石夢(mèng)雨 А·И卡瓦廖夫

【摘要】針對(duì)學(xué)生樂(lè)器課音樂(lè)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性能力綜合方法，本文研究系統(tǒng)問(wèn)題、實(shí)際任務(wù)和練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練;個(gè)性心理特征;不同類型音樂(lè)活動(dòng);綜合教育法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）19-0145-03

【本文著錄格式】石夢(mèng)雨，А·И卡瓦廖夫.綜合教育法在器樂(lè)課堂的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，10（19）：145-147.

引言

實(shí)踐證明，部分音樂(lè)教師經(jīng)常在學(xué)生樂(lè)器學(xué)習(xí)中使用單一方法，主要表現(xiàn)為以下情況。

一對(duì)一樂(lè)器課上學(xué)員活動(dòng)形式的單一（或主要為長(zhǎng)期重復(fù)），比如根據(jù)音符記住作品、復(fù)習(xí)家庭作業(yè)、彈奏音階、練習(xí)等;在一對(duì)一樂(lè)器課上教師未培養(yǎng)學(xué)生演奏個(gè)性心理特征（感知、注意力、理解、思考、記憶、反思、意志力）。這種現(xiàn)象使本文的發(fā)表具有現(xiàn)實(shí)意義。

正如我們所知，一對(duì)一樂(lè)器課上采用綜合方法有助于有效消除學(xué)生音樂(lè)樂(lè)器學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極現(xiàn)象，這也成為了本次研究的主題。為此，我們通過(guò)三種主要方向?qū)嵤┚C合方法：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)器演奏動(dòng)作技能;發(fā)展綜合心理素質(zhì)或個(gè)人特征（感知、注意力、思維、想象力、記憶力、反思、意志力）;在一對(duì)一課程中開(kāi)展各種類型的音樂(lè)活動(dòng)。

本文中我們提出系統(tǒng)問(wèn)題、創(chuàng)作目標(biāo)和實(shí)踐練習(xí)，從而綜合（全面協(xié)調(diào)）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這些問(wèn)題、創(chuàng)作目標(biāo)和實(shí)踐練習(xí)可能應(yīng)用于每堂一對(duì)一樂(lè)器課。

我們采用的音樂(lè)材料是前蘇聯(lián)音樂(lè)家 Л. 科列索娃的作品《兒歌》。

一、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)器演奏動(dòng)作技能

在樂(lè)曲《兒歌》中，一個(gè)音符上演奏是典型的演奏方法。眾所周知，兒歌有此類特征，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰、鏗鏘有力、曲調(diào)一致、朗朗上口。為此，為了賦予音樂(lè)旋律這些特征和系統(tǒng)化重復(fù)音調(diào)，建議一根手指演奏（如樂(lè)曲拉莫《小雞》利普斯演奏版本）。

任務(wù)1.1-演奏典型的旋律進(jìn)行，最多兩根手指重復(fù)音符。

任務(wù)1.2-演奏典型的旋律進(jìn)行，最多三根手指重復(fù)音符。

任務(wù)1.3-演奏典型的旋律進(jìn)行，采用《手指排練》的方法。

任務(wù)1.4-1.7-演奏典型的旋律進(jìn)行，采用其他的指法方案：3-4-3-4-3-5-3;3-2-3-2-3-5-3;2-3-4-5-2-4-2;5-4-3-2-3-5-3。

眾所周知，對(duì)于學(xué)生而言，節(jié)奏音型具有一定的難度，如切分音（第二節(jié)拍）。

為了準(zhǔn)確演奏切分音，建議提前讓學(xué)生進(jìn)行以下練習(xí)。

方案

指法：? ? ? ? ? ? ? ? ?3-2-4-2或4-3-5-3

練習(xí)1.1：

方案

指法：? 2-4-2-2-4-2-2-4-2-2或3-5

-3-2-5-3-2-5-3-2

練習(xí)1.2：

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合心理素質(zhì)個(gè)人特征的任務(wù)

（一）培養(yǎng)音樂(lè)觀察力、感知習(xí)慣的任務(wù)

教師在樂(lè)器上演奏前四個(gè)節(jié)拍，有意略微改動(dòng)樂(lè)曲歌詞。學(xué)生應(yīng)該辨別，音樂(lè)中是否發(fā)生變化？

任務(wù)2.1.1–教師演奏非連音演奏樂(lè)曲。

學(xué)生辨別，音樂(lè)是否變得緊張沉重。

任務(wù)2.1.2-教師通過(guò)小字二組演奏曲子。

學(xué)生辨別，音樂(lè)是否變得通透歡快。

任務(wù)2.1.3-教師演奏曲子，用八分音符將第1小節(jié)的平穩(wěn)律動(dòng)換成附點(diǎn)節(jié)奏。

學(xué)生辨別樂(lè)曲節(jié)奏型是否發(fā)生改變，然后打拍體現(xiàn)它。

任務(wù)2.1.4-教師演奏前四個(gè)節(jié)拍，在伴奏曲中改變屬七和弦，從F音變成大調(diào)和弦。

學(xué)生辨別，左手和聲伴奏是否發(fā)生改變。

（二）培養(yǎng)記憶音樂(lè)能力的 任務(wù)

任務(wù)2.2.1-教師讓學(xué)生視覺(jué)記住樂(lè)曲前兩個(gè)節(jié)拍，提前用白紙或彩色紙遮住樂(lè)譜（激活視覺(jué)記憶）。

學(xué)生憑借記憶回憶樂(lè)器上樂(lè)曲的前兩個(gè)節(jié)拍（一只手、兩只手）。

任務(wù)2.2.2-教師（一次、兩次）在樂(lè)器右鍵上演奏樂(lè)曲前兩個(gè)節(jié)拍，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行記憶（激活聽(tīng)覺(jué)記憶）。

學(xué)生首先用聲音重復(fù)記住的樂(lè)曲片段，然后在樂(lè)器上重奏。

任務(wù)2.2.3-教師讓學(xué)生在樂(lè)器上連續(xù)幾次不停地重復(fù)前兩個(gè)節(jié)拍（激活動(dòng)作行為記憶）。然后，關(guān)上樂(lè)譜，教師建議學(xué)生憑著記憶演奏片段。

任務(wù)2.2.4-教師與學(xué)生進(jìn)行少量的樂(lè)曲音樂(lè)理論分析（激活結(jié)構(gòu)邏輯記憶），并在樂(lè)曲中進(jìn)行標(biāo)注，第一，在同一音符上優(yōu)先捕捉或重復(fù)旋律;第二，逐字逐句、一層不變重復(fù)第一短句（第一節(jié)拍和第二節(jié)拍）、第二短句（第三節(jié)拍和第四節(jié)拍）、第三短句（第五節(jié)拍和第六節(jié)拍）中的旋律;第三，改變第二短句和聲方式（代替伴隨第一個(gè)短句旋律的聲調(diào)和聲，在下屬和弦背景下發(fā)出第二個(gè)句子 ）。

任務(wù)2.2.5-教師與學(xué)生進(jìn)行少量的樂(lè)曲藝術(shù)形象分析（激活情感形象記憶力）。其中包括，教師使學(xué)生關(guān)注樂(lè)曲的此類特征，第一，是否有大調(diào)式，大調(diào)式使音樂(lè)輕快明亮;第二，是否有活潑的節(jié)律（小快板），活潑的節(jié)律賦予兒歌獨(dú)特的快調(diào)特征;第三，樂(lè)曲，曲調(diào)旋律的鏗鏘有力，這主要通過(guò)一個(gè)重復(fù)音符do上旋律的流動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，會(huì)使音樂(lè)具備獨(dú)特的宣敘調(diào)特征;第四，長(zhǎng)期不變重復(fù)典型的節(jié)奏特征，會(huì)使節(jié)奏變得持續(xù);第五，大聲演奏作品（f、mf），這符合兒歌特征，歌唱者通常嘹亮地歌唱兒歌，從而讓演奏者都能聽(tīng)到他的聲音;第六，在樂(lè)曲第二部分（第10-第19節(jié)拍）改變音調(diào)。在內(nèi)容形象豐富的布局中，可以如此解釋調(diào)性布局的改變：樂(lè)曲第1部分（第1-第9節(jié)拍）是兒歌歌詞主唱人的談話;第二部分是歌唱者尋找藏在某個(gè)隱秘處的兒童;第三部分（第20-28節(jié)拍），更換歌唱者，演奏重新開(kāi)始。

（三）發(fā)展音樂(lè)思維的任務(wù)

任務(wù)2.3.1-教師讓學(xué)生在作品中找出典型的旋律進(jìn)行，然后在樂(lè)器上進(jìn)行演奏，確定表現(xiàn)特征。

完成任務(wù)的方案：

任務(wù)2.3.2-教師讓學(xué)生在作品中找出典型的節(jié)奏旋律，敲擊/拍掌表現(xiàn)它，辨別表現(xiàn)特征。

完成任務(wù)的方案：

任務(wù)2.3.3-教師讓學(xué)生確定作品的音樂(lè)形式（找出主要部分的起點(diǎn)和結(jié)尾），說(shuō)明它們之間的主要差異（旋律變動(dòng)特征、節(jié)律性變動(dòng)、調(diào)性布局的變化、音區(qū)等）。

應(yīng)對(duì)方案：第1部分（第1-第9節(jié)奏）;第2部分（第10-第19節(jié)拍）;第3部分（第20-28節(jié)拍）。

任務(wù)2.3.4-教師讓學(xué)生確定樂(lè)曲第1（第3）部分和第2部分（中區(qū)）的旋律音域。為了讓學(xué)生能更理解清楚任務(wù)，可以通過(guò)曲調(diào)中哪個(gè)聲音/音調(diào)最低，哪個(gè)最高來(lái)制定任務(wù)。

應(yīng)對(duì)方案：在樂(lè)曲第1（第3）部分，曲調(diào)范圍從音符Do到八度G音，形成第5部分。在第2部分最高的曲調(diào)是八度降B，最低的是到八度。

任務(wù)2.3.5-教師建議學(xué)生對(duì)比第2樂(lè)句的第1（第9-第10節(jié)拍）短句、第2（第11-第12節(jié)拍）短句和第三短句（第13-第14節(jié)拍）旋律音，然后辨別，是什么讓它們結(jié)合在一起，有什么區(qū)別？

應(yīng)答方案：在第9、第10、第11、第12、第13、第14節(jié)拍中，重復(fù)曲調(diào)，同時(shí)曲調(diào)和其他音符發(fā)音不同。音樂(lè)中這種方式叫作模進(jìn)。

（四）發(fā)展想象力的任務(wù)

任務(wù)2.4.1-教師建議學(xué)生為兒歌曲調(diào)配簡(jiǎn)單的詞。

任務(wù)完成方案。

例如：

一，二，三、四

我家有誰(shuí)？

爸爸、媽媽、哥哥、妹妹

小貓，兩只貓仔

我的小狗兒、蛐蛐和我

這就是我家！

……

任務(wù)2.4.2-教師讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：你覺(jué)得在演奏《兒歌》時(shí)，用什么樂(lè)器能使歌曲更生動(dòng)優(yōu)美？

回答方案：木琴、金屬琴、鋼琴……

任務(wù)2.4.2-教師讓學(xué)生回答以下問(wèn)題：你覺(jué)得在演奏《兒歌》時(shí)，能不能更換樂(lè)器？這會(huì)對(duì)歌曲產(chǎn)生什么影響？

回答方案：可以在木琴上演奏第一個(gè)短句（第1節(jié)拍-第2節(jié)拍），可以在金屬琴上演奏第二個(gè)短句（第3節(jié)拍-第4節(jié)拍），可以在木琴和金屬琴上演奏第三個(gè)短句（第5節(jié)拍-第6節(jié)拍）。如此一來(lái)，第一短句和第二短句間更能鮮明地體現(xiàn)《問(wèn)—答》的音樂(lè)對(duì)話，而第三短句全奏會(huì)出現(xiàn)壯麗尾聲。

三、一對(duì)一音樂(lè)樂(lè)器課各種活動(dòng)任務(wù)

本文主要研究以下作為一對(duì)一音樂(lè)樂(lè)器課的主要活動(dòng)形式：大致演奏和片段式演奏音樂(lè)材料;從紙上讀譜;樂(lè)器上演繹音樂(lè)材料;樂(lè)器上即興演奏;配樂(lè)下演奏;作品創(chuàng)作形式（創(chuàng)作曲調(diào)支聲、插入旋律節(jié)奏、持續(xù)和弦等）;合奏曲演奏。

任務(wù)3.1-教師讓學(xué)生演奏第二個(gè)樂(lè)句（第10-19 節(jié)拍）旋律，該旋律從作品中摘出（大致演奏音樂(lè)材料）。

任務(wù)3.2-教師讓學(xué)生伴奏第二樂(lè)句子（第10-第19節(jié)拍）的曲調(diào)下，同時(shí)將節(jié)拍轉(zhuǎn)換成以下形式（音樂(lè)材料的大致演奏同時(shí)對(duì)材料進(jìn)行改編）。

任務(wù)3.3-教師讓學(xué)生雙手演奏第2個(gè)樂(lè)句結(jié)尾部分（第18-第19節(jié)拍）-音樂(lè)材料的片段式演奏。

任務(wù)3.4-教師讓學(xué)生根據(jù)樂(lè)譜一只手進(jìn)行演奏（兩只手）第一個(gè)樂(lè)句（第1 節(jié)拍不完整的第9個(gè)節(jié)拍）。 建議學(xué)生提前視覺(jué)熟悉樂(lè)譜，并同時(shí)確定不熟悉的部分，這樣對(duì)于不熟悉的，他可以不需要在樂(lè)器上演奏，熟悉在樂(lè)譜中有演奏難度嗎？（在紙上讀譜）。

任務(wù)3.5-教師讓學(xué)生在樂(lè)器上轉(zhuǎn)換（從D音、從E音）演奏第一個(gè)樂(lè)句（第1-第2個(gè)節(jié)拍）（創(chuàng)作活動(dòng)）。

任務(wù)3.6-教師讓學(xué)生一起在樂(lè)器上二重奏，演奏某個(gè)支聲、插入曲調(diào)或節(jié)律、持續(xù)和弦等（即興演奏活動(dòng)形式）。

任務(wù)解決方案：

а）演奏支聲

b）插入旋律節(jié)奏

c）持續(xù)和弦

任務(wù)3.7-教師讓學(xué)生配樂(lè)下演奏《兒歌》[2]。

任務(wù)3.8-教師讓學(xué)生演奏《兒歌》片段（看方案《a》完成任務(wù)3.6）。

任務(wù)3.9-教師讓學(xué)生演奏《兒歌》，插入曲調(diào)節(jié)奏（看方案《b》完成任務(wù)3.6）。

任務(wù)3.10-教師讓學(xué)生演奏《兒歌》，持續(xù)和弦（看方案《C》完成任務(wù)3.6）。

任務(wù)3.11-教師讓學(xué)生一起合奏《兒歌》。

四、結(jié)論

由此可見(jiàn)，如果在一對(duì)一樂(lè)器課上采用本文中提及的各種理論問(wèn)題、布置創(chuàng)作任務(wù)和樂(lè)器上實(shí)際練習(xí)，將有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)施各種音樂(lè)綜合操練方法。同時(shí)，基于各種形式課堂活動(dòng)且旨在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)器演奏動(dòng)作技能、綜合心理素質(zhì)的綜合方法有助于學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生樂(lè)器創(chuàng)作欲望和培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)作興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]А.И科瓦廖夫，А.Б.亞辛斯基.青年鍵鈕式手風(fēng)琴演奏者作品集[M].明斯克：諾亞方舟出版社，2017（83）.

[2]Ф.利普斯.巴揚(yáng)手風(fēng)琴演奏藝術(shù)[J].分類：音樂(lè)，1998（144）.

作者簡(jiǎn)介：石夢(mèng)雨（1992—），男，河南許昌，碩士，研究方向：培訓(xùn)與教育的理論和方法（大學(xué)生與青少年學(xué)生）。