●江蘇省濱海縣第一初級中學(xué) 梁愛民

中華民族文化經(jīng)過幾千年的積淀，蘊含著豐富的物質(zhì)財富與精神價值，即使在全球一體化的今天，這厚重的“軟文化”在綜合國力競爭中依然扮演著重要角色。教師要落實立德樹人任務(wù)，將中華優(yōu)秀文化融入地理教學(xué)中，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的博大精深，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在當(dāng)前的地理教學(xué)中，有些教師囿于應(yīng)試，沒有樹立正確的教學(xué)觀，忽視了對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的拓展，沒有抓住知識與知識、學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系，忽視了教材中傳統(tǒng)文化元素的作用。有些教師對傳統(tǒng)文化的了解較為膚淺，難以將其與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，缺乏靈活運用素材的能力，不能合理地運用傳統(tǒng)文化開展教學(xué)。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在導(dǎo)入新課時滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩語言簡練、內(nèi)容豐富，能表達(dá)詩人的所見所思。教師可以用古詩導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。例如，在人教版地理八下中的《自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中，教師引入毛澤東的《沁園春·雪》，讓學(xué)生感受北方的氣候特征與詩人的胸懷，接著讓學(xué)生用自己的語言去描述北方的冬天，讓學(xué)生帶著疑問去思考，從而產(chǎn)生自己的認(rèn)識。

教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生置于富有底蘊的地理情境中，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得以提升。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)圖片、播放視頻，展現(xiàn)教材中的風(fēng)土人情、自然景觀、人文風(fēng)光，對教材內(nèi)容進行合理補充，使地理課堂變得生動有趣。

二、合理運用，優(yōu)化教法

在地理教學(xué)中，教師要把握時機，逐步豐富自己的文化底蘊，幫助學(xué)生理解地理知識。不同地區(qū)的衣食住行有著諸多差異，教師可以讓學(xué)生對比不同地區(qū)的文化，感受不同地域的差異，從而促進對民俗文化的深入理解。中國的傳統(tǒng)文化以詩詞、俗語的形式出現(xiàn)，內(nèi)容簡短，富有一定的哲理，教師在教學(xué)中引入古詩詞，可以使地理課堂變得生動。

教師要科學(xué)選擇傳統(tǒng)文化內(nèi)容，將地理知識與傳統(tǒng)文化緊密聯(lián)系起來，這樣，才不會使教學(xué)內(nèi)容顯得刻板。如：“橫看成嶺側(cè)成峰”寫出了廬山景色的雄奇秀美，也寫出了山地的地形特征；“南枝向暖北枝寒”寫出了向陽坡、背陽坡的光照、熱量存在著差異；“東邊日出西邊雨”寫出了對流雨降水強度大、范圍小的特點；“早穿皮襖午穿紗”寫出了西北內(nèi)陸溫帶大陸的氣候特征，日夜溫差較大。教師要把握有度，引入的內(nèi)容不宜過多，否則會反客為主，影響正常的教學(xué)進度，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在地理教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)方法，除講授法、演示法外，還要靈活運用討論法、操作法、參觀法等，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“思”結(jié)合起來，讓學(xué)生在參與活動中掌握地理知識。教師還要運用多媒體呈現(xiàn)自然、人文景觀，讓學(xué)生感受自然、人文之美，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

三、習(xí)題滲透，強化所學(xué)

教師要將傳統(tǒng)文化與地理知識結(jié)合起來設(shè)置習(xí)題，也可以將詩詞、俗語等融入習(xí)題中，促進學(xué)生的知識鞏固，提高他們思考、分析問題的能力。如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”說的是天氣還是氣候？教師也可以利用地方特色設(shè)計問題，促進學(xué)生對知識的強化。如，黃土高原的居民為什么多居住在窯洞？

四、開展活動，提升素養(yǎng)

地理教學(xué)不能囿于課堂，教師要充分利用課外活動，對學(xué)生進行鄉(xiāng)土教育、愛國主義教育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于原有知識“生長”出新知的。為幫助學(xué)生更好地理解知識，教師要深入分析學(xué)情，為學(xué)生提供體現(xiàn)地方特色的材料，以促進學(xué)生的感知和理解。例如，在教學(xué)人教版地理八下中的《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》時，教師讓學(xué)生了解臺灣省的地理位置、范圍，主要島嶼的位置與分布，以及臺灣省豐富的自然資源與物產(chǎn)的圖文資料。有的學(xué)生準(zhǔn)備了余光中的《鄉(xiāng)愁》、民歌《阿里山的姑娘》；有的學(xué)生準(zhǔn)備了臺灣省的地圖，并向?qū)W生介紹了臺灣省的地理位置，臺灣省的人口數(shù)量、氣候特點，以及臺灣島的走向與主峰、最大湖泊及河流水量特點；有的學(xué)生以“臺灣三寶”為例，介紹了臺灣省的物產(chǎn)豐富。大家在交流中拓寬了認(rèn)知視野，豐富了知識結(jié)構(gòu)，提高了分析問題的能力。

總之，教師要將傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，建立地理知識與其他學(xué)科知識之間的聯(lián)系，開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。