摘 要：隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，新的教學(xué)模式一直層出不窮，合作學(xué)習(xí)作為其中一種，在凸顯學(xué)生課堂主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情等方面取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，受到了師生的一致好評(píng)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生思維活躍，好動(dòng)性強(qiáng)，教師要充分利用學(xué)生這一天性，合理分組，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、自主實(shí)踐完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，踐行陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想，打造高效率小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，提升每位學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

教學(xué)做合一思想在教師教學(xué)當(dāng)中具有重要的借鑒價(jià)值與參考意義，它闡述了教師和學(xué)生分別作為“教”和“學(xué)”這兩項(xiàng)活動(dòng)的主體，“教”和“學(xué)”的方法必須統(tǒng)一與“做”法當(dāng)中。近年來(lái)，在新課改的大背景下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體成了教學(xué)改革的首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力也是教師教學(xué)的重要任務(wù)。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用正符合這兩大需求，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合教學(xué)需要合理開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中鍛煉自己的合作能力與溝通能力，促進(jìn)良好課堂氛圍的構(gòu)建，提升教學(xué)效果。

一、先學(xué)后教，留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間

先學(xué)后教是指教師在進(jìn)行正式教授之前，先給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們按照自己的思考方式進(jìn)行獨(dú)立思考，而教師則可以為其布置“自主學(xué)習(xí)單”，間接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)先學(xué)后教，學(xué)生們不再一味地跟隨著教師的思路前進(jìn)，而是經(jīng)過(guò)自己的思考形成獨(dú)特的想法，從而在小組討論分享的過(guò)程中更好地產(chǎn)生思維之間的碰撞。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這一課時(shí)，教師在自主學(xué)習(xí)單上列出以下幾個(gè)問(wèn)題：①老虎和狐貍之間發(fā)生了什么故事？②動(dòng)物們真的害怕狐貍嗎？為什么看見(jiàn)狐貍就四處逃竄？學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考狐貍之所以在百獸面前威風(fēng)神氣的原因。不少學(xué)生通過(guò)自主思考與閱讀找到了狐貍之所以神氣活現(xiàn)，嚇走所有動(dòng)物，是因?yàn)椤凹俳琛崩匣⒌耐L(fēng)，而老虎則是上了狐貍的當(dāng)。學(xué)生在自己思考了之后，帶著自己頭腦中產(chǎn)生的想法去參與小組合作學(xué)習(xí)，與其他組員相互分享、討論，在思維“火花”碰撞的過(guò)程中，對(duì)文章的中心思想和故事寓意恍然大悟，即假借他人力量去壯大自己威風(fēng)，只是在騙人騙已，生活中也會(huì)存在像狐貍這樣的人，借著“老虎”的威力去嚇唬別人，實(shí)際上自己什么本事都沒(méi)有。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生疏通了文意，意識(shí)到在實(shí)際生活中既不要做“狐貍”假借別人的力量去嚇唬別人，也不能做“老虎”。在最后，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，以《狐假虎威》這一故事為劇本，自主編排課堂話(huà)劇進(jìn)行表演，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，給老虎和狐貍設(shè)計(jì)動(dòng)作和臺(tái)詞，并加入一些其他的動(dòng)物形象，輔助故事情節(jié)的順利開(kāi)展。以此來(lái)鍛煉學(xué)生的合作溝通與協(xié)作表達(dá)能力，在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的過(guò)程中有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。

二、合理分組，取得良好合作學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)模式得以開(kāi)展的基本組成單位，在每一個(gè)小組當(dāng)中，成員之間在智力、特長(zhǎng)、愛(ài)好、態(tài)度以及能力等方面多少會(huì)存在一定的差異，為保證合作學(xué)習(xí)效果，教師必須正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，合理分組，盡可能使學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式學(xué)習(xí)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。在分組的過(guò)程中，教師要以陶行知先生的話(huà)為指導(dǎo)，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)模式，點(diǎn)燃每位學(xué)生參與合作的激情和動(dòng)力。

例如，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每個(gè)教師教學(xué)的重要任務(wù)，在小組合作模式下，教師可以采取優(yōu)生、差生一組的分組模式，發(fā)揮優(yōu)生的帶頭作用，讓差生自覺(jué)向優(yōu)生學(xué)習(xí)、看齊，在相互合作的過(guò)程使學(xué)生獲得提升。比如在教學(xué)《帶刺的朋友》這一課時(shí)，文章中有幾處寫(xiě)到了“紅棗”，分析其中一句的手法，思考作者為什么要寫(xiě)紅棗多呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于差生而言具有一定的理解難度，通過(guò)優(yōu)差互補(bǔ)小組合作，在優(yōu)生的帶領(lǐng)下，差生慢慢也學(xué)會(huì)了分析句子的手法，比如運(yùn)用比喻的手法寫(xiě)出棗的顏色和香氣，并得出了作者描寫(xiě)紅棗是為了鋪墊刺猬前來(lái)偷棗的結(jié)論。其次，為促使每位學(xué)生都能在自己已有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，教師還可以按照同等生寫(xiě)作的方式進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)態(tài)度、智力、能力等各方面相近的學(xué)生分為一組，并給優(yōu)等生小組布置較難的任務(wù)，給學(xué)習(xí)較為困難的小組布置較為簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓同等水平的學(xué)生相互合作，自由表達(dá)，促進(jìn)個(gè)人的跨越式發(fā)展。如《富饒的西沙群島》這一課的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M當(dāng)中探究作者是如何描寫(xiě)海水的色彩和海域物產(chǎn)的，對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的小組，教師可以讓他們先找出課文中與之相關(guān)的句子并進(jìn)行摘抄積累，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的小組，教師不僅要讓學(xué)生分析這些句子的寫(xiě)作手法，還要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，變化對(duì)象，同樣寫(xiě)出用詞生動(dòng)、情感逼真的句子。在這種合作模式下，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給予其科學(xué)、合理、有效的指導(dǎo)，促進(jìn)每位學(xué)生的提升，使其積極地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生合作參與熱情

寬松、舒適、自由、良好的氛圍能夠放松學(xué)生的身心，使其在小組合作當(dāng)中，大膽地發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行交流與探究，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重氛圍的營(yíng)造，在和諧的氛圍下去激發(fā)學(xué)生的參與興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

例如，在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》這一課時(shí)，教師可以首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示賣(mài)口罩、圍巾和襪子店鋪的圖片，讓學(xué)生去預(yù)測(cè)蜘蛛開(kāi)店會(huì)發(fā)生哪些事情？學(xué)生基于圖片的啟發(fā)，大膽想象，提出了千奇百怪的想法。緊接著，學(xué)生閱讀課文，了解蜘蛛開(kāi)店過(guò)程中所發(fā)生的趣事，其間，教師在課件上為學(xué)生展示問(wèn)題：蜘蛛三次開(kāi)店都遇到了哪些客人，它們有什么特點(diǎn)？對(duì)蜘蛛的店鋪有什么影響？通過(guò)蜘蛛開(kāi)店的故事，你明白了什么道理？學(xué)生閱讀結(jié)束后，在小組中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛應(yīng)該從口罩店就堅(jiān)持下去，因?yàn)槌撕玉R還有其他的動(dòng)物;也有的學(xué)生認(rèn)為蜘蛛可以開(kāi)一家店，但是賣(mài)不一樣的商品……最后，學(xué)生討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組選出代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，在這一過(guò)程中，學(xué)生大膽交流、自由發(fā)表見(jiàn)解，使得課堂氛圍十分和諧、舒適，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，形成了保證教學(xué)效果的正反饋，對(duì)學(xué)生能力的提升有一定的幫助。

結(jié) 語(yǔ)

綜合上文，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們最大化地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在合作、討論、探究、分析、解決的過(guò)程中提高自己的溝通表達(dá)和協(xié)商互助能力，提升個(gè)人語(yǔ)文綜合水平?；诖?，教師要發(fā)揮好自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，合理分配小組、合理布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確、高效、積極地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)水平的提升做保障。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：陳菲，出生年月：1987.6，性別：女，民族：漢，籍貫：四川成都，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)