龔 波 （江蘇啟東市紫薇小學(xué)）

隨著學(xué)校以人為本理念的不斷落實(shí)，加之社會(huì)和家長(zhǎng)錯(cuò)誤理解“自由教育”和“快樂(lè)教育”，使得很多孩子突破了“快樂(lè)”和“自由”的邊界，逐步走向了放縱和肆意的泥潭之中。這類(lèi)孩子一旦遇到事情，就會(huì)表現(xiàn)出哭鬧的現(xiàn)象，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)偷卮驖L。對(duì)于班主任的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，這類(lèi)任性型學(xué)生需要從根本原因入手，對(duì)癥下藥，才能取得預(yù)期的成效。據(jù)筆者對(duì)當(dāng)下喜歡任性的學(xué)生成因進(jìn)行觀察和分類(lèi)，基本上可以分成這樣幾類(lèi)：

根源一：過(guò)度溺愛(ài)，在縱容中肆無(wú)忌憚

對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，能夠面對(duì)眾人，甚至是老師時(shí)，會(huì)有這樣的表現(xiàn)，并不是一個(gè)孩子本真的樣子。很大原因都是社會(huì)、家長(zhǎng)的教育理念，使得孩子喪失了對(duì)是非的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師可以暫時(shí)以命令的方式，制止這種行為，但要想從根本上扭轉(zhuǎn)，就需要通過(guò)家校合作的方式，借助于彼此之間的合作，將學(xué)生背后的靠山拆除。

對(duì)策一：家?；?dòng)，在合作中拆散后臺(tái)

首先，教師要借助于家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等家校聯(lián)系平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)知和理解“快樂(lè)教育”和“自由教育”，讓所有家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)孩子個(gè)性發(fā)展，絕不是要放縱孩子的行為，家長(zhǎng)和社會(huì)不能成為孩子肆意放縱自己的保護(hù)傘；其次，就是等待學(xué)生哭鬧的現(xiàn)場(chǎng)契機(jī)，教師不要單一地解決問(wèn)題，而是與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與家長(zhǎng)共同處理并解決問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自己父母的態(tài)度，從內(nèi)在意識(shí)深處真正了解到家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，從而在內(nèi)心開(kāi)始反思自己的行為，并認(rèn)識(shí)到自己言行背后所隱藏的問(wèn)題。

許多學(xué)生源自家庭的過(guò)度溺愛(ài)，他們已經(jīng)在縱容的世界中失去了自我和評(píng)判的意識(shí)，導(dǎo)致在行為上肆意認(rèn)為，教師必須要與家長(zhǎng)形成教育的合力，才能真正從根源上排除這種現(xiàn)象。

根源二：屢試不爽，在任性中嘗到甜頭

很多孩子之所以一遇到什么情況，就開(kāi)始通過(guò)哭鬧的方式來(lái)表達(dá)訴求，另一個(gè)重要的原因就是他們已經(jīng)通過(guò)這種方式，多次取得了自己想要的結(jié)果。正是這種“屢試不爽”的成功經(jīng)歷，更加滋長(zhǎng)了他們的這種行為，更加固了他們對(duì)行為認(rèn)知的錯(cuò)誤判斷。因此，在他們欲求而不得時(shí)，就自然會(huì)經(jīng)常使用這樣的伎倆，以試圖達(dá)成自己內(nèi)心的某種欲望。

對(duì)策二：冷卻處理，在軟性中打消念頭

針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)該秉承兩個(gè)核心原則：第一，即越所求越不能給予。很多家長(zhǎng)，甚至老師，為了息事寧人或者試圖解決目前的情況，就通過(guò)滿(mǎn)足哭鬧孩子的欲望求得短暫的安寧，試圖通過(guò)后續(xù)的努力來(lái)改變孩子。殊不知，這種滿(mǎn)足正是滋長(zhǎng)學(xué)生長(zhǎng)久放縱的動(dòng)力，即便日后運(yùn)用任何說(shuō)教都是無(wú)法改變的。鑒于此，教師就需要對(duì)學(xué)生的哭鬧進(jìn)行冷卻處理，可以先對(duì)其不理睬、不過(guò)問(wèn)、不勸說(shuō)，也告知其他學(xué)生不要對(duì)其進(jìn)行安慰，讓這類(lèi)學(xué)生在哭鬧時(shí)，無(wú)法吸引到更多關(guān)注的目光，更無(wú)法借助于哭鬧獲取到內(nèi)心所期待的各種利益。

很多學(xué)生在哭鬧表現(xiàn)時(shí)，看似委屈，其實(shí)內(nèi)心潛意識(shí)中蘊(yùn)藏著明確的目的，這種目的被掩藏在他們的哭鬧表象之下，有時(shí)候甚至連大人都無(wú)法發(fā)現(xiàn)，從而相繼中招，為他們?cè)俅芜M(jìn)行哭鬧提供了支撐，因此教師所采取的冷卻處理，有效地對(duì)這類(lèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了回?fù)?，是扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象的有效措施。

根源三：受到冷落，在放松中尋求關(guān)注

部分學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面，都顯得較為普通，有的甚至屬于不被人所關(guān)注的一類(lèi)。這一類(lèi)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于受冷落的狀態(tài)中，這就會(huì)對(duì)內(nèi)在的心理需求造成較大程度的影響，形成心態(tài)上的失衡，久而久之也會(huì)不自覺(jué)地通過(guò)這樣的方式來(lái)獲取關(guān)注。

對(duì)策三：契合需要，在生活中捕捉亮點(diǎn)

教育教學(xué)講究因材施教，要開(kāi)展富有針對(duì)性的教育和引領(lǐng)，才能做到有的放矢。對(duì)于這種原因所導(dǎo)致的學(xué)生哭鬧，教師就不能將其與上述兩種內(nèi)容等同起來(lái)。這種情況是學(xué)生出于對(duì)自身人格尊嚴(yán)和心靈意識(shí)的成長(zhǎng)需要，從而發(fā)出的一種呼喚。

鑒于此，教師就應(yīng)該在充分尊重學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求，在學(xué)習(xí)中、在生活中多關(guān)注這一類(lèi)學(xué)生，捕捉他們表現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，即便是在老師和其他學(xué)生眼中，并算不上什么值得稱(chēng)贊的地方，教師也可以遴選出來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。首先是為了更好地讓這一類(lèi)學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到，老師和同學(xué)們都在密切的關(guān)注自己，對(duì)自己所表現(xiàn)出來(lái)的一舉一動(dòng)是十分關(guān)心的；其次，是為了通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式，讓他們看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們感受到自己是老師和同學(xué)們心目中的好孩子。有了這樣的定位，他們就會(huì)在意自己在別人心目中其他的形象，對(duì)于自己的言行也就有了更多的關(guān)注審視。

教師除了要學(xué)會(huì)在源頭上的堵、消之外，更應(yīng)該防患于未然，讓學(xué)生在常態(tài)化的學(xué)習(xí)和生活中享受到成長(zhǎng)的愉悅體驗(yàn)，并將這種愉悅的種子根植于學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。教師要開(kāi)展具有針對(duì)性的方法和策略，讓學(xué)生從心理意識(shí)和習(xí)慣層面得到改善。