成愷麗 崔麗 周鍇（成愷麗、崔麗，燕京理工學(xué)院；周鍇，河北東方學(xué)院）

■引言

信息管理系統(tǒng)，作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生必須要掌握的一門專業(yè)課，對(duì)于如何更好地讓學(xué)生掌握并且能夠做到靈活運(yùn)用，從而幫助企業(yè)更好地解決企業(yè)管理運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，這是高校教師需要考慮的關(guān)鍵。本文探究的重點(diǎn)就是針對(duì)信息管理系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些切實(shí)可行的建議。

■對(duì)于管理信息系統(tǒng)的概述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的日益提高，信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中運(yùn)用越來(lái)越廣，幾乎人手必備一部手機(jī)。而通過(guò)手機(jī)這個(gè)載體，又可以傳遞出各種各樣的信息。例如通過(guò)各種軟件的下載安裝，找工作這件事再也不需要到處東奔西跑，直接通過(guò)手機(jī)軟件下載的App，就可以同招聘者進(jìn)行線上的預(yù)先溝通與交流，如果兩者達(dá)成共識(shí)就可以進(jìn)行下一步的預(yù)約面試。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于改善與便利人們的生產(chǎn)生活都具有一定程度上的促進(jìn)作用[1]。

而對(duì)于管理信息系統(tǒng)，作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門必須掌握的專業(yè)課，對(duì)于培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的人才，促進(jìn)我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)的蓬勃發(fā)展，都具有重要的意義。

■管理信息系統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系過(guò)于分散

首先，對(duì)于管理信息系統(tǒng)，這門分屬于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一門必須要求學(xué)生掌握運(yùn)用的專業(yè)課，在對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)整個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，都具有重要的意義。但這門專業(yè)課，實(shí)際上是混合了信息技術(shù)專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及管理學(xué)等專業(yè)的部分學(xué)科知識(shí)。對(duì)于單一的學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，存在著一定的學(xué)習(xí)難度。其次對(duì)于這門專業(yè)課在最開(kāi)始的開(kāi)設(shè)時(shí)，就缺乏對(duì)它的綜合性方面的考量。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)這門專業(yè)課之前，學(xué)生僅僅只是通過(guò)理論上的學(xué)習(xí)，了解了管理學(xué)、計(jì)算機(jī)程序方面的一些課程。但這些課程的設(shè)立，并沒(méi)有要求學(xué)生必須要全面掌握。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專業(yè)課之外的課程時(shí)，往往沒(méi)有辦法集中注意力，真正的學(xué)進(jìn)去，并且掌握運(yùn)用好這部分知識(shí)的。而這就導(dǎo)致了接下來(lái)對(duì)于管理信心系統(tǒng)這門專業(yè)課的學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)困難，無(wú)法做到將以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)靈活運(yùn)用于管理信息系統(tǒng)的學(xué)習(xí)上。對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的管理運(yùn)作方面的認(rèn)識(shí)上，也僅僅局限于理論知識(shí)方面的理解，沒(méi)有辦法真正的做到將理論與企業(yè)管理的實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)完管理信息系統(tǒng)之后，就轉(zhuǎn)而將教學(xué)目標(biāo)集中于市場(chǎng)營(yíng)銷其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對(duì)于這部分專業(yè)課僅僅只是局限于市場(chǎng)管理這方面，但對(duì)于信息系統(tǒng)與營(yíng)銷管理方面的聯(lián)系，就相對(duì)而言比較少[2]。因而最終會(huì)導(dǎo)致缺乏對(duì)管理信息系統(tǒng)這門專業(yè)課的重視度上相較于其他存在彼此聯(lián)系的專業(yè)課而言，是比較低的。對(duì)人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)等等這些企業(yè)管理過(guò)程中的具體實(shí)踐，是如何運(yùn)用管理信息系統(tǒng)進(jìn)行操作的，還是一頭霧水。

因而，對(duì)于管理信息系統(tǒng)這門專業(yè)課，在同其他專業(yè)課的課程聯(lián)系方面存在著較大的鴻溝，無(wú)法做到彼此之間的無(wú)縫連接。

（二）對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)方向的確定上不夠明確

對(duì)于設(shè)定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，應(yīng)當(dāng)是基于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于營(yíng)銷方面人才的稀缺，以至于導(dǎo)致企業(yè)在運(yùn)作的過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。因而對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是基于此種現(xiàn)狀，目的是為了更好地幫助企業(yè)解決在管理運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，注重的市場(chǎng)營(yíng)銷人才的實(shí)用性，是能夠切實(shí)做到為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供保障的。但在我國(guó)目前絕大多數(shù)的高校之中，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于對(duì)于理論知識(shí)方面的掌握。對(duì)于管理信息系統(tǒng)這門專業(yè)課也是如此。對(duì)于這門專業(yè)課的教學(xué)上，教師僅僅做到了將書(shū)本中的理論知識(shí)詳盡的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)有一個(gè)大致的了解，但對(duì)于實(shí)際操作的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等等，都是沒(méi)有辦法去切身感受的。

因而對(duì)于信息管理系統(tǒng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，最終會(huì)大致大部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，成為盲目的應(yīng)對(duì)考試的工具與手段。可能這些學(xué)生在結(jié)束了對(duì)于這門課的考察之后，就會(huì)立即忘記這部分知識(shí)，轉(zhuǎn)而將精力投入到下一門課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

因而，對(duì)于管理信息系統(tǒng)這門專業(yè)課，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，致使學(xué)生無(wú)法意識(shí)到這門專業(yè)課對(duì)于今后的工作的選擇上具有的重要意義，從而導(dǎo)致無(wú)法真正的掌握這門專業(yè)課，達(dá)到學(xué)以致用的地步。

（三）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)于困難

對(duì)于絕大多數(shù)的高校，由于教學(xué)資源上的有限性，師資配備上的緊缺等問(wèn)題，對(duì)于大多數(shù)專業(yè)的實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)上，是存在一定的難度的。例如：對(duì)于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)上，就過(guò)多的將精力投入到專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了這個(gè)專業(yè)真正需要的是將理論結(jié)合實(shí)際?，F(xiàn)代的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的地基的選擇，框架的搭建等等，這些問(wèn)題是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的。因而即使教師在講臺(tái)上說(shuō)得多么的天花亂墜，對(duì)于這些毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，只會(huì)是像聽(tīng)天書(shū)一般昏昏欲睡，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)以后找工作，才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初在大學(xué)學(xué)的那些專業(yè)課，有多么的重要，但已追悔莫及。而對(duì)于信息管理系統(tǒng)這門專業(yè)課，在課程的教學(xué)過(guò)程中同樣存在著類似的問(wèn)題。對(duì)于這門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不僅僅是面向信息管理專業(yè)的學(xué)生，同樣也是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)與掌握的。但是由于兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握不同。因而在期末考試的時(shí)候，同樣的要求可到最后只有信息管理專業(yè)的學(xué)生能夠順利完成。那就是關(guān)于信息管理系統(tǒng)中的小程序的設(shè)計(jì)這一塊。信息管理專業(yè)的學(xué)生，由于接觸的計(jì)算機(jī)技術(shù)相較于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，更加的復(fù)雜深入。因而他們?cè)诶么a進(jìn)行編程設(shè)計(jì)小程序時(shí)的難度是比較容易攻克的。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，就是十分困難的。畢竟他們對(duì)于這門專業(yè)課的學(xué)習(xí)，僅僅停留在理論知識(shí)的層面，并沒(méi)有深入[3]。因而對(duì)于信息管理系統(tǒng)這門專業(yè)課，由于不同專業(yè)的學(xué)生所預(yù)先掌握的其他專業(yè)課的基礎(chǔ)不同，在一定程度上開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)加以鍛煉，是比較困難的。

■改進(jìn)管理信息系統(tǒng)教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

隨著我國(guó)教育體系的不斷完善與發(fā)展，全社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展都給予了極大的關(guān)注。尤其是對(duì)于高校的教育，畢竟每個(gè)進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是曾經(jīng)走過(guò)那條身后有千軍萬(wàn)馬的獨(dú)木橋的。因而作為高校的教師，在日常教學(xué)的過(guò)程中，更是需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，使得自己的教學(xué)能力能夠匹配上自己所負(fù)責(zé)的這門專業(yè)課的學(xué)習(xí)。對(duì)于信息管理系統(tǒng)這門專業(yè)課，更是對(duì)一個(gè)高校教師這方面能力的考驗(yàn)。如何更好地讓學(xué)生能夠掌握好這門專業(yè)課，使得他們?cè)诋厴I(yè)以后的工作中能做到真正的學(xué)以致用，而不是學(xué)完就忘。這是作為一名優(yōu)秀的高校教師需要思考的問(wèn)題。而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使得學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是在教學(xué)的過(guò)程中需要教師注意的方面[4]。

對(duì)于信息管理系統(tǒng)這門專業(yè)課的案例講解這一塊，教師需要做到的不僅僅只是將課本上例題詳盡的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。更重要的是需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選取一些更加貼合學(xué)生生活實(shí)際的例子，使得學(xué)生能夠在案例中得到真正的直觀感受，而不是將信息管理系統(tǒng)看做是距離自身生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)的存在[5]。

例如：教師可以設(shè)定一個(gè)情境，在這個(gè)情境中的企業(yè)在運(yùn)行管理方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決需要學(xué)生利用自身所學(xué)的信息管理系統(tǒng)的知識(shí)。并且解決問(wèn)題的方式可以是多種多樣的。因而將學(xué)生劃分為小組的形式，五人為一個(gè)小組，小組成員之間可以互相討論，集思廣益，最后派出一個(gè)小組代表進(jìn)行總結(jié)歸納。教師需要做的就是從各個(gè)小組的總結(jié)歸納中選取一個(gè)最優(yōu)的解決方案。如此一來(lái)，利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，小組分組討論的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都必須參與到小組討論當(dāng)中，最終體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)的重新確定，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

由于信息管理系統(tǒng)這門專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)上存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生與教師都沒(méi)有辦法真正的認(rèn)識(shí)到這門專業(yè)課的重要性，從而忽視了這門專業(yè)課對(duì)于學(xué)生今后畢業(yè)工作方面的指導(dǎo)意義。因而教師需要對(duì)這門專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，明確這門專業(yè)課需要培養(yǎng)的是實(shí)用性人才，而不是那些僅僅局限于理論知識(shí)層面的人才。在課程設(shè)計(jì)方面，就可以以實(shí)用性作為出發(fā)點(diǎn)與立腳點(diǎn)。在對(duì)于這門專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前，不論是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生還是信息管理專業(yè)的學(xué)生，都會(huì)接觸到相關(guān)專業(yè)課的預(yù)先學(xué)習(xí)[6]。以信息管理專業(yè)的學(xué)生為例，他們需要在前一階段接觸到計(jì)算機(jī)技術(shù)、編程等方面的學(xué)習(xí)。因而在接下來(lái)學(xué)習(xí)信息管理系統(tǒng)這門專業(yè)課時(shí)，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一款小程序，將信息管理系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)融入其中，從而幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。

■結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎達(dá)到了每個(gè)人每天的生產(chǎn)生活都離不開(kāi)信息的各種轟炸與傳播。無(wú)論是對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)管理過(guò)程中的信息系統(tǒng)的創(chuàng)建與利用，還是對(duì)于一個(gè)普通人在進(jìn)行自身的工作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于信息的歸納總結(jié)。都離不開(kāi)信息管理系統(tǒng)。因而本文研究的重點(diǎn)就是如何提高信息管理系統(tǒng)這門專業(yè)課的實(shí)用性，使得學(xué)生能夠真正的做到學(xué)以致用，真正的運(yùn)用這些信息幫助自己的生產(chǎn)生活。