張爽

摘 要：在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，采用小組互動和同伴支架是一種很好的策略，實踐表明，它在大學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中起到了良好的效果?；诖?，本文對小組互動和同伴支架的意義、作用都做了詳細(xì)介紹，并對其實際應(yīng)用做了分析說明，希望能為大學(xué)英語教師在實際工作中提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小組互動;同伴支架

一、引言

英語作為一種全球通用語言，對英語的熟練掌握勢必能讓個人在現(xiàn)代社會有更多發(fā)展機會。在日常的工作和生活中，經(jīng)常需要閱讀英文說明書、論文、合同文本等，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的一個重要部分。為了提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平，需要在英語閱讀教學(xué)方面有所創(chuàng)新，采取新的教學(xué)方法，實踐證明，小組互動和同伴支架方式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)方面是非常有效的。

二、小組互動和同伴支架的含義和有效性

（一）小組互動的含義和有效性

小組互動是常見的學(xué)習(xí)形式之一，通常由三名或更多的學(xué)生組成一個小組，一個小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在追求和完成目標(biāo)的過程當(dāng)中，相互作用、相互影響。從作用來看，主要目的是為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會。當(dāng)前，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，多為雙人小組，在雙人小組中，兩個成員會充分得到互動。在日常的閱讀教學(xué)中教師很少會設(shè)立三人或更多人的小組，主要是考慮這樣難以保證小組內(nèi)每一個成員都能有互動的機會，實際上這樣的想法是片面的，應(yīng)該從分配任務(wù)上進行細(xì)化，確保每一個小組成員都能共同努力，積極互動以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

目前來看，小組互動已經(jīng)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，通過對一些實踐中表現(xiàn)較好的課堂的分析，一次良好的小組互動主要具有以下幾個特點。第一，從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計小組互動的內(nèi)容;第二，在教學(xué)活動中充分考慮學(xué)生的實際水平，以此為出發(fā)點來進行設(shè)計，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率;第三，通過教學(xué)觀念的創(chuàng)新，讓小組互動這種方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師更多時候起的是引路人和參與者的角色;第四，建立科學(xué)的量化評價機制，在每次小組互動結(jié)束時，充分匯報和展示學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)的過程和成果進行積極評價，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，也學(xué)會溝通交流及合作。

（二）同伴支架的含義

“同伴支架”這個詞實際上衍生于建筑學(xué)中“腳手架”這個詞，“同伴支架”概念是在二十世紀(jì)七十年代開始在教學(xué)中首次應(yīng)用的。有人認(rèn)為，一個學(xué)生要完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要一個支架的幫助，方可完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)。在二十世紀(jì)九十年代，國外學(xué)者對同伴支架理論做了進一步說明，說明中提到，“同伴支架”應(yīng)該指的是教師或小組當(dāng)中有能力的成員，他們可以為學(xué)習(xí)中的學(xué)生提供幫助過程。“同伴支架”相當(dāng)于一座幫學(xué)生通往知識彼岸的橋梁，學(xué)生通過這種方式學(xué)到以前不知道的知識內(nèi)容。隨后，“同伴支架”這一概念范圍繼續(xù)擴大，也囊括了人們的外語學(xué)習(xí)過程。研究人員發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生當(dāng)前的語言水平如何，通過他人幫助，他們總是能超越自己現(xiàn)有的語言水平。

三、小組互動教學(xué)的應(yīng)用

小組互動教學(xué)基于合作學(xué)習(xí)理論，主要強調(diào)組內(nèi)學(xué)生之間的互動，目的是讓學(xué)生通過在學(xué)習(xí)過程中的互動，發(fā)生相互作用和影響。小組互動教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中主要的表現(xiàn)方式有游戲、角色扮演、采訪和辯論等，這些互動方式都可以有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。而從實際應(yīng)用來看，則主要體現(xiàn)在以下兩點。

（一）確定正確的主題

在大學(xué)英語閱讀課中，每一課都有不同的主題，教師需要根據(jù)內(nèi)容選擇最適合的主題例如“Deep Concern”這一節(jié)，教師可以將閱讀文章劇本化，變?yōu)閼騽”硌菪问?，讓學(xué)生以小組活動的形式對課文進行閱讀和探究。

（二）認(rèn)真制定好教學(xué)計劃

教師在英語閱讀課程任務(wù)布置當(dāng)中要力求精細(xì)化，詳細(xì)說明和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，否則往往會使得小組互動教學(xué)活動達(dá)不到預(yù)想的效果。計劃的設(shè)定可以按照以下幾個步驟來進行：介紹任務(wù);對小組任務(wù)進行說明;將全班進行分組;確定學(xué)生已經(jīng)明確學(xué)習(xí)任務(wù);開始進行小組互動。

四、同伴支架在小組互動中的應(yīng)用措施及注意事項

（一）反饋信息

許多調(diào)查研究都表明，一直以來，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生都只是被動地接受教師所講授的內(nèi)容，完全依靠教師的講授內(nèi)容保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生以教師為權(quán)威，很少有人會向教師請教問題。這種情況下，學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性難以提高，也就導(dǎo)致了很多院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)水平一直很難提高。同伴支架的應(yīng)用將有效解決這一問題，因為同伴支架的應(yīng)用，可以促進學(xué)生之間積極交流互動，提高小組內(nèi)學(xué)生之間的信息反饋速度，而信息反饋，正是評價學(xué)習(xí)成果的一個重要表現(xiàn)[2]。

（二）糾正表達(dá)錯誤

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，小組互動應(yīng)用同伴支架可以及時糾正某一成員的語言表達(dá)錯誤，當(dāng)然，更多的時候，糾錯主要體現(xiàn)在單詞上，對語法的涉及并不多。雖然學(xué)生在討論中可以得到自己想要的答案，但受到自身水平限制，難以判斷這些答案是否是正確的。

（三）保持學(xué)習(xí)方向

為了保證學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中一直對任務(wù)目標(biāo)集中精神，大多數(shù)教師都會采取同伴支架的方式，以保持學(xué)習(xí)方向不出現(xiàn)偏差。為保持學(xué)習(xí)方向不出現(xiàn)偏差，就可能需要時刻提醒學(xué)生使用目標(biāo)英語語言進行互動。通常來說，一部分學(xué)生仍然對控制互動過程缺乏定力，難以正確使用同伴支架保持學(xué)習(xí)方向，這往往會使學(xué)生偏離目標(biāo)學(xué)習(xí)方向，進而對小組互動產(chǎn)生負(fù)面影響，例如下面的對話。

A：Look！Have you ever watched this film？Its very interesting！

B：Really？I will watch it after class.But，now，its time to discuss the main idea of this text.

由此對話可見，當(dāng)小組成員A說出了與目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)內(nèi)容時，小組成員B會及時提醒他注意要先完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功使用同伴支架將會使得小組成員都積極響應(yīng)學(xué)習(xí)，并給出問題的解答。但在這個時候，同伴支架也存在著不能正確得到使用的可能，一旦這種情況發(fā)生，學(xué)生就很可能會偏離方向，討論其他問題，即使少部分學(xué)生想吸引小組內(nèi)其他同學(xué)的注意力，也于事無補。

（四）擴充詞匯量

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不知道如何表達(dá)一個詞或者是對課文中的個別單詞不認(rèn)識的情況。這種情況下學(xué)生尋求幫助的方式有兩種，第一種是直接用母語詢問其他同學(xué)，第二種是用停頓方式暗示自己需要幫助。通常來說，小組內(nèi)總是有成員可以利用同伴支架給予幫助。例如下面的對話。

C：Ah...How to say 下定決心？

D：Determine

C：Oh，thanks，and...whats the meaning of “fireplace”？

D：壁爐。

從這段對話中我們可以看出，小組成員C不知道“下定決心”應(yīng)該用什么詞，同時也不知道“fireplace”這個詞的含義，所以只好用母語直接向小組內(nèi)其他成員尋求幫助，而小組成員D也迅速提供了相應(yīng)解答。這種方式看似效率很高，但需要注意的是，盡管這樣的互動比較有益，但是在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中頻繁使用母語，對外語的學(xué)習(xí)是較為不利的。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)留意這一問題的發(fā)生，鼓勵學(xué)生盡可能使用英語交流。

（五）提高參與度

在目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)的小組互動環(huán)節(jié)，往往是少部分成員，甚至是只有一個成員主導(dǎo)著整個互動過程，其他成員沒有得到有效參與。而這些沒有得到有效參與的學(xué)生往往在英語閱讀能力方面有所欠缺，這樣的小組互動根本不能提高他們的英語閱讀水平。采用同伴支架，就可以盡可能地提高小組內(nèi)每一個學(xué)生的參與度。一般來說，小組內(nèi)的幾個成員之間都是很熟悉的，完全可以通過各種方式讓組內(nèi)所有成員都能充分參與討論[3]。

（六）實際教學(xué)中的注意事項

.1對互動過程宏觀調(diào)控

雖然教師并未參與小組互動，但作為整個課程的指引者，教師的宏觀調(diào)控是很有必要的。一方面，教師在課程開始時需要設(shè)置一定量的任務(wù)，在課程進行時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組互動情況及時給出相應(yīng)的指導(dǎo)。在設(shè)計小組互動任務(wù)的過程中，教師要從學(xué)生的角度來看問題，根據(jù)學(xué)生的興趣和性格特點，進行任務(wù)的設(shè)置，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為小組互動創(chuàng)造更多機遇。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)提前幫助學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行規(guī)劃。另一方面，教師必須全程監(jiān)控學(xué)生的英語閱讀進度，防止學(xué)習(xí)方向發(fā)生偏離等情況的發(fā)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高互動效率。

2.優(yōu)化同伴支架應(yīng)用方式

要提高英語閱讀教學(xué)效果，對小組互動同伴支架的優(yōu)化則是不可或缺的。從具體應(yīng)用上來看，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)條件，合理分配小組互動中的任務(wù)角色。另外，由于大多數(shù)學(xué)生對小組互動同伴支架知之甚少，所以教師需要向?qū)W生具體介紹什么是小組互動同伴支架，讓學(xué)生在實踐中充分認(rèn)識到小組互動同伴支架所起到的重要作用，逐步幫助學(xué)生學(xué)會使用這項功能，進一步提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的水平。

五、結(jié)語

總之，小組互動同伴支架在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠極大提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效率和水平。研究表明，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小組互動同伴支架的應(yīng)用可以有效提高組內(nèi)成員之間的溝通和反饋速度，及時糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)方向始終正確，并能夠擴充學(xué)生的詞匯量和語法知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，小組互動同伴支架仍有一定的發(fā)展改進空間，這就需要教師繼續(xù)積極探索和創(chuàng)新，以尋求更多的優(yōu)化途徑。

參考文獻：

[1]吳文.論大學(xué)英語教學(xué)中小組活動的有效性[J].智庫理論，2019（29）：210.

[2]張月亭.不同分組模式下大學(xué)英語課堂同伴支架作用的對比研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（2）：129-133.

[3]曹志勇.不同互動模式對大學(xué)英語教學(xué)的影響研究[J].英語教師，2017（16）：20-25.