張晶（吉林財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院）

■財務(wù)會計課程束多元化教學(xué)模式的界定1

初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計形成了會計學(xué)專業(yè)系列核心主干課程（本文稱之為“財務(wù)會計課程束”，下同），財務(wù)會計課程束具有理論與實踐相融合的特質(zhì)，從而使得該課程束的教學(xué)內(nèi)容具有覆蓋廣、難度高、綜合性和前沿性等特點；尤其高級財務(wù)會計的理論難度更深，實踐能力要求更高。僅沿用傳統(tǒng)財務(wù)會計課程束的教學(xué)模式，無法滿足社會進步對財務(wù)會計人才的需求，由此，需要深化教學(xué)改革，進一步探索與時俱進的財務(wù)會計課程束的教學(xué)模式。

本文所提及的多元化教學(xué)模式是以全面培養(yǎng)應(yīng)用型高校會計專業(yè)學(xué)生的人際交往、知識及溝通等全面技能為導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習、特長和經(jīng)歷等個體差異，利用MOOC、SPOC和線上教學(xué)平臺的空間優(yōu)勢，結(jié)合財務(wù)會計課程束的特點，多元化細分培養(yǎng)目標和課程方案，針對性的確定教學(xué)方法和考核方式，進而因材施教、優(yōu)勢發(fā)掘?qū)W生自身潛能以適應(yīng)社會發(fā)展需求。相對于傳統(tǒng)財務(wù)會計課程束教學(xué)模式的同一培養(yǎng)目標和教學(xué)方式，多元化教學(xué)模式更有利于實現(xiàn)細分的培養(yǎng)目標，更有利于面向不同群體的學(xué)生進行針對性的培養(yǎng)，更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

■財務(wù)會計課程束多元化教學(xué)模式的必要性

（一）面向社會發(fā)展需求，革新教學(xué)目標的需要

大數(shù)據(jù)、云計算、“互聯(lián)網(wǎng)+”、區(qū)塊鏈等這個時代的印記都與會計工作緊密碰撞并交融，社會經(jīng)濟環(huán)境的變化也必將帶來會計人才需求的變化。我國自2017年11月開始取消了會計從業(yè)考試，此后初級職稱考試接力成為財務(wù)業(yè)界入行的門檻，由此受到業(yè)內(nèi)的關(guān)注和會計專業(yè)學(xué)生的推崇，至2019年初級會計考試的考生約500萬人。同時，財務(wù)工作招聘中，持有初級會計職稱證書成為基本條件，但目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生的通過率并不高。另外，學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃面向存在差異，或者傾向于強調(diào)實踐技能的掌握，便于快速適應(yīng)畢業(yè)后的工作；或者傾向于深化理論知識，以利于未來繼續(xù)深造。由此，作為承擔會計人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用型本科院校，需要與時俱進，適應(yīng)社會對會計類人才培養(yǎng)的需求，調(diào)整并構(gòu)建動態(tài)的會計學(xué)系列課程的培養(yǎng)目標，使學(xué)生的知識掌握程度和實踐操作技能夠滿足社會進步對會計職業(yè)的需求。

（二）與時俱進，改革教學(xué)方法的需要

財務(wù)會計類課程的學(xué)科特點決定其可以運用多樣化的教學(xué)方式。會計屬于管理學(xué)科又兼有經(jīng)濟學(xué)科的特質(zhì)，其理論知識的構(gòu)建需要于實踐中融合并提升。故而，應(yīng)用型本科院校的財務(wù)會計課程教學(xué)中，案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項目教學(xué)法、模擬實訓(xùn)法等教學(xué)方法均可以結(jié)合具體的講授內(nèi)容而加以運用。然而目前我國現(xiàn)有本科財務(wù)會計課程教學(xué)一定程度以最基本的教學(xué)方法，即課堂講授式教學(xué)法為主，統(tǒng)一化的教學(xué)內(nèi)容及單調(diào)的教學(xué)方法使得學(xué)生普遍缺乏學(xué)習興趣和學(xué)習動力。為有效提升我國應(yīng)用型本科院校財務(wù)會計課程的教學(xué)效力，則應(yīng)針對性的革新財務(wù)會計的教學(xué)方法。

（三）尊重學(xué)生個體差異和個人訴求，因材施教的需要

通常而言，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的學(xué)生由三類群體構(gòu)成：一是成績高出學(xué)校錄取分數(shù)線但未考上理想高校的學(xué)生，這部分學(xué)生期望通過四年的努力博取進一步考入自己心儀高校深造的機會，或者希望通過本科學(xué)習打下扎實的理論知識和實踐技能的功底，為后續(xù)考取含金量較高的資格證或更高層次的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是厭煩學(xué)習、不喜歡文化課甚至是專業(yè)課的學(xué)習，但動手操作或許有些興趣得的學(xué)生，這部分學(xué)生只是希望有基礎(chǔ)性的會計知識和技能，最終獲得會計專業(yè)的學(xué)歷和學(xué)位，能夠獲得基礎(chǔ)性財務(wù)工作即可。三是居于前兩者之間，成績較好的學(xué)生，這部分學(xué)生希望通過大學(xué)系統(tǒng)地財務(wù)會計系列課程的學(xué)習，為自己畢業(yè)后獲得預(yù)期的財務(wù)工作做好儲備。同時，不可忽視的是，學(xué)生在性格、興趣和社會經(jīng)歷等方面也存在差異。故而，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、未來規(guī)劃及興趣特長等采取多元化教學(xué)模式，更具方向性的培養(yǎng)應(yīng)用型高校會計專業(yè)大學(xué)生成為必然。

■財務(wù)會計課程束多元化教學(xué)模式的革新思路

基于前述分析，本文于教學(xué)目標、教學(xué)方式和教學(xué)路徑等三個方面提出革新的思路。

（一）教學(xué)目標多元化細分

本文根據(jù)社會需求、學(xué)生的訴求和接受能力差異的總體趨勢，提出應(yīng)用型本科院校財務(wù)會計課程束的教學(xué)目標多元化細分思想。以現(xiàn)有教學(xué)目標為基礎(chǔ)，進一步將其細分為基礎(chǔ)化模塊、普適化模塊和延展化模塊三個維度。

首先，基礎(chǔ)化模塊的目標設(shè)定為學(xué)生掌握基礎(chǔ)性會計理論知識，可適應(yīng)企業(yè)基礎(chǔ)性會計實務(wù)操作，量化為“會計工作能力”+“符合要求的基礎(chǔ)性專業(yè)知識和技能”+“初級會計師證（提升性）”。具體而言，適用于財務(wù)會計課程束這一細分目標的學(xué)生群體，通過本科階段的學(xué)習，能夠具備基本的財務(wù)會計理論知識，具有適應(yīng)財務(wù)會計工作的基礎(chǔ)實踐技能，有余力的同學(xué)可以進一步考取初級會計師資格證。可見，該細分教學(xué)目標為面向畢業(yè)直接可就業(yè)的初級會計工作人員，對于這一學(xué)生群體基礎(chǔ)化模塊的細分目標具有可實現(xiàn)性。

其次，普適化模塊的目標設(shè)定為學(xué)生掌握夠用及較深入的理論知識，企業(yè)基礎(chǔ)性和特殊性會計實務(wù)操作，量化為“會計工作能力較”+“符合要求深層次的專業(yè)知識和技能”+“初級會計師證和中級會計師證（儲備階段）”+“全國和地方性的專業(yè)大賽并爭取獲得名次（提升性）”。這一細分教學(xué)目標更為適合培養(yǎng)中間層次的學(xué)生群體，相對于基礎(chǔ)化模塊，普適化模塊的細分目標于理論知識和實踐技能方面的要求均有所提升；雖然同樣面向畢業(yè)后直接就業(yè)，但該細分教學(xué)目標的目的在于通過本科階段的財務(wù)會計課程束的學(xué)習為學(xué)生后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)。

最后，延展化模塊的目標設(shè)定為學(xué)生掌握高層次的理論知識為學(xué)歷提升進行知識儲備，熟練掌握企業(yè)會計實務(wù)操作，量化為“會計工作能力”+“符合要求的高層次專業(yè)知識和技能”+“初級會計師證和中級會計師證（儲備階段）”+“全國和地方性的專業(yè)大賽并爭取獲得名次”+“注冊會計師資格或?qū)W歷提升（提升性）”。無論是理論知識的厚度和深度，亦或是實踐技能的掌握程度，延展化模塊細分目標的要求均有一定的難度，該目標滿足了一部分學(xué)生本科畢業(yè)繼續(xù)深造需要或者未來可以會計專業(yè)有更高發(fā)展空間的訴求。

（二）教學(xué)方式多元化配合

為更好實現(xiàn)財務(wù)會計課程束多元化教學(xué)目標，教學(xué)方式也應(yīng)配合加以多元化。首先，采用開放融合的教學(xué)模式，集線上線下融合、校內(nèi)校外融合、課內(nèi)課外融合等方式于一體展開財務(wù)會計課程束的教學(xué)工作。一方面，進一步推廣案例教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂及校內(nèi)外實訓(xùn)等教學(xué)方式的運用，以此增強學(xué)生對財務(wù)會計理論知識和實踐技能的掌握。另一方面，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺和在線教學(xué)平臺的作用，通過優(yōu)質(zhì)MOOC和SPOC等優(yōu)質(zhì)在線課程資源，使有余力的同學(xué)可以進一步提高理論知識的掌握深度。其次，針對性的實施個例教學(xué)方式。例如，針對仍有精力且有科研能力的同學(xué)可以實施科研導(dǎo)師制，由具有科研能力的老師帶領(lǐng)這部分學(xué)生進行科研課題的研究和論文的撰寫、投稿，以此，為學(xué)生后續(xù)研究生的學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。同時，對于有精力和能力參加專業(yè)知識或技能大賽的同學(xué)，也同樣實施比賽導(dǎo)師制，由具有參賽指導(dǎo)能力的老師針對這部分同學(xué)進行專攻性訓(xùn)練。

（三）教學(xué)路徑多元化展開

對于教學(xué)路徑，本文主要從以下方面加以設(shè)計：一是，實施路徑。根據(jù)學(xué)生的個人訴求、初級財務(wù)會計的成績及實踐技能的考核，按照三個多元化細分教學(xué)目標，將學(xué)生分為不同的班級或不同的專業(yè)方向。二是交替路徑。初次劃分半年（或一年）后，通過對學(xué)生財務(wù)會計課程束的成績、實踐技能及個人訴求等三方面綜合考量，少部分同學(xué)可以有機會調(diào)換班級或調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)方向；但學(xué)生本科學(xué)習過程中交替路徑僅能實施一次。此外，在考核方式上，以傳統(tǒng)“平時成績+期末考試成績”為主要考核方式；同時，將學(xué)生參加全國性資格考試或?qū)I(yè)大賽的結(jié)果，適當加分或替換所在學(xué)期財務(wù)會計課程的考試成績，以激發(fā)學(xué)生理論知識的學(xué)習興趣及提升專業(yè)技能的掌握程度。