王慧慧

【摘 要】現(xiàn)如今，音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)整體情況需要進(jìn)一步改進(jìn)。在教學(xué)模式中，如果沒(méi)有適合音樂(lè)這種涉獵范圍較廣的學(xué)科的藝術(shù)教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致最終的教學(xué)效果有所降低。鑒于此，需要找到適合藝術(shù)專業(yè)類型的教學(xué)模式，只有這樣才能夠更好地提升教學(xué)效果。在音樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的全新教學(xué)模式對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)活動(dòng)具有契合性，可以對(duì)后續(xù)的教學(xué)模式進(jìn)行效果提升。本文就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在音樂(lè)表演專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;音樂(lè)表演;專業(yè);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）36-0107-02

按照素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的教學(xué)模式已經(jīng)深入高校的日常教學(xué)中，這種與信息技術(shù)相互融合的教學(xué)方法，在現(xiàn)如今的音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)中有著較為廣泛的應(yīng)用[1]。音樂(lè)表演教學(xué)本身就有著特殊的性質(zhì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這樣的基礎(chǔ)上更好地保證音樂(lè)表演具有突出的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”的模式已經(jīng)受到廣大音樂(lè)教育工作者的廣泛關(guān)注，使得翻轉(zhuǎn)教育模式與音樂(lè)教育模式相互集合的內(nèi)容，得到了更大程度的推進(jìn)[2]。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育課程上屬于全新的概念，這樣的教學(xué)理念給教育事業(yè)的改革與發(fā)展帶來(lái)了全新的動(dòng)力，該種教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都偏重于學(xué)生。其教學(xué)模式的應(yīng)用也是以網(wǎng)絡(luò)化為平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)推進(jìn)，教師按照教學(xué)的基本內(nèi)容，制作成視頻或者音頻課件傳授知識(shí)，學(xué)生不會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間、地點(diǎn)約束，能讓學(xué)生按照視頻的課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠加深教師與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，還能促進(jìn)校園教育與家庭教育之間的相互融合。對(duì)于交流與互動(dòng)來(lái)說(shuō)，將雙向性的特點(diǎn)有所展現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更好地促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的困惑，將不能解決的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)提出，這樣的模式能夠迅速得到教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)也可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行全過(guò)程的監(jiān)督[3]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的可行性分析

（一）音樂(lè)課程與“翻轉(zhuǎn)課堂”特征的契合性

音樂(lè)本身就是一種聲音的藝術(shù)表現(xiàn)形式，藝術(shù)也具有自己的審美特性。音樂(lè)的審美性能夠通過(guò)旋律以及歌者的演唱進(jìn)行情感傳遞，在這樣的情感傳遞中更好地表達(dá)出真情實(shí)感，讓聽(tīng)眾能夠產(chǎn)生情感共鳴[4]。音樂(lè)表演教學(xué)是一種情感相互表達(dá)的方式，這樣的模式也是一種音樂(lè)審美性的展現(xiàn)模式。表演者通過(guò)平時(shí)對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的積累與技能的訓(xùn)練，將自己的情感融合到作品中，采用豐富的情感來(lái)表達(dá)作品的實(shí)際內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂(lè)表演教學(xué)都是以概念傳授為主，教師也只是對(duì)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行概念性的知識(shí)表達(dá)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)涵理解會(huì)有所阻礙[5]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，大部分的授課模式為“微課”?！拔⒄n”作為一種全新的教學(xué)模式，深受大家的推崇，在這種教學(xué)模式中，使用“一對(duì)一”的有效教學(xué)模式，再加上視頻資料等抽象教學(xué)理論的知識(shí)結(jié)合，可以將之前復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理。并且，按照相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的理論知識(shí)梳理，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在課程的教學(xué)中，使用“微課”的形式，使學(xué)生基本掌握了音樂(lè)表演理論知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這種教學(xué)模式的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，在音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)效果方面也有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展[6]。

這樣的教學(xué)模式可以更好地向?qū)W生提供所需的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)視頻的方式，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行前期鋪墊，讓理論知識(shí)與藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，在審美方面也達(dá)到統(tǒng)一性與一致性。同數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同的是，音樂(lè)表演專業(yè)的理論知識(shí)與情感指導(dǎo)更加含蓄?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)方面的應(yīng)用中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分解，將其整體過(guò)程進(jìn)行重組，課堂上采取相互表演的方式進(jìn)行互相的知識(shí)學(xué)習(xí)，使整體的學(xué)習(xí)環(huán)境更加趨于合作性，使課程氛圍變得更加具有生機(jī)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”與學(xué)生學(xué)習(xí)的特征相適應(yīng)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式能夠滿足學(xué)生的音樂(lè)表演知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生可以提前對(duì)所學(xué)的課程有所了解，并按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，不僅提升了可控性，還對(duì)自身的能力有針對(duì)性提升，為今后的表演發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不再死板地進(jìn)行概念方面的記憶與學(xué)習(xí)，更大程度上將理論與實(shí)踐相互結(jié)合。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式同教師及時(shí)溝通，并進(jìn)行一對(duì)一的解答與交流，以直觀的視頻讓學(xué)生多方面地了解音樂(lè)知識(shí)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最終目的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂(lè)表演教學(xué)中的應(yīng)用

隨著國(guó)家不斷發(fā)展，教育模式也在進(jìn)行進(jìn)一步升級(jí)，就現(xiàn)如今音樂(lè)表演的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，存在多方面的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì)直接影響到音樂(lè)表演教學(xué)最終的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”是按照社會(huì)的實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的一種教學(xué)途徑，全新的教學(xué)方法能夠改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，更好地提升其音樂(lè)表演的教學(xué)效果。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂(lè)表演教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，可以從實(shí)際的教學(xué)以及師生關(guān)系的層面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，更好地推進(jìn)音樂(lè)表演課程今后的發(fā)展。

（一）根據(jù)學(xué)生的差異性，不斷調(diào)整課堂的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行分層教學(xué)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，由于學(xué)生的自身情況有所差異，所以在音樂(lè)表演的學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受程度也會(huì)有所不同，因此，教師可以按照實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，在該教學(xué)模式的實(shí)施中，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自身的音樂(lè)能力。

（二）多渠道、多方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教學(xué)的綜合素質(zhì)

針對(duì)音樂(lè)表演學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行階段性的培養(yǎng)[8]。通過(guò)多渠道、多方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)與媒體教學(xué)運(yùn)用能力。想要更好地保證其教學(xué)效果，學(xué)校也需要為教師提供基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的資源，為教師提升自己素質(zhì)能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)保障，并且加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，找到自身的不足，更好地鞏固教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，提升教學(xué)綜合素質(zhì)能力。

（三）不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元監(jiān)控

在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)設(shè)置中，由于課程知識(shí)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自主性有著比較高的要求。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的多元監(jiān)控，因?yàn)橐魳?lè)表演專業(yè)的學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)能力存在差異性[9]，所以就需要教師在音樂(lè)表演學(xué)習(xí)的課程中進(jìn)行針對(duì)性的監(jiān)督。只有這種多元化的監(jiān)控過(guò)程，才能保證音樂(lè)表演課程“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的整體效果有較大幅度的提升。

（四）不斷完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

在全新課程的完善中，應(yīng)該采取相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，這兩種機(jī)制的確定就是按照學(xué)生對(duì)于音樂(lè)表演課程中掌握的程度進(jìn)行針對(duì)性的反饋。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以使用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)，這兩種機(jī)制的完善，有效地提升了學(xué)生音樂(lè)表演學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了全新教學(xué)模式的推動(dòng)[10]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家不斷發(fā)展，教育模式也在這樣的社會(huì)背景下進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課程”的教學(xué)理念是一種全新的教學(xué)方式，這種方式的使用對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是一種創(chuàng)新和跨越。在音樂(lè)表演中使用“翻轉(zhuǎn)課程”的形式進(jìn)行教學(xué)，可以在課程的學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在音樂(lè)表演中有針對(duì)性地掌握方向，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求上也會(huì)有大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]車菲，王幸.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的審計(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革探討[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2020，（06）：240-241.

[2]張媛軍.基于TED的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究[A].四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心、成都翻譯協(xié)會(huì)、<科教興國(guó)叢書>編委會(huì).外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第九卷）[C].四川西部文獻(xiàn)編譯研究中心，2020.

[3]童冬梅，胡常偉，祝良芳，李丹.構(gòu)建多維教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展以學(xué)生為中心的綠色化學(xué)線上教學(xué)[J/OL].大學(xué)化學(xué)：1-8[2020-05-27].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200522.1105.002.html.

[4]張麗.走向深度學(xué)習(xí)：基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)話教學(xué)的探索——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2020，（05）：35-37.

[5]沈鳳英，吳偉剛，袁軍海，沈福英.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生物防治技術(shù)課程中的應(yīng)用——以河北北方學(xué)院為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2020，（10）：235-236.

[6]章榮麗，韓波.軟件工程課程“OT+課堂翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)內(nèi)容改革與研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，（07）：158+227.

[7]劉振興，榮莉，李平，陳路，葉鈺.基于評(píng)估思維的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式研究——以高職電子信息類專業(yè)課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2020，（05）：114-115.

[8]王曉華.翻轉(zhuǎn)課堂模式下“商務(wù)英語(yǔ)口譯”課程思政教學(xué)模式構(gòu)建[J].科教文匯（中旬刊），2020，（05）：180-181.

[9]楊磊，楊向龍，黃文.基于翻轉(zhuǎn)課堂的<材料力學(xué)>混合式教學(xué)研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020，（06）：56-57.

[10]張磊，周麗芹，任憑，戈立，王琨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在控制系統(tǒng)仿真課程中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2020，（06）：66-68.