趙冉

摘 要：教室是幼兒在幼兒園活動(dòng)的主要場(chǎng)所，其墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心發(fā)展起著重要作用，而且其隱性教育功能也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而，農(nóng)村公立幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然存在很多問(wèn)題。本文將以嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)N所公立幼兒園為例，研究其室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性的建議，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;公立幼兒園;室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵1]幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，對(duì)幼兒身心全面發(fā)展具有重要影響，然而農(nóng)村公立幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)還未達(dá)到相關(guān)要求，有待于進(jìn)一步完善。通過(guò)對(duì)嶧城區(qū)底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園進(jìn)行調(diào)查以及對(duì)教師的訪談，本文發(fā)現(xiàn)其室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在目標(biāo)、功能、形式、創(chuàng)新性以及創(chuàng)設(shè)主體方面存在問(wèn)題，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題分別提出有效性策略。

二、農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題

（一）缺乏明確的目標(biāo)

農(nóng)村公立幼兒園的教育目標(biāo)是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指引，具有明確目標(biāo)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于幼兒認(rèn)知、情感、意志和社會(huì)性等方面的發(fā)展。觀察發(fā)現(xiàn)，底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園中，室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏明確的目標(biāo)，教師多是按照自己的興趣愛(ài)好或者手頭現(xiàn)有的材料對(duì)墻面進(jìn)行布置，把重點(diǎn)放在墻面的美化效果上;甚至有的教師認(rèn)為，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了做給家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)看，沒(méi)有意識(shí)到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價(jià)值，更對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)了解甚微。

（二）重視裝飾功能而忽略教育功能

從墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的功能來(lái)說(shuō)，底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多突顯的是墻面美化與裝飾功能，忽略了墻面創(chuàng)設(shè)的教育功能。農(nóng)村公立幼兒園的教師運(yùn)用各種色彩鮮艷的材料美化墻面，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)似乎成了教師施展自己才華的場(chǎng)所，教師也幾乎是從美學(xué)的角度出發(fā)，利用東拼西湊來(lái)的材料與想法布置一個(gè)五彩繽紛的墻面。這種室內(nèi)墻面設(shè)計(jì)給幼兒帶來(lái)了視覺(jué)上的沖擊，但除了能給幼兒帶來(lái)欣賞價(jià)值以外，幼兒學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西，因此也就不能和墻面環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，不利于自身的全面發(fā)展。

（三）展現(xiàn)形式單一

農(nóng)村公立幼兒園墻面布置形式比較單一，缺乏層次感與立體感。大部分的墻面布置是平面式的，多為教師用彩色顏料繪制的各種圖案以及粘貼的各種繪畫(huà)作品和提示標(biāo)語(yǔ)等，在色調(diào)與形式上比較死板、單調(diào)，整個(gè)墻面缺乏“活力”，限制了幼兒思維的發(fā)展。少數(shù)農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面雖然是半立體式，但是形式簡(jiǎn)單，僅僅是在墻上粘貼一些類似于折紙之類的手工作品，與整個(gè)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不協(xié)調(diào)，缺乏層次感。

（四）缺乏創(chuàng)新性

在底閣鎮(zhèn)的N所農(nóng)村公立幼兒園中，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上是大同小異：走廊墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本上都是以教師的彩繪以及兒童繪畫(huà)作品等作為墻面環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容;活動(dòng)區(qū)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅是簡(jiǎn)單的活動(dòng)區(qū)名稱的張貼，最多就是再挑幾張有關(guān)活動(dòng)區(qū)的圖片粘貼在墻上，基本上沒(méi)有創(chuàng)新。筆者通過(guò)訪談了解到，有的教師在外出學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)觀察其他幼兒園的墻面環(huán)境來(lái)布置自己幼兒園的室內(nèi)墻面環(huán)境，這容易導(dǎo)致墻面設(shè)計(jì)不符合自己幼兒園的教育目標(biāo)而起反作用。

（五）幼兒參與過(guò)少

在當(dāng)前的農(nóng)村公立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師是主宰者，環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本是以教師為主，幼兒較少參與。通過(guò)對(duì)底閣鎮(zhèn)N所農(nóng)村公立幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察，以及對(duì)教師的訪談，可以得出幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：一是幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式單一，大部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)由教師代替完成，幼兒參與的形式只是將自己的繪畫(huà)作品張貼在墻上，缺乏幼兒的多樣化參與;二是教師平時(shí)工作繁忙，為了節(jié)省時(shí)間，很少讓幼兒參與墻面環(huán)境的布置，即使有幼兒參與，決定權(quán)仍然在教師手中，幼兒的想法被忽略;三是幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)不均等，通過(guò)教師訪談發(fā)現(xiàn)，有些教師只會(huì)挑選比較聰明活潑的幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致其他幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。

三、農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）確立明確的目標(biāo)與主題

美國(guó)心理學(xué)家華生從行為主義塑造的角度出發(fā)，認(rèn)為人的行為就是“刺激—反映”之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程，通過(guò)刺激可以預(yù)測(cè)反應(yīng)，通過(guò)反應(yīng)可以預(yù)測(cè)刺激，有機(jī)體通過(guò)刺激做出反應(yīng)，以此來(lái)達(dá)到適應(yīng)[2]。幼兒園環(huán)境作為一種刺激條件，可以有目的地促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，因此墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有提前預(yù)設(shè)好的目標(biāo)，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)的確立要與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒園教育目標(biāo)是幼兒園進(jìn)行一切教育活動(dòng)的方向指引，最終的目的是突顯幼兒園辦園理念與促進(jìn)幼兒全面發(fā)展;墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教育工作的重要組成部分，其目標(biāo)必須和幼兒園教育目標(biāo)相一致，發(fā)揮其最大的教育功能。此外，目標(biāo)確立要與幼兒年齡發(fā)展以及單元活動(dòng)主題相協(xié)調(diào)。幼兒發(fā)展呈現(xiàn)出年齡階段性的特點(diǎn)，不同年齡階段的兒童認(rèn)知、情感、意志和社會(huì)性等方面的發(fā)展是不同的，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該考慮到不同年齡幼兒的特點(diǎn)，與單元主題活動(dòng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。此外，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)要結(jié)合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，在幼兒現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上稍作提高。

（二）重視墻面環(huán)境的教育功能

一面有價(jià)值的幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境要兼顧其美化和教育的功能，墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該成為幼兒與墻面之間、幼兒園幼兒之間以及幼兒與教師支教交流對(duì)話的窗口。因此，要想突顯墻面環(huán)境的教育功能，園長(zhǎng)以及幼兒園的其他領(lǐng)導(dǎo)者首先要樹(shù)立正確的觀念，把室內(nèi)墻面環(huán)境的教育功能放在首要位置。在幼兒園教師進(jìn)行室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，給予正確的指導(dǎo)，制訂相關(guān)的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，供教師參考，以此為他們提供專業(yè)指導(dǎo)。此外，邀請(qǐng)相關(guān)的專家來(lái)園參觀指導(dǎo)，或者定期舉行相關(guān)講座，邀請(qǐng)教師參加學(xué)習(xí)，讓幼兒教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師要樹(shù)立正確的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，樹(shù)立一切環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是為兒童發(fā)展服務(wù)這一理念，重視其教育功能;教師要虛心學(xué)習(xí)，積極參加幼兒園以及地方舉行的有關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的講座或論壇，以提高自己的專業(yè)素養(yǎng);在專業(yè)技能的提高上，刻苦鉆研，多查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)自己的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。

（三）增加墻面立體創(chuàng)設(shè)比重

立體性的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指運(yùn)用裝飾的手法在一定的立體空間內(nèi)描述對(duì)象、表現(xiàn)創(chuàng)意，其目的也是對(duì)特定立體空間的美化[3]。平面型的墻面創(chuàng)設(shè)一定程度上限制了幼兒思維的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的墻面環(huán)境，增加立體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的比重。墻面立體式環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)教師的要求也比較高，所以增加墻面立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括以下兩個(gè)方面：一是幼兒園給教師合理分配任務(wù)，讓教師有足夠的時(shí)間引領(lǐng)幼兒進(jìn)行墻面立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè);二是教師自覺(jué)提高自己立體環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平，及時(shí)向園長(zhǎng)以及相關(guān)專家或者教師討論交流。

（四）增加墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性

千篇一律的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單調(diào)、毫無(wú)新意，時(shí)間久了，幼兒對(duì)于墻面環(huán)境的興趣減弱，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值大大降低。因此，農(nóng)村公辦幼兒園要增加墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性。這就要求幼兒園管理者與幼兒園教師樹(shù)立創(chuàng)新理念，牢牢把握幼兒園辦園理念與目標(biāo)，堅(jiān)持在原有理念上有所創(chuàng)新，使幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園辦園理念相一致，與幼兒發(fā)展水平相協(xié)調(diào)。此外，農(nóng)村幼兒園具有得天獨(dú)厚的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性，農(nóng)村公辦幼兒園應(yīng)該利用其處于農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村的自然資源進(jìn)行墻面環(huán)境的布置，如可以引領(lǐng)幼兒將樹(shù)葉涂成不同的顏色、拼湊成不同的圖案粘貼在室內(nèi)墻面上;利用糧食的秸稈編織成不同的手工作品來(lái)創(chuàng)設(shè)立體性的墻面環(huán)境等。一方面，這可以創(chuàng)設(shè)出不同于其他幼兒園的獨(dú)特的墻面環(huán)境;另一方面，可以讓幼兒對(duì)農(nóng)村自然資源產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

（五）尊重幼兒主體地位

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義不僅在于它對(duì)幼兒發(fā)展存在影響，更是因?yàn)樵诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒與環(huán)境積極交往而產(chǎn)生的互動(dòng)效應(yīng)。”[4]所以，教師要尊重幼兒主體地位，鼓勵(lì)幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園管理者與教師應(yīng)該放開(kāi)手，樹(shù)立以幼兒為本的觀念，明確自己作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程指導(dǎo)者的角色，給幼兒充分參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間，為幼兒提供充足的材料和工具讓幼兒自己動(dòng)手操作，改變以往幼兒僅僅以自己繪畫(huà)作品粘貼到墻的參與形式。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，作為幼兒園教師，要給予每一個(gè)幼兒平等參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)獲得成就感。此外，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)性格內(nèi)向的幼兒，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給予他們更多的關(guān)注和支持，真正做到每一個(gè)幼兒都是環(huán)境的小主人。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題亟待解決，需要幼兒園以及教師等方面的共同努力。本文結(jié)合實(shí)際，對(duì)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確創(chuàng)設(shè)主題、重視教育功能等措施，希望可以改善農(nóng)村公立幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，提高農(nóng)村公立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張綺曼.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與理論[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1996.

[4]趙艷虹.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.