、論證支持和情感支持。

（8）課程總結(jié)：教師總結(jié)本課程涉及的語言知識、寫作技能和情感、態(tài)度、價值觀等教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)評價和反思

本課程采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。這節(jié)課的評價采用portfolio（材料袋記錄）的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生課后就相關(guān)話題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，并形成一定的書面研究成果。在自主研究過程中，學(xué)生不僅語言和技能得到練習(xí)和提升，更進(jìn)一步深刻體會人和自然的關(guān)系及構(gòu)建人類命運共同體的意義。教學(xué)實施過程完整，包括導(dǎo)入、教學(xué)新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等五個基本環(huán)節(jié)。教學(xué)過程貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。教學(xué)活動以學(xué)生參與為主，結(jié)合教師講解（How to support a claim？）。課程針對的是中高年級非英語專業(yè)大學(xué)生，課程內(nèi)容本身具有思辨性，因此教學(xué)實施中應(yīng)特別重視學(xué)生的平等參與。平等參與是研究型教學(xué)實施的基本前提，重視師生平等、生生平等，積極開展小組合作，平等參與、探究學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

該課程從閱讀材料“Is Global Warming Human-Made？”（地球變暖是人類活動引起的嗎？）出發(fā)，創(chuàng)新性地將語言知識，寫作技能和構(gòu)建人類命運共同體的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容由淺入深，從學(xué)生較為熟稔的閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生從輸入練習(xí)轉(zhuǎn)為輸出練習(xí)，逐步導(dǎo)入寫作技能訓(xùn)練。在寫作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引入課外視聽素材，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和完成合作性任務(wù)，導(dǎo)入構(gòu)建人類命運共同體的價值觀，并引導(dǎo)學(xué)生在宏大主題下回歸日常思考：作為普通人在日常生活中能夠做哪些事情保護人類共同的地球環(huán)境？

學(xué)術(shù)英語課程隸屬于專門用途英語，旨在提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力和參加國際學(xué)術(shù)會議口頭報告的能力，是課程思政極好的切入點和融合點。教師應(yīng)當(dāng)積極提高課程思政素質(zhì)，結(jié)合學(xué)術(shù)英語的思維方法和教學(xué)理念，將課程思政元素有機融入“學(xué)術(shù)英語”課程教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到“如鹽入水”“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

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