●甘肅省酒泉市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張妮娜

所謂理性思維能力，是指在摒棄情感因素的過程中，對事物進(jìn)行客觀分析、判斷、歸納等一系列的思維活動，進(jìn)而在深入思考現(xiàn)實(shí)問題的過程中，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，積累科學(xué)的工作方法。推及高中政治教學(xué)，則是指學(xué)生對現(xiàn)代化進(jìn)程中所涌現(xiàn)出來的各種思潮，所遇到的各種人生問題，能靈活運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行分析、判斷、綜合，從而在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，獲得思維能力的發(fā)展。那么，我們要如何發(fā)揮政治課的作用，對學(xué)生進(jìn)行理性思維能力的培養(yǎng)呢？

一、開展課堂教學(xué)

課堂是教師組織思想政治教學(xué)活動的主要場所，也是學(xué)生對現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的各種思潮、問題等進(jìn)行積極思考的主要平臺。對此，在組織高中政治教學(xué)活動的時候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，就要把握課堂，將理性思維滲透其中。就傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)而言，教師往往按照教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識。而學(xué)生在被動接受知識的過程中，很難主動思考。思考的缺失，自然會影響其理性思維的形成與提升。眾所周知，問題是個體思維發(fā)展的起點(diǎn)。所以，我在組織高中政治課堂教學(xué)活動的時候，會借助問題打破知識灌輸?shù)南拗?，使學(xué)生在探究性問題的指導(dǎo)下，積極思考，鍛煉思維。例如，在教學(xué)有關(guān)我國民族政策的內(nèi)容時，我根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：目前還有民族問題嗎？如何理解新時期我國所實(shí)施的民族政策的優(yōu)越性呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并在分析的過程中，積極思考問題，從而鍛煉政治思維能力，為理性思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展時事述評

通過上文對政治理性思維的分析我們可以看出，學(xué)生理性思維的養(yǎng)成和提升，是以時事為基礎(chǔ)的，是需要其運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)等對此進(jìn)行分析的。在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)活動中，教師按照教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識，不僅剝奪了其自主思考的機(jī)會，還使其對教材、老師等產(chǎn)生了依賴性。這樣，既無法對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，也難以獲得理性思維能力的發(fā)展。對此，我在組織政治教學(xué)活動的時候，往往會結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生呈現(xiàn)時事內(nèi)容，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行述評，從而獲得辯證思維能力的發(fā)展。以《我國的人民代表大會制度》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展中，我引入了中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，我鼓勵學(xué)生以小組為單位，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析。這樣，在結(jié)合時事的過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深對所學(xué)知識的理解，同時，在分析時事的過程中，培養(yǎng)思維能力。尤其在與小組成員的討論過程中，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，促進(jìn)理性思維能力的發(fā)展。

三、開展學(xué)生辯論賽

就高中政治理性思維能力而言，其包含的要素是多種多樣的，如辯證思維能力、質(zhì)疑批判能力、遷移運(yùn)用能力等。要想在教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，教師就要打破知識灌輸?shù)南拗?，給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會，使其敢于提出自己的疑問，并在互動交流的過程中，對事物進(jìn)行辨別、思考、判斷等，從而在明辨是非的過程中，做到不盲從、不輕信。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會開展辯論賽，就所講授的內(nèi)容為學(xué)生提出一些極具爭議性的論題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，對該議題進(jìn)行思考、探究，提出自己的疑問，并以此為基礎(chǔ)，主動收集信息，支持自己的想法、觀點(diǎn)，從而在判斷事物結(jié)論的過程中，獲得個性結(jié)論，進(jìn)而為接近事物的本質(zhì)與真理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《公民的政治生活》的教學(xué)為例，在新知教學(xué)活動之后，我結(jié)合生活實(shí)際情況，為學(xué)生提出了這樣的辯題：“人肉搜索”是侵權(quán)行為還是監(jiān)督手段？在課后，學(xué)生收集信息，支持自己的觀點(diǎn)。在下一次課時，我則引導(dǎo)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，使其在合作探究的過程中，獲得質(zhì)疑思維能力的發(fā)展。

總之，在高中政治教學(xué)活動中，教師要立足課改要求，改革課堂教學(xué)，積極組織時事述評、辯論賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，探索、思考問題，鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)理性思維能力的發(fā)展。

注：本文系甘肅省“十三五”2018年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《新一輪高考制度改革背景下高中政治核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》(課題批準(zhǔn)號：GS【2018】GHB2369)的階段性研究成果。